平移教學設計全文(5篇)

摘要：在小學數學教學中，教師要培養學生的核心素養，讓學生能夠通過小學數學的學習，增強各方面的素質能力，提高學生的綜合素質水平，讓小學生在學習數學知識和技能之外，獲得更加全面的成長。教師要加強教學改革工作，提高自己的創新能力，為小學生核心素養的培養奠定扎實的基礎。這樣才能給學生更加科學有效的指導，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

一、努力激發學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發揮

小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養的培養放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發揮出來。例如，教師在教學“平移與旋轉”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發現平移和旋轉現象的過程，很好地調動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養的培養。

二、在小學數學教學中，培養小學生的數學直覺思維能力

小學數學的教學是一種引導學生發現數學綜合學科特點的過程，能夠讓小學生在進行數學計算等問題的過程中，對于數量關系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學生更加簡單、快捷、高效地完成學習的過程。所以，在教學中，教師要重點培養學生的估算能力，通過教學實踐可以觀察到很多小學生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創造性等方面也優于其他學生。所以，教師要想辦法提高學生的估算能力，采用科學的方法進行指導和訓練，從而幫助學生形成更加敏銳的數學思維。在教學過程中，教師要引導學生掌握估算的方法，但是前提是要讓學生學會精確計算的方法，然后再逐漸培養他們的估算能力。估算是一種經過訓練可以達到的能力，所以，教師要經常引導學生發現一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經過長期的訓練，小學生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質變的過程。

三、提高小學生的核心素養，將核心素養的培養作為教學中的核心任務來抓

在研究和實施的學科整合一體化進程中，既要充分發揮信息技術的教學功能，以其獨特性優化課程教學，也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律。成功的整合，應該是統一在相同的教學過程中來實現教學目標和信息教育教學的目標，既促進學生智能水平的提高，又在課程教學的過程中傳授信息技術，促進、改善、提高學生的信息素養。

信息技術與學科整合的課堂教學效果

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動學生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學生的學習，依靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現多渠道的信息傳遞，提高學生對知識認知的透明度，從而提高學生的知識吸收和消化能力，促進學生的學習潛能的改造。如，在教學二年級下冊數學課《平移》時，可以首先讓學生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進課堂教學打下了良好的基礎。又如，在教學二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發了學生的學習興趣，使學生易于接受，很好地挖掘和發揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學就會得心應手，學生也就學得輕松自如。像這樣的教學在很多學科都能得到展現，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術的整合就更能反映它的優勢。

信息技術與學科整合應注意的問題

信息技術與學科整合，最終目標是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學。信息技術是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學生，為教師和學生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機對話的環境。但是，它無論多么優越，始終是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，它只能發揮輔助教學的作用。在課堂教學中，信息技術與學科的整合應該在教師的主導下，各種教學方法統籌協調、相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮重要的作用。因此，應遵循信息技術的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學科教學，導致混淆教學，使教學目標不明確。

以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種強大的學習工具，可以在教學過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認為，沒有信息技術的運用就不是優秀課，導致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學科特點。作為一名教師，你應該嘗試找出信息技術在哪里可以提高學生的學習能力，使學生完成很難用其他方法來實現和解決的問題。要發揮其獨特和不可替代的功能。現代信息技術的使用并不意味著放棄傳統的教學方法，雖然多媒體、信息技術運用對課堂的教學效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機跟讀、計算器在數學課上的計算。我們發揮多種技術的積極的作用，使各種技術手段協作互補，以促進教學，從而達到最佳的教學效果。

教師對素質教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進行信息技術與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現代教育教學理念、教學設計思想和方法與現代教育技術相整合，才能實現課堂教學的最優化。教學是從形象到抽象，從感性到理性的轉化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學生思考、想象、理解，進而培養學生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術在教學設計中，大大降低了學生這種從思考到發現的過程。教師成為一個現代化的教學設備操作人，他們根據自己的理解，設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，而學生的學習，根據預先設定的模式沒有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發展。

1數學課堂教學目標研究

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；

（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。

2數學課堂教學過程分析

1活用白板交互功能，生成動態課堂

交互式電子白板作為新型的教學輔助設備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態學習環境，生成動態課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生相互交流、大膽質疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據教學內容，恰當地運用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態的方式反復演示，再現課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現學習過程的重現，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設計，對教學設計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數學全等三角形一節內容時，確定對應元素——對應頂點、對應邊、對應角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應頂點、對應邊、對應角設計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結歸納并找出全等三角形對應元素的規律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應元素，根據已知條件和求證結論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉時，探究性質是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現教學的最優化。

3結語

總之，在課堂教學中，充分發揮交互式電子白板的優勢，有效整合各類教學資源，創設教師、學生、白板三方互動的動態課堂，不僅可以培養學生的自主探究能力和創造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創設出一個輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成 單位：甘肅省武威第十中學

【摘要】小學數學概念教學應該以數學活動為載體，突出過程性和綜合性。隨著新課程改革的不斷推進，小學數學概念教學面臨著一次又一次的挑戰，教師應該轉變教學理念，革新教學模式，優化教學設計，不斷提高小學數學課堂質量。

【關鍵詞】小學數學；概念教學；方法創新；實踐

數學概念是數學知識體系的基礎，是小學數學教學階段的核心內容，學生根據數學概念進行判斷推理深入探究。數學概念教學是小學數學的重要組成部分，教師要根據課程標準及時調整教學策略，培養學生的思維能力和數學學科意識。

一、直觀圖形取代文字理論，讓學生更容易理解概念特征

小學生年齡較小，身體和心理尚未發育完全，不具備成熟的人生觀、世界觀和價值觀。大部分小學生生活經驗匱乏，社會閱歷幾乎為零，對于大段的文字敘述比較反感，直觀的圖形和動態視頻更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師要根據課程內容，制定相應的教學策略，簡化數學概念的理解，削弱數學概念的存在。當然削弱數學概念是相對的，并不是對數學概念避而不談，而是換一種方式講解數學概念。教師要善于利用教學資源，大部分學校都建設了多媒體教學教室，部分學校甚至完成了多媒體教學的全面覆蓋，這就意味著教師可以用將數學概念轉換成其他的存在形式，以便學生更好理解。例如教師在講解《圖形的運動》這一章節教師在課程設計環節將“對稱”“平移”“旋轉”這三個數學概念采取圖形與文字相結合的形式，讓學生對圖形的運動有一個感性的認識。教師作為學生的引路人，進行課程設計時要考慮學生的學習需求以及課程標準的硬性要求，深刻理解教材，優化課程設計讓學生感覺到數學學習的快樂。教師在給數學概念配圖時要注意兩者的內在聯系，選取的圖形要能夠突出數學概念的特征，數學概念要能完全符合圖形的表現。用簡單的圖形體現深刻枯燥的數學概念，實現高質量數學課堂的教學目標。例如教師在向學生介紹“對稱”這一數學概念時，可以向學生展示天安門城樓的圖片。通過雄偉的建筑來詮釋對稱的含義，學生輕而易舉就能理解對稱的具體含義。

二、課后習題重點明確，凸顯數學概念

隨著新課程改革和素質教育的穩步推進，學生的課業負擔有所減輕，社會各界都發出了學生需要減負的呼聲。減輕學生課業負擔和強化學生數學能力是不沖突的，教師要調整教學策略，根據課程內容和學生的課堂反饋布置相應的數學作業，而不是要求學生做一些“意義不明顯”的數學作業。數學概念具有系統性，并不是單獨存在的。數學概念之間存在著各種各樣的聯系，教師要能夠利用數學概念之間的關聯，加強學生對于數學概念的理解和記憶。教師在日常教學過程中要善于利用數學概念之間存在的內在聯系，通過對數學概念的整理分類，幫助學生逐步完善數學知識理論體系。例如教師在布置數學課后作業時要注意數學理念的搭配和關聯，學生在學習完《圖形的運動》這一章節以后，教師可以根據學生的課堂反饋適當調整作業內容，課堂中學生對于“對稱”“平移”認識較為深刻，而對“旋轉”表示有些疑惑，那么教師給學生布置課后習題時就要加重有關旋轉內容習題的比例。教師給學生布置課后習題之前需要收集多種信息，不僅僅根據學生的課堂反饋，還要根據學生的小組討論情況和抽查發言。教師要多方面采集學生的學習信息，及時歸納整理，根據學生的實際學習狀況調整教學策略優化課程設計。小學數學概念教學確實較為枯燥，學生理解困難，但是只要教師能夠采用靈活多變的教學模式，將抽象問題簡單化，大部分學生都能夠適應小學數學概念教學。