啟發式教學理論全文(5篇)

摘要：本文從高職院校教學現狀出發，對比傳統灌輸式教學與啟發式教學的特點，探索啟發式教學模式。從啟發式教學內涵和特點可以看出，啟發式教學不同于灌輸式教學，它能充分調動學生由被動學到主動學，突出學生的主體地位，激發學生學習主動性；培養學生學習能力，以適應未來知識經濟快速發展的需要；激活學生思維多樣性，開發學生創造性思維。

關鍵詞：灌輸式教學；啟發式教學；教學模式；市場營銷

課堂教學是教學工作的最基本形式，目前在高職院校課堂教學中，教師普遍采用教師講授為主，學生聽講為輔。具體表現為教師在課堂上或滔滔不絕，一講到底；或以問代講，一問到底。學生閱讀時間、思考時間、討論時間都被擠占，學生主動性、能動性、創造性都被掩蓋，成了接受知識的“容器”。如何改變這一現狀，本文試圖從啟發式教學實踐中找到些許答案。

一、高職院校教學現狀

高職院校是培養高級技術型人才的高等學校，學生學習的知識主要是技能型知識，知識以能用為度，實用為本。目前高職院校主要有現代師徒制和工學一體化教育方式，其目的是讓學生能熟練掌握工作的技術和技能，更多體現教師直接把工作方法和技能直接教給學生，學生毫無分差接受所教的知識和技能。教師注重學生當前發展。教師教學讓學生掌握知識，對知識理解靠訓練來實現。學生把技能練熟，教師就認為教學達到目標。殊不知，事物在不斷發展，解決現實問題的方法也在不斷推新，教師教的方法只能在一段時間內可以適用，當環境發生變化，學生就舉手無措。教師教學要注重學生當前發展，也要注重學生可持續發展，為學生終身發展打下堅實的基礎。學生學習動力不足，學習主動性不夠。高職院校學生在步入大學后，發現和自己理想有明顯的差距，加之，社會的競爭壓力和未來前途發展的擔心，學習動力出現明顯不足。學習動力不足，嚴重影響學生學習主動性。在學習方式和學習內容上，完全依靠老師灌輸式教學，老師教什么就學什么，很少有學生去拓展與專業相關的知識。

二、傳統灌輸式教學的特點

傳統灌輸式教學是以教師、教材、課堂為主體，教師把知識教授給學生，學生毫無保留的接受教師的知識。其特點有以下幾點。傳授知識量大，教學難度相對不高。灌輸式教學滿足基礎知識的傳授，在課堂較短的時間內，能教給學生大量的基礎知識。因基礎知識難度不大，可以達到培養學生基本素質的要求。教師主動灌輸，學生被動接受。在傳統灌輸式教學下，教師事先將要本次課堂教學的知識點全部安排到位，在教學過程中，教師成為“主演”，學生成為名副其實的“觀眾”，教學效果如何，教師全然不知。學生缺乏獨立思考能力。培養學生思考問題的能力是一項重要的教學目標，在傳統灌輸式教學方式中，教學設計中雖有此教學目標，但在實際中，教師極少讓學生主動思考問題甚至教師把問題的答案和盤托出，這項能力的培養就成為擺設。學生厭學情緒嚴重。因理論知識具有抽象性，學生對教師所講知識難以理解時，逐漸就失去學習興趣。此時教師不能觀察到學生心理的變化，及時調整教學方式，學生厭學情緒就越來越嚴重。

摘要:目的探討啟發式教學法在臨床醫學課堂的應用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習的120名醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,并通過考試與問卷調查評價教學效果,并與2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生作比較。結果2013屆醫學生出科考試成績明顯高于2012屆醫學生,差異具有統計學意義(p＜0.05)。結論將啟發式教學法應用于臨床醫學課堂中,可調動醫學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質量的提高。

關鍵詞:臨床醫學；啟發式教學法；應用價值

臨床教學是醫學生獲取基礎醫學知識的重要途徑,而思維能力與創新意識薄弱是當前大多數醫學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫學生在臨床見習中思維能力與創新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發式教學是眾多醫學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創新意識的培養已在較多知名醫學院校的臨床教學中被證實[1]。基于此,筆者以學校2013屆臨床醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,取得較好效果,現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統計學意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發式教學的含義及特點，作者認為，啟發式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發式教學的方法；啟發式教學具有主動性、客觀性、發展性、互動性四大特點。它有利于激發學生的興趣，有利于激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發式教學方法有情境啟發式，對比啟發式，提示啟發式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發式；教學

我國歷史上最早關于啟發式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如今為順應“大眾創業、萬眾創新”的時展要求，我國高校普遍深化創新教育，培養學生的創新精神，而啟發式教學方法正是注重學生創新意識與創新能力的培養，呼喚創新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統的教學方法重單一灌輸、輕啟發誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發式教學方法的合理運用，有利于激發學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發式教學的含義及特點

1、啟發式教學的含義啟發式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據學生在學習過程中所表現出來的聽課狀態、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發學生從自身的觀點出發，發現問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發式教學的特點啟發式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發式教學可以激發學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內容產生濃厚興趣，再從自身角度出發，勇于發現問題、提出質疑，再采取積極的態度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發式教學必須根據學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發展性。在教學過程中，啟發式教學不再局限于注重學生知識能力的培養，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養學生創新精神和實踐能力，善于挖掘學生身上的想象力，有效地促進學生的全面發展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發式教學，讓學生產生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態，提升政治素養的過程。采用啟發式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發學生的學習熱情，產生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養和道德水平。具體來說，在啟發式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內容，改變課堂氛圍，激發學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變為問號課堂，把單一灌輸變為雙向對話，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發式教學的有效運用下，學生根據自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據自身水平深入思考，發現新問題，提出新看法，并提出質疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環境中學習、探索和創新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要:隨著時代的不斷發展與進步，我國的教育水平在不斷地提高，教育模式也在不斷的更新改變。從傳統的填鴨式教學模式逐步向啟發式教學模式轉換，而民辦高校要如何針對思想政治理論課進行啟發式教學成為擺在我們面前的問題，全新的模式將為我國的教學改革帶來創新。

關鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發式教學;教學改革

常言道:“教育為立國之本。”從古至今一個國家對教育的重視程度決定了這個國家的發展進程，好的教育不僅可以為國家培養大量的人才，還可以為國家帶來先進的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。

一、啟發式教學特點

對于大多數的高校學生而言，傳統的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統教學就更加容易讓學生產生反感心理，事與愿違。但啟發式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發式教學創新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。

二、實行啟發式教學的要求

(一)與學生產生情感共鳴

摘要:作為高校經管類專業的核心課程，證券投資學具有很強的專業性和實踐性。傳統教學方法不能有效激發學生的學習興趣，也很難培養出符合現代社會需要的綜合型人才，因此，在證券投資學課程中引入啟發式教學法是十分必要的。啟發式教學中三種常見的教學模式在證券投資學課程中都有具體應用。

關鍵詞:啟發式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務學、金融學等專業的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業性和應用性，要求學生在理論學習的基礎上能夠將所學的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關的工作經歷，傳統的教學方法無法有效調動學生的積極性，培養出來的人才也不能滿足社會的現實需求，因此，在利用傳統教學方法講授基礎理論的同時，應該引入啟發式教學模式。

1啟發式教學的內涵

啟發式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發式教學提倡問題式教學，教師不但要根據課程進展循序漸進地提出問題，引發學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發展的本質，這種教育理念否定了傳統教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發式教學注重學生的全面發展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質的能力等綜合素養，通過這種教學方法培養出來的綜合型人才更符合現代社會發展的現實需要，也更能體現教育的本質特征。

2啟發式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創新知識，將知識內化為學生的能力。啟發式教學改變傳統的“教授與接受”的單向模式，采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當的激勵機制，去關注和啟發學生，讓學生養成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉化為創造力，也就是說運用啟發式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經驗，對課程中專業術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養創新型投資人才的現實需要。可行性。由于啟發式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發式教育的必備條件，他們所擁有的專業知識儲備和獨立思考能力為啟發式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產品，針對這些內容提出難易適度且具啟發性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產品交易等，為實施啟發式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發他們探索知識點背后蘊含的事物發展的本質規律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現可持續發展。