情景化教學案例全文(5篇)

摘要：針對案例教學法及網(wǎng)絡安全課程教學的實際特點，提出基于情景引導型、實戰(zhàn)演示型、綜合應用型3種教學案例形成的網(wǎng)絡信息安全本科教學案例體系，并結(jié)合WannyCry網(wǎng)絡勒索病毒事件闡述情境引導型教學案例設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡安全；教學改革

0引言

2016年12月，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室正式《國家網(wǎng)絡空間安全戰(zhàn)略》，從國家層面實施網(wǎng)絡安全人才工程，推動網(wǎng)絡安全教育進教材、進學校、進課堂。在網(wǎng)絡安全教育教學中，案例教學法作為一種有效的方法正逐步得到重視。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，能夠把理論和實踐有機聯(lián)系，提高學生分析問題、解決問題的能力[1]。案例教學的特點是要學生通過自身對所處情景問題的思考，探索掌握分析問題、解決問題的方法，獲得知識與技能，體驗學習知識的樂趣，同時給予學生一定的學習探索空間。因此，教師可以選取發(fā)生在實踐過程中的真實案例為教學素材，進行有步驟、有目標的案例教學研究，尋找該案例中涵蓋的知識點及規(guī)律，并以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。案例是針對一個真實、具體發(fā)生事件的反思、探討、再現(xiàn)與思考。案例教學法的定義為：通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對這一特殊情境進行討論，從中引出某些一般性、規(guī)律性認識的一種教學法[2]。哈佛大學教授認為案例教學沒有正確的標準答案，只有解決問題的不同方案，案例教學訓練的是一種系統(tǒng)思考問題的方法和采用行動的勇氣與決心。案例教學是極度開發(fā)學生潛能的一種教學方法，它能最大限度地調(diào)動每一位學生學習的積極性和創(chuàng)造性。國外一些從事案例教學的教師認為更新案例是保持課程內(nèi)容新鮮度的重要方法[3]。教學案例應選用真實、典型且含有問題的教學事件，教師能創(chuàng)設(shè)切合實際的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過對事件本身和所處環(huán)境的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，進而提高分析問題和解決問題的能力[4]。教學案例的設(shè)計必須緊密聯(lián)系理論，按照從易到難、由簡單到復雜的過程來設(shè)計安排，需要教師具備一定的工程背景或者工程意識[5]，并在案例教學之后能適當總結(jié)、擴展與提高。科學的教學案例要具有以下6個基本特點：①典型性，案例要能突出某個理論在實踐中的典型應用、縮短理論知識與實際應用的差距；②時效性，引用的案例應緊跟形勢發(fā)展，盡量引進近三年的典型實例，使學生有新鮮感，引發(fā)學生興趣；③準確性，引用的案例應真實準確，來源可靠，不宜人為的夸大或縮小；④啟發(fā)性，所選案例應引人深思、啟迪思路，能促使學生深入理解知識點；⑤可擴展性，案例內(nèi)容安排方面有一定的靈活性，留給學生充分的思考空間，有利于學生進行能力拓展；⑥系統(tǒng)性，所選用的案例與理論之間聯(lián)系密切，能夠形成知識系統(tǒng)。

1網(wǎng)絡安全與管理課程教學的特點

網(wǎng)絡安全與管理是一門涉及網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)論與密碼學、通信技術(shù)、信息論與編碼、網(wǎng)絡攻擊技術(shù)、網(wǎng)絡防御技術(shù)、網(wǎng)絡安全法律法規(guī)等多門學科知識的交叉課程，它具有知識面廣、知識更新快、多學科交叉、短期難以掌握的特點[6]。網(wǎng)絡安全作為一門講述網(wǎng)絡安全原理、技術(shù)及方法的綜合性專業(yè)課程，是信息安全專業(yè)的必修課，也是網(wǎng)絡工程專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心選修課程，對授課教師的綜合能力要求較高，既要熟悉網(wǎng)絡安全知識結(jié)構(gòu)，又要具備一定的實踐能力，引領(lǐng)學生積極參與網(wǎng)絡安全課程理論教學并深入實踐教學環(huán)節(jié)。通過理論與實踐的綜合運用，使學生深刻理解并掌握網(wǎng)絡安全技術(shù)，提升網(wǎng)絡安全技術(shù)綜合運用能力，理解網(wǎng)絡安全法律保護范圍，以及對網(wǎng)絡進行合理安全防護方法與策略。

2網(wǎng)絡安全與管理課程教學案例設(shè)計

1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發(fā)的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語

摘要：案例教學法是經(jīng)管類課程主要的教學方法，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)，案例教學方法的適用性以及如何運用案例教學法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為資產(chǎn)評估專業(yè)教師普遍關(guān)心的問題。基本資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，剖析了案例教學法在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中的適應性，分析得出資產(chǎn)評估案例教學中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導等問題，并提出了加強案例庫建設(shè)、針對不同層次學生實施不同的教學案例以及轉(zhuǎn)變教學方式等教學建議。

關(guān)鍵詞：案例教學；資產(chǎn)評估；創(chuàng)新能力；教學研究

1案例教學體現(xiàn)了資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

資產(chǎn)評估作為設(shè)立時間不長的專業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專、本科和碩士研究生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，案例教學法被大多數(shù)院校運用到多門課程的教學中，這既體現(xiàn)了案例教學的符合當前的教學需要，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

1.1案例教學符合資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐要求

資產(chǎn)評估起源于社會實踐的需要，隨著科學技術(shù)的進步和對資產(chǎn)認識的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評估的業(yè)務范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢。從資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展歷程來看，其學科知識體系體現(xiàn)了從評估實踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導實踐，并在實踐中不斷完善的循環(huán)過程。理論與實踐相結(jié)合是資產(chǎn)評估教育必須強化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對評估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。20世紀80年代以來，以實踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達國家得到有效的開展，主要體現(xiàn)在與勞動力市場有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位應以實踐性教育為導向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)對專門人才既懂理論，又能解決實踐問題的要求。案例教學法由哈佛商學院所倡導，是通過實務中發(fā)生的案例，模擬或者重現(xiàn)案例當時的情形，讓學生在案例現(xiàn)場進行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現(xiàn)的情況，并在此基礎(chǔ)上提煉出一些具有共性的結(jié)論或者原理，讓學生從中深入思考、分析情景和問題來獲得體驗，增強對實際問題進行分析和解決能力。案例教學法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養(yǎng)學生參與思考的能力。案例教學中的案例沒有標準的答案，只是模擬實際情況，讓學生參與其中，融入情景進行思考，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是可以提高學生對實踐問題的認知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過案例的討論、交流，可以讓學生理解現(xiàn)實評估過程中的具體操作內(nèi)容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)認知感。三是可以培養(yǎng)學生溝通、表達能力。案例教學中，學生除了思考并提出解決問題的方案外，還需要與小組其他成員進行交流溝通，發(fā)表自己的觀點，無形當中提高了自己的表達能力和團隊合作精神。四是案例教學法提升了教學效果，生動、鮮活、接地氣的案例貼近了學生的對現(xiàn)實問題的感受，有利于對理論知識點的理解和運用，同時，用于教學的案例是實踐中具有典型性、能客觀反映評估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補傳統(tǒng)灌輸式教學方式的不足。因此在案例教學法背景下，人才培養(yǎng)的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養(yǎng)對資產(chǎn)評估社會實踐的認知感。

1.2案例教學注重資產(chǎn)評估專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

［摘要］案例教學法是現(xiàn)階段深受高校教師青睞的教學方法，是現(xiàn)如今師范教育、師資培訓的重要教學手段之一。案例教學法有效地運用在小學語文教學論教學當中，對學生的鉆研能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升發(fā)揮著重要的作用，與此同時，可有效地開展師生間的平等對話，加強學生實踐性知識的積累，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。對案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略進行探析。

［關(guān)鍵詞］案例教學法；小學語文教學論；應用策略

案例教學法主要是指學生通過教師的指導，以教學目標為依據(jù)，選取特定案例進行解讀、調(diào)查、分析以及討論與交流，進而提升學生的分析能力與解決問題的技能。通過大量的實踐顯示，教師在小學語文教學論的教學工作中，合理地開發(fā)與利用教學案例，通過對典型案例中涵蓋的經(jīng)驗或者教訓進行思考分析，學生可以在互相交流的過程中對知識的汲取以及同類型失誤進行有效規(guī)避，實現(xiàn)學生的高效學習，有效地提升學生的專業(yè)知識水平。

一、案例教學法的重要性分析

案例教學法指的是能夠通過一定的案例描述讓學生進行分析，從而幫助學生在案例中尋找其中的優(yōu)點和缺點，這種教學法能夠有效地提高學生的學習能力。而在進行小學語文教學論的教學中，教師通過對教學案例的展示并且讓學生進行小組討論和分析具有十分重要的作用，不僅能夠讓學生對他人的教學案例進行分析，同時還能夠?qū)W習其中所具有的優(yōu)點，對學生日后的教學能力具有一定的促進作用。同時還能夠指出教學案例中的缺點，明確優(yōu)化措施，這樣有利于開動學生的腦筋，提高師范學生的教學創(chuàng)新能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，對日后向?qū)W生的就業(yè)具有十分重要的作用。

二、案例教學法的應用要求

（一）明確教學目標

摘要：案例教學是管理教育中廣泛采用的重要教學形式，可以有效幫助學生實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從接受到運用的轉(zhuǎn)化，并訓練學生闡述觀點、表達立場、說服他人、團隊合作、權(quán)衡應變等管理能力。案例、組織、變通是制約案例教學效果的三個關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學；管理教育

一、管理教育中教學案例的要素與類型

1.教學案例的構(gòu)成要素

案例也稱個案、實例，通常指對某一事件或過程及其背景、條件等的描述性資料。常見于管理學以及醫(yī)學、法學等實踐性、操作性較強的學科的科研與教學活動中。管理教育中的教學案例是指圍繞管理課程中的特定教學內(nèi)容而采集和編撰，體現(xiàn)一定教學目的，描述現(xiàn)實事件及其背景與條件，由文本、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等資料構(gòu)成的相對獨立和完整的信息單元。一般來說，教學案例中必須包含事實、問題、目的等三個基本要素。“事實”即教學案例必須以在管理實踐中實際存在的事實為依據(jù)。出于教學以及商業(yè)、法律等方面的考慮，案例呈現(xiàn)中可以有選擇、掩飾、改編，但基本事實必須來自管理實踐，不可搞成憑空虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作。“問題”即教學案例必須包含實際的管理問題。唯此才能訓練學生運用所學知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力。“目的”即教學案例必須有明確的教學目的。對于每個案例，關(guān)聯(lián)何知識點，驗證何理論，訓練何能力等，編撰者必須胸中有數(shù)，不可單純追求所謂“劇場效果”。

2.管理教育中教學案例的基本類型

管理教育中的教學案例有應用式、思考式、開放式、拓展式等四種基本類型。“應用式案例”的案情與某一知識點有明確的對應關(guān)系，情節(jié)較簡單，篇幅較小，一般是圍繞問題直接展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確易見的答案，多用于教師對該知識點的說明、例證，以及訓練、檢驗學生對該知識點的掌握與運用，常見于基礎(chǔ)課程的講授及標準化考試，適用對象主要是沒有或較少管理經(jīng)驗與管理訓練的非管理專業(yè)學生、管理專業(yè)的低年級學生、低資歷的基層員工等。“思考式案例”的案情與某一知識單元有對應關(guān)系，情節(jié)相對復雜，篇幅相對較大，一般是圍繞該知識單元的主題展開表述，信息提供比較充分，不一定有唯一或最佳的答案，多用于教師對相應知識單元的例證，以及檢驗與訓練學生對相應知識單元的掌握與運用，常見于講課、作業(yè)、課堂討論及開卷考試，適用對象主要是有一定管理訓練的高年級學生、有一定管理經(jīng)驗的基層干部等。“開放式案例”的案情往往是對某一管理情景真實而全面的描述，提供的信息是全方位的，包括某些背景、冗余、干擾性信息，頭緒較多，篇幅較大，問題本身和解決問題所涉及的知識是綜合性的。這種案例不僅沒有唯一或最佳的答案，甚至解決問題的思路與方法也是開放性的，常見于深度討論及專門的案例課程，適用對象主要是中高級管理干部，如MBA、MPA教育和高級管理培訓等。“拓展式案例”的案情往往不是與某門具體課程相關(guān)，描述的多為傳統(tǒng)管理知識與工具無法有效解決的實際問題，需要學生與教師共同研究和探討，理出思路，給出概念，提出方法，不僅創(chuàng)新與拓展知識，也服務于管理實踐，一般只見于高級研討班等研究型教育。