生物教學設計全文(5篇)

摘要：隨著新課程改革的深入開展，要求學生轉變學習方式，在課堂學習中充分發(fā)揮主人翁精神，學習并掌握多種學習方法，提高學習興趣。隨著我國信息技術與通信技術的快速發(fā)展，利用高質量的微課教學可以促進全體學生的共同提高。本文在深入研究人體“呼吸運動”這一內容的基礎上，論述了微課的選課與設計。

關鍵詞：初中生物學；微課選題；教學設計

微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經得到了廣大師生的普遍認可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網絡傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結合自身實際教學經驗論述了初中生物微課的選題與教學設計的主要應用手段。

一、關于微課選題

一個微課重視表現(xiàn)一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關鍵就是“微”，其在內容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的共性問題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著獨立、完整的特點。可以解決教學活動中的重點問題與難點問題，同時結合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節(jié)時，大多學生不能順利理解此部分內容，這種現(xiàn)象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內容，可以將全部內容制作成一系列微課資源。如關于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個選題設計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調動學生的學習積極性，自然可以發(fā)展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創(chuàng)建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

二、關于微課的教學設計

在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設計與制作技術的比例是7∶3，微課中的教學設計是微課教學的關鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設計，可以應用設計問題、引入活動等多種設計手段，以激發(fā)學生的學習主動性、發(fā)展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設計也代表著教師的教學意圖、設計思維、教學特點，其中應該有著明確的教學目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學設計還應該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內容。

摘要：案例教學在中學課堂教學過程中應用廣泛，是極為重要的一種教學方式，它是將典型的案例與科學知識結合，讓學生有興趣地思考，聯(lián)系問題自主學習、合作探討、互相交流從而獲得啟發(fā)。本文結合“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的內容和生活實際以案例教學為基礎設計了相應的教學過程，探討案例教學在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：案例教學高中生物教學設計

1教材及學情分析

1.1教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)的主要機制—負反饋調節(jié)，難點區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

1.2學情分析

本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養(yǎng)學生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節(jié)內容與自然科學聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯(lián)系，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。

1教學過程

教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發(fā)學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發(fā)學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？

2教學反思

本節(jié)實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問。”教師應該向美國媽媽學習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節(jié)課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發(fā)學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

1教材分析生物膜結構的知識點整理

1.1生物膜的組成成分

(1)細胞的生物膜系統(tǒng)是由內質網膜、高爾基體膜、線粒體膜、葉綠體膜、溶酶體膜等細胞器的膜和核膜、細胞膜等結構共同構成。

(2)組成生物膜的化學元素主要有C、O、N、P、H。

(3)所有生物膜的組成成分主要是脂質和蛋白質。脂質中最主要的部分是磷脂

(4)生物膜的組成成分是可以發(fā)生變化的,例如癌變細胞的細胞膜上糖蛋白減少了。

1.2生物膜的結構和功能

摘要：臨床微生物學檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)核心課程之一，在醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)中具有重要地位。本課程存在內容多、課時少的矛盾，為了系統(tǒng)而又重點突出地講授本學科的基礎理論和發(fā)展動態(tài)，有必要構建符合實際的課程體系，重組并優(yōu)化課程設計。本文從教學定位分析、教學實施設計以及教學評價設計三個方面探討本課程創(chuàng)新性教學設計的實踐經驗與認識，并深入解析其課程體系建設意義，為今后臨床微生物學檢驗的教學方法改革提供思路，以達到“厚基礎、強能力、高素質、重應用”的人才培養(yǎng)目標，并為培養(yǎng)能夠主動獲取知識及富有創(chuàng)新能力的高素質的醫(yī)學檢驗人才奠定基礎。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術；臨床微生物學；教學設計；課程體系

1教學定位分析

準確把握本課程的教學內容、方法和手段必須以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)。在教學內容的設置上除了讓學生掌握“三基”外，為適應今后的職業(yè)發(fā)展，還應融入本課程的前沿進展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理念，保證學生所學知識的先進性。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。突出啟發(fā)式教學，靈活利用討論式教學等先進的教學方法，結合幻燈、動畫、微課、慕課等多種現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢，著力提高學生學習興趣，調動學生的積極主動性，以利于學生對教學內容的理解，進一步強化學生的知識與實踐操作技能，開擴視野，培養(yǎng)科學的思維方式［5］。

2教學實施設計

2．1更新教學觀念

2．1．1以人為本，重視學生的主體地位教學中，重在啟發(fā)，貴在引導。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，教師應通過各種方式充分激發(fā)學生的積極性并挖掘學習潛能，使學生掌握學習方法及技能。2．1．2精選與整合教學內容，提高學習效率臨床微生物學檢驗知識理論更新速度較快，且與其他生命學科間相互交叉、相互滲透，內容繁雜，但教學課時相對較少，因此教師必須在消化教材的基礎上對教材內容進行精選與整合，使課堂教學內容豐富而又不失精煉、全面而又重點突出、系統(tǒng)而又兼顧個別。2．1．3加強與臨床的聯(lián)系，學以致用臨床微生物學檢驗與臨床各學科聯(lián)系緊密，合理引入案例式教學，有助于提高學生的學習興趣，并增強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生主動思考問題和分析問題的能力［6］。2．1．4融合學科前沿知識，拓展知識視野在教學過程中，除了講授基本理論與核心知識，夯實學生自學基礎，還必須增加一些開拓性和應用性較強的新內容。將一些新的知識內容或研究進展穿插到授課內容中，啟迪學生思維，加深對理論知識的觸類旁通，以拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質［6－7］。2．1．5重視實驗教學，加強學生實踐能力的培養(yǎng)在實驗教學中，應注重培養(yǎng)學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及實踐操作能力，這也是提高學生綜合素質的有效途徑。在實驗教學中，教師的理論授課一般不應超過每次實驗課時的1／6［8］，應給學生一定的自主權，放手讓學生自己去設計并完成實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、邏輯的思維方式、實事求是的工作作風和團結協(xié)作的精神，為今后臨床實踐和科學研究奠定良好的基礎。