生物理論全文(5篇)

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué);動(dòng)物實(shí)驗(yàn);生物安全;福利與倫理

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是生物醫(yī)學(xué)科研與教育的基礎(chǔ)手段之一，生物醫(yī)學(xué)的每一個(gè)重要發(fā)展和進(jìn)步，基本與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有關(guān)。在對(duì)于新近發(fā)生的病變?nèi)绾尾扇〈胧r(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物作為“活的精密儀器”其使用量也在日漸增加。借助于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，人們已經(jīng)在研究生物醫(yī)學(xué)技術(shù)方面做出了巨大成就，而這種成果也對(duì)人類文明的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用。為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力構(gòu)建和諧社會(huì)，加速實(shí)施科技創(chuàng)新興國戰(zhàn)略，在實(shí)驗(yàn)的研究中，必須了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物的生物安全，動(dòng)物必須享受到物的福利與倫理［1］。

1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生物安全問題及防護(hù)

在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)存在一定風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生物安全風(fēng)險(xiǎn)不僅來自于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)操作，也包括施加于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的各種現(xiàn)代生物技術(shù)［2］。在實(shí)驗(yàn)過程中，各類生物危害因素高度密集，加之動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、環(huán)境條件復(fù)雜，人員操作習(xí)慣和技術(shù)水平參差不齊，經(jīng)常出現(xiàn)各類不可預(yù)見的情況，對(duì)生物危害因素的控制難度相對(duì)較大［3］。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，大量采用了各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因模型動(dòng)物和牲畜、禽類等，但普遍存在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的安全管理問題。因此，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生物安全及相應(yīng)的防護(hù)措施尤為重要。

1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生物安全問題

1.1.1動(dòng)物性氣溶膠動(dòng)物性氣溶膠是指來源于動(dòng)物的氣溶膠，無論是感染性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或非感原動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，還是一般的動(dòng)物飼養(yǎng)和轉(zhuǎn)運(yùn)，動(dòng)物性氣溶膠是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)工作中最重要的生物危害來源之一。動(dòng)物性氣溶膠具有廣泛傳播、不易防范的特點(diǎn)，是研究動(dòng)物系統(tǒng)內(nèi)人獸共患病病原、流動(dòng)傳染病病原、感染性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)性病原菌和各種高致病性細(xì)菌傳染的重要途徑［4］，也是人類接觸動(dòng)物致敏原的重要途徑。

1.1.2意外創(chuàng)傷被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物抓咬、頂撞、擠壓致傷是人在操作實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)常見的受傷原因。意外創(chuàng)傷也常常發(fā)生于使用注射器、尖銳的手術(shù)器械等進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的過程中，由于不謹(jǐn)慎、欠熟練或意外而造成操作人員的傷害。動(dòng)物相互打斗所致的意外創(chuàng)傷，也是動(dòng)物安全問題的誘因之一［5］。

1醫(yī)學(xué)直接依賴生物物理學(xué)

醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識(shí)非常廣泛。為便于學(xué)習(xí)、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識(shí)歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識(shí)，包括闡明現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機(jī)理等。其二，分析各種物理(嚴(yán)格講應(yīng)是生物物理)檢測(cè)結(jié)果的知識(shí)，包括所檢測(cè)的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機(jī)理、變化規(guī)律和采集方法，檢測(cè)手段及圖象形成的生物物理原理，檢測(cè)圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識(shí)，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理，對(duì)疾病的治療作用，對(duì)機(jī)體的危害緣由和防護(hù)等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學(xué)知識(shí)可分為理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對(duì)事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實(shí)前者就是只要求掌握其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而后者則要求掌握其理論知識(shí)，從理論上把握事物。亦即不僅能認(rèn)識(shí)其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，揭示表象運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律的機(jī)理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識(shí)越廣越深，自然物理課學(xué)時(shí)應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識(shí)，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識(shí)，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識(shí)能適應(yīng)如下四個(gè)方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識(shí)才能從理論上全面、準(zhǔn)確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準(zhǔn)確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識(shí)只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識(shí)領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻(xiàn)，提升人生價(jià)值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動(dòng)力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個(gè)缺陷。可能是有關(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識(shí)所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準(zhǔn)確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細(xì)胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會(huì)遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識(shí)才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學(xué)習(xí)積累起來的。大學(xué)是人的思維知識(shí)和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識(shí)拓展的同時(shí)使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強(qiáng)的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強(qiáng)，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時(shí)，甚至還結(jié)合講授生物物理知識(shí)就是認(rèn)同上述觀點(diǎn)的佐證。其決策者和努力學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都是有遠(yuǎn)見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)行醫(yī)

大量事實(shí)表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而非理論知識(shí)來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識(shí)上的表現(xiàn)為：其一，對(duì)醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認(rèn)識(shí)或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識(shí)做出理論解釋。其二，當(dāng)用生物物理檢測(cè)進(jìn)行診斷時(shí)：對(duì)他人的檢測(cè)，一般只憑檢測(cè)醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時(shí)查看檢測(cè)圖象也只機(jī)械地與自己記憶中的正常圖象對(duì)比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對(duì)自己的檢測(cè)，一般都憑借自己對(duì)檢測(cè)到的生物物理信息與記憶中的正常信息對(duì)比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進(jìn)行治療時(shí)，一般只知道某種因素或方法有療效或只會(huì)治療操作，對(duì)其療效產(chǎn)生的物理機(jī)理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識(shí)還只是經(jīng)驗(yàn)性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不也診治好許許多多疾病？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級(jí)醫(yī)生？這只能說要求不高時(shí)，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實(shí)的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實(shí)上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對(duì)許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層面上。學(xué)生也只能承認(rèn)如此，達(dá)不到理論認(rèn)識(shí)的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對(duì)診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗(yàn)了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識(shí)的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實(shí)的功底，能適應(yīng)前面提及的四個(gè)需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對(duì)行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗(yàn)型醫(yī)生。

1醫(yī)學(xué)直接依賴生物物理學(xué)

醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識(shí)非常廣泛。為便于學(xué)習(xí)、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識(shí)歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識(shí)，包括闡明現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機(jī)理等。其二，分析各種物理(嚴(yán)格講應(yīng)是生物物理)檢測(cè)結(jié)果的知識(shí)，包括所檢測(cè)的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機(jī)理、變化規(guī)律和采集方法，檢測(cè)手段及圖象形成的生物物理原理，檢測(cè)圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識(shí)，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理，對(duì)疾病的治療作用，對(duì)機(jī)體的危害緣由和防護(hù)等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學(xué)知識(shí)可分為理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對(duì)事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實(shí)前者就是只要求掌握其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而后者則要求掌握其理論知識(shí)，從理論上把握事物。亦即不僅能認(rèn)識(shí)其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，揭示表象運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律的機(jī)理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識(shí)越廣越深，自然物理課學(xué)時(shí)應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識(shí)，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識(shí)，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識(shí)能適應(yīng)如下四個(gè)方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識(shí)才能從理論上全面、準(zhǔn)確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準(zhǔn)確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識(shí)只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識(shí)領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻(xiàn)，提升人生價(jià)值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動(dòng)力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個(gè)缺陷。可能是有關(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識(shí)所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準(zhǔn)確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細(xì)胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會(huì)遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識(shí)才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學(xué)習(xí)積累起來的。大學(xué)是人的思維知識(shí)和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識(shí)拓展的同時(shí)使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強(qiáng)的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強(qiáng)，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時(shí)，甚至還結(jié)合講授生物物理知識(shí)就是認(rèn)同上述觀點(diǎn)的佐證。其決策者和努力學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都是有遠(yuǎn)見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)行醫(yī)

大量事實(shí)表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而非理論知識(shí)來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識(shí)上的表現(xiàn)為：其一，對(duì)醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認(rèn)識(shí)或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識(shí)做出理論解釋。其二，當(dāng)用生物物理檢測(cè)進(jìn)行診斷時(shí)：對(duì)他人的檢測(cè)，一般只憑檢測(cè)醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時(shí)查看檢測(cè)圖象也只機(jī)械地與自己記憶中的正常圖象對(duì)比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對(duì)自己的檢測(cè)，一般都憑借自己對(duì)檢測(cè)到的生物物理信息與記憶中的正常信息對(duì)比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進(jìn)行治療時(shí)，一般只知道某種因素或方法有療效或只會(huì)治療操作，對(duì)其療效產(chǎn)生的物理機(jī)理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識(shí)還只是經(jīng)驗(yàn)性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不也診治好許許多多疾病？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級(jí)醫(yī)生？這只能說要求不高時(shí)，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實(shí)的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實(shí)上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對(duì)許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層面上。學(xué)生也只能承認(rèn)如此，達(dá)不到理論認(rèn)識(shí)的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對(duì)診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗(yàn)了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識(shí)的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實(shí)的功底，能適應(yīng)前面提及的四個(gè)需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對(duì)行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗(yàn)型醫(yī)生。

摘要：新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)，需要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強(qiáng)資源配置、改進(jìn)教學(xué)方式以及加大教師培訓(xùn)力度這四個(gè)方面入手，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略與方向開展探究，旨在提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

在高中教育階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的限制，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效并不理想，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿写嵘；诖耍写盐崭咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方向與策略，這對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學(xué)過程中僅僅重視理論知識(shí)講解，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所應(yīng)用的教學(xué)方式并不合理，僅僅是將物理知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭v解給學(xué)生，并未開展有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展會(huì)占用理論知識(shí)講解時(shí)間，此種情況下無法保證學(xué)生真正通過物理實(shí)驗(yàn)而有所收獲，這就不利于學(xué)生物理水平的提升。因此在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要把握改進(jìn)方向，積極端正物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度，明確物理學(xué)發(fā)展中實(shí)驗(yàn)的地位，以實(shí)驗(yàn)為依托，物理才更具有說服力。基于新課標(biāo)要求出發(fā)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要把握物理學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)過程，通過系統(tǒng)化教學(xué)來提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)資源配置

在新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，需要重視資源配置的強(qiáng)化，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)來配合物理實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備和儀器。當(dāng)前高中物理教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時(shí)代下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的經(jīng)濟(jì)投入也比較大，而學(xué)校教育資金有限，無法及時(shí)地更新物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，這就極易影響物理實(shí)驗(yàn)效果。因此在教學(xué)改進(jìn)方面，需要重視資源配置，保證物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，提高物理實(shí)驗(yàn)儀器質(zhì)量。高中物理知識(shí)具有一定抽象性，通過物理實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置，能夠?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)的順利開展提供支持，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)技能的不斷增強(qiáng)。

摘要：新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)，需要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強(qiáng)資源配置、改進(jìn)教學(xué)方式以及加大教師培訓(xùn)力度這四個(gè)方面入手，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略與方向開展探究，旨在提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

在高中教育階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的限制，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效并不理想，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿写嵘；诖耍写盐崭咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方向與策略，這對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學(xué)過程中僅僅重視理論知識(shí)講解，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所應(yīng)用的教學(xué)方式并不合理，僅僅是將物理知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭v解給學(xué)生，并未開展有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展會(huì)占用理論知識(shí)講解時(shí)間，此種情況下無法保證學(xué)生真正通過物理實(shí)驗(yàn)而有所收獲，這就不利于學(xué)生物理水平的提升。因此在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要把握改進(jìn)方向，積極端正物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度，明確物理學(xué)發(fā)展中實(shí)驗(yàn)的地位，以實(shí)驗(yàn)為依托，物理才更具有說服力。基于新課標(biāo)要求出發(fā)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要把握物理學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)過程，通過系統(tǒng)化教學(xué)來提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)資源配置

在新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，需要重視資源配置的強(qiáng)化，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)來配合物理實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備和儀器。當(dāng)前高中物理教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時(shí)代下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的經(jīng)濟(jì)投入也比較大，而學(xué)校教育資金有限，無法及時(shí)地更新物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，這就極易影響物理實(shí)驗(yàn)效果。因此在教學(xué)改進(jìn)方面，需要重視資源配置，保證物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，提高物理實(shí)驗(yàn)儀器質(zhì)量。高中物理知識(shí)具有一定抽象性，通過物理實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置，能夠?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)的順利開展提供支持，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)技能的不斷增強(qiáng)。