生物概念教學全文(5篇)

摘要：在高中階段，由于生物學科自身復雜及抽象性特征較為明顯，因此學習難度較高，不少學生在高中生物學習中都會感到困難，難以將零散的生物知識有效地聯系在一起并構建出良好的生物知識體系，在此情況下也不利于教師培養學生系統性思維。這不但不利于學生現階段的生物學習，也不利于學生的長遠發展。基于此，在高中生物教學中，教師應積極利用概念圖來培養學生系統性思維，讓學生能夠在實際學習中，充分發揮自身系統性思維能力，積極主動地去探索生物知識，深化自身對生物知識的理解，養成良好的生物學習習慣，最終使高中生物教學的深層次價值得以體現。

關鍵詞：高中生物；概念圖；系統性思維

伴隨社會的不斷發展與進步，諸多領域也越發獲得良好的發展機遇。在此背景下，各個領域對相關人才的需求也變得越發強烈，受此需求的影響，對教育領域的要求也越發嚴苛，要求教育領域不斷培養出高素質現代人才。所以，在現階段高中生物教學中，教師可充分利用概念圖來培養學生系統性思維，這不僅能促進學生對生物知識的學習，也利于學生的未來發展，且有著尤為深遠的發展意義。筆者以概念圖概述為出發點，敘述了概念圖應用的重要性，最后對高中生物教學中利用概念圖培養學生系統性思維的策略進行了深入研究。

一、概念圖概述

概念圖興起于20世紀60年代，最早運用于知識檢測方面，是通過了解學生對知識結構的了解與分析能力，而后以此為依據來逐漸完善學習方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運用，在諸多領域中也有著良好的運用效果，如通過運用概念圖，完善教學內容，提高教學成效，培養學生系統性思維，掌控教學節奏，幫助學生更為深入地分析與記憶相關知識，對學生學習水平的進步非常有利。概念圖在教學領域中的運用最為普遍，不管是國內還是國外教育對概念圖的運用都尤為重視，但國外的起步較國內早一些，因此國外運用概念圖的基礎理論也較為成熟一些。以國內現階段運用情況來說，其還基本處在初級階段，并未形成十分完善的教學模式。可見，我國對概念圖的運用還應進行更為深層次的研究與分析，以落實對概念圖更高水準的運用。對此，就要求各個學科的教師充分了解概念圖的主要優勢，以及運用概念圖的主要方法，并以此來培養學生系統性思維，促進教學活動的高質量開展，不斷提高課堂教學效率，從而真正發揮出概念圖的積極作用[1]。

二、概念圖應用重要性

以概念圖應用的重要性來分析，主要包括幫助學生構建良好知識體系，保障學生概念理解，提高學生合作意識等方面。概念圖在高中生物教學中的應用尤為便利與普遍，且對高中生物教學的深層次開展有著較為顯著的價值。所以，在高中生物教學中，教師務必要重視應用概念圖，來提高學生的綜合能力，培養學生系統性思維，推動學生長遠進步及發展。概念圖應用的重要性，具體內容體現如下。

摘要：通過初中生物教學的實踐經驗，發現概念圖在做生物練習題中、在章節學習過程中、在糾正學生錯誤概念中、在滲透情感教育中采用構建概念圖教學是非常有價值的，可見概念圖在生物教學中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學效果，又能提高學生對生物的興趣及學生的學習成績，真正達到教與學的雙贏目的。

關鍵詞：初中生物知識；概念圖應用；教學實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學的方式有機地關聯起來的空間結構圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關的概念連接起來，形成有關該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學習，把概念圖應用在初中生物教學中，目的是利用概念圖能更好地指引學生進行知識的系統構建，以便于提升教師在教學中的能力［4］。

2概念圖在生物教學中的應用策略

2.1在做練習題中應用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學生要完成的各科作業又很多。如何讓學生在有效的課堂里把生物練習題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習題中使用概念圖。目前大多數學生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結構不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導致做練習題的效率不高，最終表現出考試成績不好。例如：根據先天性行為和學習行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學習行為。這個題目學生的錯誤率非常之高，絕大多數學生填的是遺傳因素和環境因素，因為學生是根據定義作答的。從學生練習反饋獲得，是由于大多數學生沒有明白材料的關鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導致錯誤。通過這次練習所反饋情況，關鍵是如何提高學生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應用概念圖來給學生分析，對培養學生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區別概念和實例關系。經過長期訓練，學生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學生能夠清楚的區別學習行為和先天性行為之間的聯系。

一、核心概念教學的意義

（一）核心概念教學符合學生的認知結構，有助于學生更好地學習知識

美國著名的認知心理學家布魯納在認知結構理論中指出，學生學習與認識活動的實質是認知結構的組織和重新組織的過程。生物學習的認知結構，是指在一定階段學生對于生物學知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統一，在理解己獲得的生物學知識基礎上，結合現階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內部規律的科學的整體結構，是一個不斷發展與提高的過程。生物學是一門以實驗和學生自主探究為主的自然科學，內容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關聯性較強。以符合學生的認知結構為前提，針對不同學習階段的學生，結合一線教師精選的50個核心概念，讓學生在己有認知的基礎上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學生準確把握知識、遷移應用知識，更好地進行學習。

（二）核心概念教學提綱掣領、去粗存精，有助于教師明確教學重點

核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱掣領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。

二、核心概念教學的思考

（一）準確把握核心概念的內涵，厘清概念聯系

摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎。而且，概念教學在生物中的應用，能夠為學生的后期深入學習打下基礎，并能簡化后期相關知識的混亂，達到提高教學效率的作用。

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

摘要：隨著高中生物新課程改革的進一步滲透，對高中生物復習課程進行有效教學也被更多教育界人士所重視。在高中生物復習環節，教師應改變傳統的教學方式，對有效的教學策略進行運用，并從學生視角對生物問題進行思考，在突出學生主體地位的同時，對學生學習的積極性進行調動，從而確保復習課程的高效率和高質量。教師可就如何提升高中生物復習課的有效教學策略進行分析闡述，以期確保高中學生生物學習能力可以得到有效提升。

關鍵詞：高中生物；復習課；教學策略

作為高考理科的一個重要組成部分，在復習高中生物知識的過程中，合理科學的教學策略與有效的復習方法，都會與學生掌握生物知識的情況具有較強的關聯性。所以，教師應與新課改的教育教學精神進行有機結合，使學生的生物復習效率和質量得以雙重提升。

一、框架梳理，構建系統知識

高中階段的生物知識具有較強的煩瑣性，同時，高中階段復習的時間通常較短，從而每一分鐘的復習時間都顯得十分珍貴，而如何將高中復習的教學效率進行提升，也是高中一線教師關注的問題，但從現實復習情況來說，復習課的內容大體都是學生之前學習過的內容，在復習階段，大部分教師為了可以確保學生更加深入地對生物知識點進行掌握，仍舊采用傳統層面的復習方式對學生進行復習引導。這種傳統層面的復習模式雖然具有一定的效果，但是卻與當前新課程改革的目標不具備匹配性。所以，教師應以新課標的內容為教學原則，對生物復習課程的教學方法進行探索，并逐步提高學生的課堂主體意識，使學生可以自覺主動地對所學過的知識進行總結、歸納、梳理，以此確保學生對生物知識內容形成理解的基礎上，可以學會自覺主動地對生物學的問題進行發現和解決，以此使學生生物學習的主體意識被激發出來，進而有效提高生物復習效率和復習質量。對于高中階段的生物學科復習而言，與其他所有學科的復習任務相同，即讓學生的生物學基礎知識得以鞏固，并在此基礎上，提高學生生物學的基本概念、實踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識的基本特點在于知識量龐大且知識點較多，雖然有一部分學生覺得生物知識學習內容較為簡單，但生物知識點卻十分散亂，并且生物知識的遺漏及遺忘現象較多，即便可以掌握每個不同的生物知識點，但卻較難建立起不同生物知識點之間的關聯性。學生對綜合知識點考查的環節，通常會有種無從下手的感覺。因此，為對這一現象進行突破，教師就應在復習的過程中，將學生學習的零散知識點及逆向有機融合，并進行系統化的歸納、梳理，以此對知識的網絡進行構建，進而確保學生可以對生物知識進行系統化的學習。在這種模式下，可以使學生對生物基礎知識點的理解有所鞏固，學生也會自發自覺地建立其系統化、科學化的知識體系。

二、圖表制作，培養邏輯能力

良好的開端是成功的一半，一堂復習課程是否能夠獲得成功，在課程開始階段找準學習切入點是一個十分重要的環節。所以，教師在引導學生進行復習的過程中，可以將關注點放在對知識進行重新組織和編排層面，使每一節生物復習課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識較比其他學科而言，其系統性更強，而且在細節方面也有更高的要求。此外，在整個高中階段，生物學科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學生造成概念上的混淆，進而導致對概念的理解更加困難。再者，高中學生接觸到的知識點非常多，在進行復習的初始階段，很多知識點都在學生的頭腦中無序或有序的存在，因此將知識的內在聯系進行確立，并將知識連點成線、連線成面、連面成網，在學生的學習過程中就顯得至關重要。所以，教師可以在對學生進行復習引導之前，引導學生對相關生物知識點之間的關聯性進行尋找，從而可以找到一個合理又新穎的切入點。此外，教師還應告訴學生應該整理、歸納、比較相關概念，也可以引導學生在課前預習環節，尋找一些零散生物概念的內在聯系，也可以鼓勵學生通過概念圖的模式，將生物知識點進行呈現，以此可以確保學生能夠更加深刻的理解運用學習素材的重要性，提高學生學習的自主意識，使學生對新知識與舊知識的連貫性進行掌握，從而確保學生可以更加自主、直觀地對生物概念的本質理念進行認知。在這種情況下，學生的知識內化能力，以及知識遷移能力勢必會得以提升。再者，在對生物知識進行復習的過程中，教師也可以鼓勵學生深度思考生物概念之間的關系，其目的在于提高學生的生物邏輯能力[2]。在對學生進行生物知識輔導的過程中，教師也可以鼓勵學生對生物概念圖進行制作，其具體內容不僅可以是生物專題知識之間的聯系，還可以是一個章節中主要概念的聯系，也可以是幾個生物概念之間的聯系。在復習相關概念的過程中，教師可以引導學生將這一知識點中的重要概念進行列舉，然后引導學生將一些分支概念進行列舉，并幫助學生尋找一些概念之間的聯系，同時也應將不同概念之間的內在聯系進行理清。最后，教師可以告訴學生利用箭頭將不同生物概念進行關聯，比如，首先利用大括號將相關內容進行關聯，并在箭頭上將兩者的關系利用語言進行描述，以此增加知識的層次性和立體性，使學生能夠完善的認知生物知識，以此提高生物學習效率。