生物科學課全文(5篇)

我國當代的高等醫學教育與西方發達國家相比，還落后很多，這種落后不僅表現在時間上，更大程度上是表現在教育理念上。盡管“九五”之后，我國高等醫學教育實現了跨越式的發展，但是在人文教育方面，我們還落后很多。譬如，以美國的高等醫學教育標準為例，“60個指標里大概只有三分之一是我們傳統醫學的基礎和臨床的概念，而近三分之二是醫學倫理、醫學道德、人際交流能力、大衛生的概念，保健、管理、成本、效率、效益這樣一些概念都引人了醫學教育”。這其中的差距是顯而易見的，筆者以為，造成這一狀況的因素主要有以下兩點。

第一表現在學科建設上。眾所周知，我國的高等院校相對來講重視理科的發展，對人文學科的重視程度相對小一些，這種傾向在高等醫學教育中表現得更為明顯，有學者曾對此作過統計：“從人文課和臨床專業課分別占總課時的比例看，前者僅占8．85％，后者占36．57％。再仔細分析人文課所包含的課程，實際上以‘兩課’為主，其余文科類課程甚少。為拓寬學生知識面的任意選修課，在84所醫學院校的教學計劃中，只有17所（占統計高校的20．2％）高校單列，而平均課時為62學時，僅占總課時的1．71％。更為嚴竣的是醫學人文類課程：醫學心理學、醫學倫理學在臨床醫學課程體系中無地位可言。作者統計的84所醫學院校中，40所高校的教學計劃中未見醫學心理學。其余的44所院校平均學時僅為30學時，至于醫學倫理學處境更差，84所院校中65所教學計劃中未見，只有19所設置，但平均學時僅為16學時。”之所以形成這一現狀，正是因為前文所述的生物醫學模式的出現所致，換言之，在高等醫學教育里，人的生物特征越來越被提起，以致被無限度地擴大。人們一方面將科學從人文精神中提取出來，把科學看做是與人文精神并列的東西，一方面將醫學教育的內容固定在生物學的基礎之上，將生理學、解剖學、病理學等基礎醫學作為現代醫學教育的主干課程。當然，在生物醫學的本意上，將人做出生物與社會的區分，并不意味著是對人的社會因素的主動忽視，但是從現實的教育實踐來看，這一忽視還是最終形成了，它不僅直接促成了醫學科學與社會科學的直接對立，造成這兩種科學在醫學生心目中的位置的不同，而且還生發了學生們將死記硬背醫學知識當做追求科學的片面認識，從而失去了對包含了人文關懷在內的科學精神的真正理解。正如有些學者所指出的那樣：“傳統醫學教育在相當長的時間里，取得了宏偉業績，承擔起了人類保健與醫療的神圣使命，然而，隨著時間的推移，人的人生價值、終極關懷、心理平衡等方面發生了內在的危機，傳統醫學教育人文精神的缺失不斷暴露出來。”

第二表現在知識的考核標準上。考試制度自古就有，但是圍繞著考試自身還有很多種配套制度，其中心思想就是為了避免考試制度在某一極的極端化發展。考察我國近些年的教育狀況，考試幾乎成為了高等醫學教育在選拔、考核、鑒定學生時的唯一方式，學校通過組織各種筆試以求達到準確衡量學生的目的，學生則力求通過埋頭苦學以優異的成績獲得學校的認可，考試成為學校與學生之間相互交往的最主要的模式。進一步而言，“學生們就把目標定格為順利通過考試即可，教師們則把目標定格位完成教學任務即可。教師們在課堂上向學生們灌輸大量的理論知識是為了學期末的考試，學生在課堂上記錄大量的課程筆記也是為了期末考試”。一旦考試結束，作為臨時記憶的知識也就隨時放在了腦后。值得注意的是，西方發達國家的醫學教育并不是這樣，他們當然也會組織各種考試，但是由于它們是以培養學生的綜合能力為目標的，所以它們所做的一切也都是圍繞著這個目標來開展的，無論是教師還是學生，他們都在圍著這一個目標而積極主動地思考和學習。遺憾的是，我國的高等醫學教育忽視和冷落了許多超越了知識之外的東西，而恰恰是那些人文關懷精神，如對生命的敬畏、對科學的探索等等，才是當前國際醫學教育的核心目標所在。

吳林富先生曾經說過：“人是社會可持續發展的主體，是可持續發展實踐活動的核心，離開人自身的可持續發展，可持續發展事業就失去了起始源泉、根本動力。而培養全面、持續發展的人力資源，正是教育的任務。”為了實現這一教育的任務，我國高等醫學教育應該從以下幾個層面加以改變。

首先是教育理念的改變。我國醫學高等教育的目標最終是人的全面發展，但是人并不僅僅是生物學意義上的人，而在更大程度上是社會學意義上的人，是自然與人文綜合作用下的個體存在，因此，醫學教育的改變首先應該體現在對于人的理解的轉變，實現從生物學意義上的人向包含了社會屬性在內的綜合性的人的轉變。如果說上世紀末期我國高校合并為新的教育理念的轉變提供了現實契機的話，那么接下來要做的就是如何將這一契機變為現實。因為對人文教育的重視并不意味著是在醫學教育之外簡單的嫁接，它必須是在破卻了醫學與人文的二元對立之后的新的融合，換言之，它不僅僅是提倡醫學生們去背誦教育宗旨的條文，而是需要將其融入知識講授和醫療實踐的每一個環節之中，使醫學生們懂得，每一個知識點的學習動力都是源于人文精神推動的結果。

其次是課程結構的改變。這一方面體現為所講課程量的變化，即適當減少醫學專業課程的授課時間，增加相關人文社會科學課程的授課時間。譬如新加坡國大醫學院就非常重視這一問題，它們“在5年的學習期中，無論是在臨床培訓還是基礎醫學教學，人際溝通交流、醫學倫理、病人安全的相關知識和法律規范貫穿始終，從而讓學生習得正確的醫療行為決策能力”。日本的高等醫學院校則制訂了每個在校學生必須修完60學分的人文社會課程的規定［8］。另一方面則體現為所講課程質的變化，即通過學習怎樣的人文課程，在怎樣的程度上才能使得醫學教育取得最優秀的效果。譬如美國哈佛大學醫學院的人文課程包括：“醫學、人權和醫生，生物科學技術的社會學研究，醫學實踐中困境的倫理方面，健康和疾病的社會根源，醫學社會史，當代法律和醫學問題，社區衛生中心的醫學人類學……醫療管理、醫學倫理學、社會醫學、生物科學的社會問題。”［9］每個國家都有自己的教育特點，我們要根據自己的實際狀況，在借鑒西方發達國家先進經驗的基礎上，制定出自己的人文課程，譬如倫理學、法學、社會學等人文課程可以作為必選課程的主要內容，而中國思想史、哲學史以及文學史等，則可以根據不同的醫學專業有選擇性地開設；在具體的課程量的設置上，可以在制定出一定的基礎教授課時之外，依照不同的學科機動掌握等等。

再次是考核方式的變化。隨著人文社會課程在質與量上的改善，此前僵化的考核方式也必須做出相應的調整。眾所周知，人文精神傳授的是否成功，并不全部體現在學生對人文知識掌握的多少上，而在于其所掌握的程度上，所以，考核的方法就不能將書面考試定為唯一，而必須在以考察學生能力為主的基礎上，強調考核方式的多樣化。具體而言，對理論知識的考察當然以筆試為最佳，但同時還可以采取辯論、論文、調研等方式，換言之，如果說前者在更大程度上考察的是記憶能力，那么后者考察的則是學生們對人文知識的理解能力。對人文知識實踐能力的考察則不必拘泥于傳統形式，由于以考查學生們的辨別力，以及他們在生活中的執行力為主，最好因地制宜，問卷調查、民主測評、學術論文等都是很好的辦法。這樣一來，學生們除了掌握到了人文社會科學知識，還達到了用它來指導醫學實踐的目的。綜上所述，實現高等醫學教育的人文改變是我們社會共同的責任，只要我們以人文關懷的視野關照醫學教育，并施之以持之以恒的信心，我國的高等醫學教育必然會有更好的發展前景。、

第一篇:探究式教學中初中生物教學的運用

【摘要】探究式學習乃為新課改倡導的重點研究內容，此種教學形式實際就是利用與科學研究活動類似的方式，從中獲取科學知識，且在此過程中學會、掌握科學的思維方式及方法技能，構建起科學的觀點與學習理念。

【關鍵詞】初中生物教學；探究式教學；運用

一、探究式學習的特點及理論依據

探究性學習由美國著名課程專家、生物學家及芝加哥大學教授施瓦布所提出的一種較新型教學方式，積極主張要引導學生懷揣類似于科學家那樣對各種事物進行研究。美國生物科學課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統化闡述了施瓦布所提出的探究式學習思想，使生物教育邁向了現代化道路。近些年來，伴隨新課改的持續深化，有關探究教學的研究正呈全面迸發之勢。2000年，國家教育部向全國的《全國普通中學課程計劃》中明確指出，在全國范圍內新設綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構中，首次將研究式學習活動劃歸在內，并積極提倡探究式教學。探究式教學作為一種積極倡導學生自主參與的學習方式，幫助學生在掌握相應知識的同時，促進其實踐能力與創新精神的培養。探究式教學作為一種系統化的教學理念，重視學生創新能力的發展以及各種潛能的發揮，通過開展諸如表達與交流、調查研究及發現問題等探究使活動，使學生在各種體驗科學研究活動的參與過程中，實現實踐能力與創新意識的培養，改變傳統大量反復訓練及被動接受的填鴨式學習方式，培養學生優質的科學思維品質，，進而激發參與熱情與學習興趣，在不斷問題探究當中，學習新知、鞏固新知，養成不斷探索、積極進取的學習態度。

二、初中生物教學中應用探究式教學所存問題

研究指出，當應用探究式教學后，一些學生出現學習效率不高，學習成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學科的學生而言，開展探究式學習，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學習興趣，因此，有助于其學習成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學到新知識。如若未制定有效的學習策略提供引導，則基于新課程理念下的學生，在學習上會出現越發嚴重的兩級分化狀況。

第一篇：國民時期中學教育的發展及啟示

摘要：南京國民政府時期，國民政府制定并頒布了一系列中等教育法規，中學教育得到了迅速發展。深入考察這一時期中學教育的發展，對我們當今的中學教育具有很好的借鑒意義。

關鍵詞：南京國民政府；中學教育；發展

1南京國民政府時期中學教育的發展概況

1.1國民政府制定的中等教育法規。這一時期，國民政府制定并頒布了一系列中等教育法規，旨在促進中等教育的發展。1931年9月通過了《三民主義教育實施原則》，其中對中等教育的目標規定為：“（1）確定青年三民主義之信仰，并切實陶冶其忠孝、仁愛、信義、和平之國民道德；（2）注意青年個性，及其身心發育狀態，而予以適當的指導及訓練；（3）對于青年應予以職業指導，并養成其從事職業所必具之知能。”[1]1932年12月頒布了《中學法》，其對中學教育的目標規定為“繼續小學之基礎訓練，以發展青年身心，培養健全國民，并為研究高深學術及從事各種職業之預備。”[2]1933年3月又公布了《中學規程》，對中學教育目標作出了更加具體的要求“（1）鍛煉強健體格；（2）陶融公民道德；（3）培育民族文化；（4）充實生活知能；（5）培植科學基礎；（6）養成勞動習慣；（7）啟發藝術興趣。”[3]1932年，教育部廢止綜合中學，分別設立普通中學、師范學校和職業學校，且高中不分文理科。1928年3月，大學院公布《中學課程暫行條例》，規定初高級中學教學科目，分必修及選修兩種。1929年8月教育部頒布《中小學課程暫行標準》，分別詳細規定了各學科的目標、教學時數、教材大綱、教法要點等。1932年11月，教育部修訂暫行標準，頒布了正式課程標準，其中規定了初高中教學科目及每周教學與自習時數。1936年2月，根據各地中學的實施情況，組織專家，修訂教學時數表及各科課程標準。

1.2中學教育發展概況。經過國民政府的大力提倡和各省的努力推廣，中學教育取得了飛速的發展。1928-1937年中學學校數和學生數如表[4]所示。中學的學校數和學生數總體上不斷增長，都增長了2倍左右。就中學學校數而言，1928年所占整個中等教育的百分數最大，1929年減為百分之五十八點零三，以后各年度雖有起伏，但基本都保持著百分之六十的比重。就中學學生數而言，歷年一直保持著百分之七十以上的比重，最多時達到了1928年時的百分之八十點三六，可見全國中學生的數量之多，表明全國受中學教育的學生越來越多，從一個側面反映了這一時期教育的發展。總體而言，這一時期中學教育學校數量和學生數量增長很快，中學教育取得了巨大的發展。即使中學教育存在著一些問題，如中學的設置起初局限于一些城市，中學教育有時會侵吞小學教育的經費，影響小學教育的發展，而中學發展也不能保證應有的質量，但政府面對這些問題采取了卓有成效的措施，從而得到了很好的解決。

2南京國民政府時期中學教育發展的啟示