生物課堂全文(5篇)

摘要：中學生物教育的主渠道是生物課堂教學。如何實現生物課堂教學的高效就是一個很值得探討的課題。要想實現生物課堂的高效，生物教師必須做到以下方面：激發學生學習興趣，集中注意力；發揮學生主體作用，讓學生成為課堂的主人；建立興趣小組，做好實驗；成為教學的好幫手；采用形式多樣的教學，充分調動學生積極性；師生相互切磋，把課堂互動引入高潮，等等。

關鍵詞：生物課堂;學習;興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動

課堂教學是學校教育的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式。但是通過調查發現，約有40%的學生感到生物課堂是枯燥無味的，認為老師很嚴肅，不夠親切；近半數學生認為上課是很苦很累的事。很多學生（約占60%）承認自己上課經常走神，原因多是老師講得太多，學習內容缺乏趣味性。以上這些不良現象在一定程度上說明課堂缺乏活力，教學效果大打折扣。為了優化課堂教學，使課堂充滿活力，促進每個學生的發展，新一輪基礎教育課程改革要求教師拋棄過去教學以知識傳授為中心的觀念，改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作的探究式學習方式，準確把握課程標準和合理地使用教材，樹立以人為本的觀念，體現以學生發展為中心的教學觀。為此，我們從以下方面進行嘗試與研究。

一、激發學生的學習興趣，集中注意力

很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程。但在當今視訊高度發展的時代，中學生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領他們遨游在生物學的海洋中。實物投影儀的出現，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學生面前解剖開來，如：在講述初一《生物》“節肢動物門”一節時，抓一只蝗蟲，置于實物投影儀的展示板上，對照實物在講解的時候，課堂顯得那么充實。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數一數蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點，特別能突出一對發達的后足，從而讓學生知道為什么蝗蟲那么能跳……恰當地運用各種媒體，把實物再現在學生面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。有專家說過：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經過它才能進行的；注意是保證學習的必要條件。

二、發揮學生的主體作用

教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。具體做法如下：課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進思維能力發展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索道路上又前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。“條件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論形式突破的。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。

［摘要］生物課堂如何改變課堂低效性的現狀是提高學生成績，提升學生生物科學素養的根本所在，本文是筆者在從事多年初中生物教學實踐的基礎上總結提煉出的幾點經驗之談，僅供大家參考。

［關鍵詞］生物；課堂教學；改變；低效性

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

一、生物課堂教學中“低效性”現象產生的原因

出現課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當前初中生物的教學現狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數學校在安排課時減少生物的課時數，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學課時的規定，要求教師認真授課、學校按規定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養。

1全面優化課堂教學

生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態的生物界、變幻莫測的生物體．傳統的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現其動態變化過程，難以激發學生的學習興趣．如果運用信息技術于課堂教學，借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容，吸引力大，渲染性強．教師向學生講授時，還可以借助擴音系統使同學們聽得更清楚，若配上優美的輕音樂，則可欣賞性更強。

2改善教學環境與教學方法

通過信息技術與生物課程的有效整合，可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路．教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用．學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發。

3使教學變得高效輕松

多媒體輔助教學，能使抽象的內容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。

4提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式

一、課堂上更多地讓學生自我發現、自我探究

初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．

二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．

三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

四、結語

人文素養強調以人為本，尊重人的價值，實現人的全面發展．在生物教學中不僅要傳授學生基本的生物學知識，更要善于挖掘教材中蘊含的人文因子，發揮教師人文的引導作用，培養學生的人文素養，讓學生成為真正全面發展的人［1］．

1人文素養滲透生物課堂的必要性

目前，中學生中還存在著諸如厭學逃學、迷戀網絡游戲、打架斗毆、虐待動物，甚至自殺輕生等現象．現象的背后是青少年缺乏責任感、精神失落、沒有遠大理想、漠視生命等一系列問題．［2］究其原因，主要還是現行的教育片面追求升學率，弱化了人文教育，導致人文素養的滑坡．在沉重的反思中，我們認識到在基礎教育中，學生人文素養的培養，對于公民健康人格的形成，人類社會的和諧發展和實現中華民族的偉大復興，具有極其重要的意義．因此生物課堂上教師不能僅僅講授生物學知識，還應該讓人文素養滲透生物課堂，構建符合人文素養的教學內容和教學模式，營造充分尊重學生個性發展、師生關系民主平等的人文氣氛，培養學生的人文素養，完善他們的人格，促進其全面、和諧的發展．

2人文素養滲透生物課堂的策略

2．1通過生物科學史以及科學家的故事，搭建人文素養的橋梁

在中學教材中既有許多的科學史實，也有許多科學家們勇于探索的故事．課堂教學中可以重溫科學家探究歷程，感悟科學家鍥而不舍、淡泊名利的人格魅力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀．如童第周是中國實驗胚胎學研究的創始人之一，長期從事細胞和發育生物學的研究，并開創了異種核移植的研究，堪稱“克隆先驅”;從揚州蕪園走向植物王國的吳征鎰，一直是揚州人的驕傲，他主編的《中國植物志》是世界上已出版的植物志中種類最豐富的一部巨著，其影響力和重要性是世界性的;“雜交水稻之父”袁隆平歷經艱辛，在世界上首先培育出高產雜交水稻，為解決中國以及世界人口的溫飽問題作出巨大貢獻……這些生物科學家們把自己的畢生精力都貢獻給了生物科學事業，它們在科學研究中艱難而曲折的奮斗歷程，鑄就和提升了科學家百折不撓、追求真理、實事求是、勇于創新等優秀品格和精神，體現了一種可貴的人文情懷和人格魅力．

2．2充分發揮生物課堂的美育功能