叛逆孩子教育全文(5篇)

摘要：愛(ài)子之心，人皆有之。孩子是父母的心頭肉，但怎么愛(ài)孩子，如何當(dāng)好孩子的家庭教師，特別是孩子叛逆時(shí)堅(jiān)決說(shuō)“不”的時(shí)候，多數(shù)家長(zhǎng)表現(xiàn)出頭疼、迷茫，有時(shí)甚至驚慌失措。當(dāng)孩子處于叛逆期時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采取什么措施幫助孩子健康成長(zhǎng)？本文從三個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：父母；叛逆期；孩子成長(zhǎng)

孩子叛逆的原因多種多樣，家長(zhǎng)如何當(dāng)好叛逆期孩子的家庭教師，為孩子成長(zhǎng)路上的叛逆歷程遮風(fēng)擋雨、指引方向，與孩子共度迷茫又充滿希望的重要人生里程，通過(guò)自身試教、學(xué)習(xí)、探索和思考，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)方面的家教方法，試圖做些借鑒和嘗試。

一、針對(duì)不同時(shí)期叛逆孩子的心理，采取因時(shí)而異的家庭教育方法

“寶寶叛逆期”的教育，父母一定要多用寶寶可以理解的言辭，多與寶寶說(shuō)明白為什么“要”和為什么“不要”。據(jù)筆者認(rèn)真研究，這個(gè)時(shí)期寶寶們的叛逆根源大多來(lái)自父母命令和要求式的教育口吻，因?yàn)閷殞毑欢闷渲小耙焙汀安灰钡脑颍杂袝r(shí)表現(xiàn)為父母說(shuō)“要”，他們說(shuō)“不”；父母說(shuō)“不”，他們說(shuō)“要”，以此引起大人的注意。同時(shí)，父母與寶寶溝通時(shí)，要注意寶寶的領(lǐng)悟能力，要說(shuō)些寶寶聽(tīng)得懂的話。除以上兩方面外，這個(gè)時(shí)期的父母要多給予子女關(guān)愛(ài)，多與他們接觸，包括肌膚的接觸，比如經(jīng)常親親孩子、抱抱孩子，讓孩子體會(huì)到父母體貼入微的愛(ài)。“兒童叛逆期”的教育，父母一定要放棄“一言堂”的方式，凡事多與孩子互動(dòng)溝通，少些包辦要求，試著逐步將自主權(quán)交還給孩子，并在孩子遇到挫折困難的時(shí)候幫助他們。比如，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要改變簡(jiǎn)單的責(zé)罵方法，而要分析原因，對(duì)癥下藥地給孩子有效的幫助。

二、針對(duì)不同性別、不同性格的孩子，應(yīng)采取因人而異的家教辦法

對(duì)于不同的孩子，施以教育方法應(yīng)當(dāng)有所差異，具體要把握三個(gè)原則：一是及早教育原則。早教育比晚教育要好，孩子第一次叛逆期前是比較好的教育時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是孩子的個(gè)性、氣質(zhì)和性別意識(shí)養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵階段，孩子對(duì)于性別已有較清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該特別注意個(gè)性的培養(yǎng)。二是不回避原則。對(duì)于處于第一次叛逆期的孩子，要采取不回避的方式進(jìn)行家庭教育，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子逐漸有了性別的意識(shí)，有時(shí)會(huì)向家長(zhǎng)提出一些生理方面的問(wèn)題，比如“為什么我是男的”“我從哪里來(lái)的”等，這時(shí)父母不能回避他們的問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的解釋。三是平等原則。父母不能讓孩子產(chǎn)生性別歧視。有少數(shù)重男輕女的家長(zhǎng)不喜歡女孩，使女孩從小就產(chǎn)生自卑心理。還有一種就是對(duì)男孩的溺愛(ài)，這也是一種不平等的思想。對(duì)待男孩女孩，家長(zhǎng)應(yīng)采取平等一致的態(tài)度，而不能有性別的歧視。

摘要：本文主要價(jià)值在于對(duì)家庭教育指導(dǎo)做了一些基于學(xué)生階段性發(fā)展特征的序列化內(nèi)容梳理、以及實(shí)踐路徑的探討。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容和具體實(shí)施的方法以及相關(guān)主題進(jìn)行了羅列，并試圖尋找到對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中生階段性發(fā)展特征；序列化；家庭教育

指導(dǎo)最新版《中小學(xué)德育工作指南》（2017版）在做好中小學(xué)德育工作的6大實(shí)施途徑中強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制，爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作的協(xié)同育人”的工作內(nèi)容。而在我從事初中班主任工作的近十年間，我一直感覺(jué)家庭教育的重要性，特別對(duì)于初中階段的孩子而言，他們面臨著人格再造的“心理斷乳期”。但是家長(zhǎng)受自身專業(yè)、認(rèn)知的局限，往往對(duì)于孩子處于不同階段應(yīng)采取不同的家庭教育方式持不解的態(tài)度。基于這些，我就初中學(xué)生階段性發(fā)展特征開(kāi)展了序列化的家庭教育指導(dǎo)的探索。

一、確立序列化家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生在初中階段根據(jù)其生理和心理特征在各個(gè)階段有不同特征。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容明確如下表（表一）：（一）對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容：（如表一）（二）序列化家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容細(xì)化：上表（表一）是基于學(xué)生在初中階段的預(yù)備年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)呈現(xiàn)出的生理和心理的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中的德育工作要求，和11-15歲初中學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的各項(xiàng)專題內(nèi)容，對(duì)各階段開(kāi)展序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容的確立。現(xiàn)將綱要性內(nèi)容細(xì)化如下表（如表二）：以上是對(duì)綱要性內(nèi)容細(xì)化出的具體實(shí)施和相關(guān)主題。但是由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性生成較多、所以具體操作時(shí)還要根據(jù)班級(jí)特色、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整[1]。

二、對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑

（一)利用多形式的家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)家校合作

一、青少年心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)

心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。由于確定青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有差異。例如:馬斯洛認(rèn)為充分自我實(shí)現(xiàn)的青少年就是心理健康的青少年。而美國(guó)學(xué)者阿特金森認(rèn)為，對(duì)自己的能力有正確認(rèn)識(shí)、能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任、具有穩(wěn)定與協(xié)調(diào)的人格結(jié)構(gòu)的青少年才是心理健康的青少年。總體來(lái)看，心理健康的青少年具有以下幾種標(biāo)志:一是能夠全面地認(rèn)識(shí)自我，有良好的自我意識(shí)，能夠做到自知自覺(jué)，既對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處感到自豪，又不因自己的缺點(diǎn)而感到沮喪，保持自尊，自信;二是有理想，生活有目標(biāo)，既有敢于拼搏的勇氣，又能正確地看待生活中的挫折，做到“勝不驕，敗不餒”;三是有良好的人際交往能力，能夠接納他人的短處，以包容、積極的心態(tài)與人交往，在相處的過(guò)程中，尊重多于嫉妒，信任多于懷疑，欣賞多于憎惡;四是當(dāng)遇到外界刺激時(shí)，有較強(qiáng)的情緒控制能力，保持行為協(xié)調(diào)，心理平衡;五是珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，對(duì)待事物樂(lè)觀開(kāi)朗，滿懷希望，始終保持一種積極向上的進(jìn)取態(tài)度。所以，心理健康的青少年無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活上多持有一種積極的、開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的、辯證的、通達(dá)的人生態(tài)度。

二、青少年常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

著名心理學(xué)家威克曼根據(jù)青少年不適應(yīng)行為的指向?qū)⑵浞譃橥夤バ詥?wèn)題和內(nèi)攻性問(wèn)題，外攻性問(wèn)題與對(duì)待他人有關(guān)，如曠課、挑釁、反抗、不合作、撒謊、盜竊、打架、破壞公物等叛逆行為;內(nèi)攻性問(wèn)題與對(duì)待自我有關(guān)，如退縮、消極、悲觀、自卑、自殘、自殺等自我貶低行為。威克曼的研究還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更加注重外攻性問(wèn)題，高估其嚴(yán)重性，并想盡方法對(duì)青少年的叛逆行為進(jìn)行約束。而時(shí)常被忽略的是具有自貶性的內(nèi)攻性問(wèn)題，其往往是青少年出現(xiàn)叛逆行為的根源。所以，心理健康研究人員更加重視青少年的內(nèi)攻性問(wèn)題。只有真正走進(jìn)青少年的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地了解他們，才能從根源上解決問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)青少年常見(jiàn)心理健康問(wèn)題總結(jié)起來(lái)主要有如下幾種:

(一)外攻性問(wèn)題

1．自私

都說(shuō)“自私自利，是立人達(dá)人之障”，但是處于轉(zhuǎn)型期的青少年都會(huì)有不同程度上的自私心理。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，“人不為己，天誅地滅”的風(fēng)氣盛行。所以，有很多人說(shuō)，自私是人之本性。正如一句民諺所說(shuō)，自私自利從來(lái)弄不明白，究竟它是全人類的一部分，還是全人類是它的一部分。其實(shí)，當(dāng)嬰兒剛出生的時(shí)候，他的自我概念如同一張白紙。在經(jīng)過(guò)無(wú)我有物、有我無(wú)物和物我整合三個(gè)階段的順序發(fā)展之后，兒童健康的自我概念才逐漸發(fā)展出來(lái)。在這個(gè)三個(gè)階段的過(guò)程中，家庭和社會(huì)扮演著極其重要的角色。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵溺，并灌輸類似“只掃自己門前雪，休管他人瓦上霜”的不良思想，以及社會(huì)上的負(fù)面影響，導(dǎo)致有些青少年仍然停留在有我無(wú)物的階段，并沒(méi)有把主觀和客觀、自我和環(huán)境有機(jī)整合起來(lái)。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，在行為表現(xiàn)上就是自私和沒(méi)有責(zé)任感，凡事只看到自己而不考慮他人的感受。這就會(huì)間接地導(dǎo)致青少年出現(xiàn)人際交往危機(jī)等等一系列的問(wèn)題。所以，自私不僅僅是一種不健康的自我觀念，同時(shí)又是引發(fā)其他異常心理和行為的根源。

摘要：家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是一切教育的關(guān)鍵，社會(huì)教育是一切教育的決定因素。“父母是孩子的第一任教師。”“推動(dòng)世界的是搖搖籃的手。”自古以來(lái)，人們就深知家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。一個(gè)人從出生到成人，都離不開(kāi)家庭的教育和影響。

關(guān)鍵詞：家庭教育;成長(zhǎng);影響

如今的父母認(rèn)為，生養(yǎng)一個(gè)孩子，讓他好好學(xué)習(xí)都是為他好，能夠找一份好的工作。人的成長(zhǎng)是一輩子的事情，絕對(duì)不是你在小學(xué)、大學(xué)所得的分?jǐn)?shù)決定的。分?jǐn)?shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很重要，但是不能因?yàn)楹⒆臃謹(jǐn)?shù)低就認(rèn)為孩子沒(méi)出息。真正覺(jué)悟的父母的愛(ài)，應(yīng)該是我們對(duì)自己的小孩沒(méi)有期待，不管他怎樣我們都愛(ài)他，我們盡己所能，但不要求他。下面我就孩子的教育問(wèn)題談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>

1．不要以孩子為中心

家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應(yīng)該以一種平等的身份地位去陪伴孩子成長(zhǎng)。如果以孩子為中心，他就會(huì)在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，不利于孩子的身心發(fā)育。我們這一代，大部分都是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一生，讀書(shū)是唯一的出路，有的孩子在讀書(shū)階段，什么都不做，只要你在學(xué)習(xí)，家里的電視開(kāi)靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機(jī)。本來(lái)讀書(shū)是一件重要的事，但是試問(wèn)，畢業(yè)后還會(huì)遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個(gè)人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應(yīng)社會(huì)，越早適應(yīng)，今后受的苦越少。

2．不要一手包辦

孩子從有行為能力的那一刻開(kāi)始，就必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓孩子從小就養(yǎng)成自理自立的好習(xí)慣。父母認(rèn)為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開(kāi)始就在補(bǔ)課，奧數(shù)，畫畫，大點(diǎn)了加上語(yǔ)文，后來(lái)又是英語(yǔ)，等等，一個(gè)周末，1天半補(bǔ)課，1個(gè)假期，1個(gè)半月補(bǔ)課，成天只學(xué)習(xí)，不用做家務(wù)，不和同齡孩子耍，孩子小，沒(méi)有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識(shí)加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。

一、應(yīng)該激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

一部分陪讀生家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到城里的學(xué)校，認(rèn)為城里的學(xué)校設(shè)施齊全，教學(xué)水平高，不需要自己教育，就放任自流，不再怎么管孩子。另一類陪讀生家長(zhǎng)則恰恰相反，對(duì)孩子的管制太多。這兩種極端的養(yǎng)育方法都讓孩子失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那應(yīng)該如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力呢？

1、幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想

夢(mèng)想是方向，夢(mèng)想是力量，有夢(mèng)想的孩子有人生的方向和目標(biāo)。相反，沒(méi)有夢(mèng)想的孩子，眼前一片迷茫，不知人生的方向。因此，幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想就非常重要了。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)要逐漸引導(dǎo)孩子擴(kuò)大夢(mèng)想，矯正夢(mèng)想，使得夢(mèng)想有意義、有價(jià)值。在幫孩子樹(shù)立夢(mèng)想的路上，家長(zhǎng)應(yīng)該一路欣賞、鼓勵(lì)，使孩子的夢(mèng)想有意義、有價(jià)值。鍥而不舍，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2、學(xué)會(huì)放手，讓孩子自我決策、自我管理

相當(dāng)一部分陪讀家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切包辦，不給孩子自我決策、自我管理的機(jī)會(huì)。父母的包辦，不僅體現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)上面，還體現(xiàn)在生活方面，就連孩子吃幾碗飯，穿幾件衣服，孩子自己都不能自己做主，都得聽(tīng)父母的安排。包辦的結(jié)果，造成了孩子的嚴(yán)重依賴性，缺乏活力，缺乏主動(dòng)性。那么，家長(zhǎng)應(yīng)如何做呢？家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)放手，讓孩子自我決策，自我管理。比如在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)、協(xié)助孩子，讓孩子自己做好本學(xué)期的規(guī)劃。他自己做的決定，他就會(huì)自覺(jué)去努力，去拼搏。低年級(jí)孩子寫作業(yè)時(shí)，如果有不會(huì)做的題，家長(zhǎng)最好找借口不要及時(shí)去輔導(dǎo)，先讓他自己思考。在學(xué)習(xí)上，有時(shí)候父母越懶，越裝著不懂不會(huì)，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)越主動(dòng)，越自覺(jué)。在生活上，自己能干的事盡量讓孩子自己干，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自己想辦法解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)正確賞識(shí)孩子