農(nóng)業(yè)遠程教育培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：中國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在飛速發(fā)展，但農(nóng)民素質(zhì)卻成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一塊短板，農(nóng)業(yè)遠程教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的一條捷徑，但由于種種原因，農(nóng)業(yè)遠程教育的發(fā)展卻不盡如人意，如何更快地發(fā)展農(nóng)業(yè)遠程教育，本文從對農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀入手，分析了農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀、特征和問題，希望對遠程教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；遠程教育；現(xiàn)狀；問題

現(xiàn)代遠程教育是一種相對跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，采用了先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集成的教學(xué)平臺，采用靈活的形式，突破時間和空間的限制，利用無線網(wǎng)和移動設(shè)備的發(fā)展與普及，學(xué)生可以隨時隨地接收教育。與傳統(tǒng)面授教育相比，遠程教育的優(yōu)勢在于突破了時空的限制，擴大了教育規(guī)模，降低教育成本。然而，農(nóng)業(yè)遠程教育面臨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需求，卻出現(xiàn)了與之不相適應(yīng)的現(xiàn)狀和問題。為了探索和創(chuàng)新適合大農(nóng)類遠程教育發(fā)展的模式，本研究對農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了制約我國大農(nóng)類遠程教育發(fā)展壯大的問題所在，為農(nóng)業(yè)遠程院校走出困境，走向健康、可持續(xù)發(fā)展壯大之路提供了重要依據(jù)和參考。

1農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀和特征

農(nóng)業(yè)遠程教育依托現(xiàn)代高校的力量，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)手段，憑借學(xué)習(xí)形式和時間靈活機動，學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)展勢頭良好。但對于龐大的農(nóng)村人口基數(shù)來講，農(nóng)業(yè)遠程教育的受教人群相對較少，如何加快農(nóng)業(yè)遠程教育大眾化進程，適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的基層農(nóng)技推廣和管理人員、龍頭企業(yè)和合作社負責(zé)人和農(nóng)村發(fā)展帶頭人，需要我們進一步探索農(nóng)業(yè)遠程教育新模式，從而力圖構(gòu)建農(nóng)民終身教育的體系。

1．1農(nóng)業(yè)人口基數(shù)龐大，但農(nóng)村實用人才文化程度偏低

到目前為止，本研究課題針對杭州地區(qū)農(nóng)民總體層次進行了一次大范圍的調(diào)查和統(tǒng)計，將農(nóng)民分成了普通農(nóng)民和實用人才兩類，針對大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)對象，將全市128880名農(nóng)村實用人才進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從調(diào)查結(jié)果來看杭州市農(nóng)村實用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中專1．4％，大專6．7％，本科及以上2．6％。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù)，而人才是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展進程的智力支撐。農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的主體，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要提高農(nóng)民素質(zhì)。目標與現(xiàn)實的差距很大，說明相當(dāng)一部分職業(yè)農(nóng)民還需要接受高等教育，整個需求很大。同時，通過對以上人群的調(diào)查統(tǒng)計可以看出，從目前的培養(yǎng)渠道來看，來自高校和科研院所的培養(yǎng)人員僅占0．7％左右，高校和科研院所在新型農(nóng)民的人才培養(yǎng)過程中還有很大的發(fā)揮空間，通過推出合適的培訓(xùn)專業(yè)，整合合理的教育資源，豐富教育形式，大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)會有更廣闊的前景。我國農(nóng)村成人教育存在很多困難，但大力發(fā)展大農(nóng)類遠程教育是解決農(nóng)村成人教育的有效途徑之一。

新疆農(nóng)民教育培訓(xùn)因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓(xùn)難度較大，農(nóng)民培訓(xùn)效果不太顯著。遠程教育以其學(xué)習(xí)不受時間、地域限制、學(xué)習(xí)成本較低等優(yōu)勢，對于在新疆開展農(nóng)民培訓(xùn)具有重要意義。但存在遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施差、農(nóng)民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農(nóng)民培訓(xùn)中的運用。

一、加大資金投入，健全遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施。

受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內(nèi)地省份還有一些差距，基礎(chǔ)設(shè)施欠賬較多，特別是遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設(shè)備。建議教育、農(nóng)業(yè)、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術(shù)設(shè)備建設(shè)和維護；制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵民間機構(gòu)（如農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓(xùn)農(nóng)民等方式，通過推銷優(yōu)質(zhì)農(nóng)資、先進實用技術(shù)或簽訂訂單等方式回收成本，構(gòu)建企業(yè)＋農(nóng)民＋政府的利益共同體。各援疆省市應(yīng)因地制宜幫助受援地建設(shè)、維護、升級遠程教育設(shè)備，也可以通過選派援疆干部、培訓(xùn)遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

二、整合優(yōu)勢教學(xué)資源，拓寬遠程教育覆蓋面。

加大摸底力度，掌握農(nóng)民需求與教學(xué)資源現(xiàn)狀。組織區(qū)地縣三級遠程教育部門，組成聯(lián)合調(diào)研組，深入基層對當(dāng)前遠程教育站點、農(nóng)廣校建設(shè)和農(nóng)民培訓(xùn)需求等問題開展調(diào)研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協(xié)調(diào)各方建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。在摸清家底和農(nóng)民需求的基礎(chǔ)上，邀請農(nóng)業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內(nèi)專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。開放授課效果評價體系，評估授課結(jié)果，對廣受農(nóng)民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優(yōu)化教學(xué)資源。

三、加大宣傳，提高農(nóng)民知曉率。

采取農(nóng)民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農(nóng)民知道遠程教育。加強基層遠教技術(shù)員的培訓(xùn)力度，提升基層遠程教育設(shè)備的運用率，讓農(nóng)民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農(nóng)民渴望遠程教育。優(yōu)化遠程教育課程，更加貼近農(nóng)民生產(chǎn)生活實際，讓農(nóng)民能從遠程教育受益、促進農(nóng)民增收致富。3G、4G技術(shù)的不斷普及和手持上網(wǎng)終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設(shè)，還應(yīng)重視網(wǎng)站、手機網(wǎng)站的建設(shè)，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

摘要：黨的提出了"鄉(xiāng)村振興"戰(zhàn)略,強調(diào)優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)、農(nóng)村,經(jīng)濟要發(fā)展，教育必須先行，對于農(nóng)業(yè)大省的吉林省來說，目前農(nóng)村教育資源還比較落后，只有進一步優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置,形成布局合理、層次協(xié)調(diào)、組織系統(tǒng)的農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)體系,從而推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展,為鄉(xiāng)村發(fā)展和振興提供必須且數(shù)量足夠的新型農(nóng)民和優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。針對吉林省農(nóng)村勞動力教育的現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠程教育的優(yōu)勢和特點，對電大教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出一些積極地思考和探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；遠程教育；模式創(chuàng)新

一、吉林省鄉(xiāng)村勞動力人口的結(jié)構(gòu)比例和教育現(xiàn)狀

吉林省是農(nóng)業(yè)大省,全省農(nóng)村人口數(shù)量為1326萬,幾乎占了全省人口總數(shù)的一半，其中的適齡勞動力人口數(shù)是669萬,而這些勞動力人口主要包含三部分，一部分是200萬左右的直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人口，另一部分是240萬左右的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力或者叫進城務(wù)工人員，還有一部分就是220萬左右的剩余勞動力人口。吉林省雖有完備的基礎(chǔ)教育體系和數(shù)量眾多的高等學(xué)校，但在農(nóng)村，農(nóng)民的平均受教育年限僅為6.7年,其中初中文化程度占59.36%,高中及中專文化程度僅占8.41%,大專及大專以上僅占2.03%，而小學(xué)文化程度和文盲、半文盲占30.20%,與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比,存在著很大差距。這種教育上的巨大差距直接影響了吉林農(nóng)村整體的發(fā)展。一方面，對于從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民來說，農(nóng)村教育的落后,導(dǎo)致他們的個人素質(zhì)和生產(chǎn)能力相對不高,對先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的掌握和使用領(lǐng)悟緩慢，而且較低的文化層次更導(dǎo)致了他們對市場信息了解不及時，理解不充分,嚴重影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)革新和生產(chǎn)效率提升，使農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟全面發(fā)展滯后,從而嚴重遲滯了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在吉林省的推進速度。另一方面，對于吉林省進城務(wù)工的農(nóng)民來說，農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,有過職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)民工只占17.3%,而沒有職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的高達82.7%。農(nóng)民工缺乏正規(guī)的職業(yè)教育培訓(xùn),進城務(wù)工存在著非常大的盲目性,導(dǎo)致他們在城鎮(zhèn)務(wù)工的低效率和不穩(wěn)定，也影響了城市發(fā)展和建設(shè)的節(jié)奏，甚至?xí)l(fā)社會問題。還有，對于農(nóng)村的剩余勞動力來講，他們不具有相關(guān)的職業(yè)技能，在他們錯失了進城就業(yè)的機會后，由于吉林省的土地面積本身又比較少，導(dǎo)致他們沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，成為整個社會的負擔(dān)。所以，在吉林省600多萬農(nóng)村勞動力中,只有努力開展好農(nóng)村教育，提升農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力，才能加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，才能有效推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在吉林省的開展和實施。

二、鄉(xiāng)村振興，電大應(yīng)發(fā)揮積極的助推作用

如何利用現(xiàn)有條件有效提高農(nóng)村教育水平？現(xiàn)代遠程教育是一個非常有效的途徑?，F(xiàn)代遠程教育主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠距離地實現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)，它可以把優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來，通過現(xiàn)代化遠程技術(shù)手段，使教育欠發(fā)達的廣大農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)共用共享,讓農(nóng)民通過遠程教育學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高知識水平，幫助他們脫貧致富。廣播電視大學(xué)正是這樣一個擁有現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)要求的一所沒有圍墻的大學(xué)，特別是電大一直堅持面向基層、面向農(nóng)村的辦學(xué)方向，以及特有的四級辦學(xué)體制，辦學(xué)的觸角可以遍及城鄉(xiāng)，這些因素決定著電大可以在農(nóng)村教育中發(fā)揮更多更重要的作用。隨著電大辦學(xué)的轉(zhuǎn)型升級和遠程教育模式的不斷創(chuàng)新，電大辦學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村教育的主要組成部分,在新一輪的鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略中,電大更應(yīng)該憑借自身遠程教育的優(yōu)勢，發(fā)揮更多更大的作用。2018年中央1號文件再次強調(diào)，要實施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，推動遠程教育應(yīng)用普及。那么如何利用現(xiàn)有的農(nóng)村技術(shù)條件，構(gòu)建起有效的遠程教育系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對廣大鄉(xiāng)村的教育覆蓋，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力就成為一個重要的課題。近些年來，吉林全省電大系統(tǒng)充分利用細化數(shù)字鄉(xiāng)村的有效成果，有效使用鄉(xiāng)村信息通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升農(nóng)村地區(qū)信息化硬件設(shè)施的教育輔助能力。同時，積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助鄉(xiāng)村進一步完善數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，提升農(nóng)村地區(qū)教育信息化和遠程化應(yīng)用綜合水平。加快推進鄉(xiāng)村遠程開放教育應(yīng)用能力，建設(shè)好鄉(xiāng)村電大，提升鄉(xiāng)村教育水平，提升當(dāng)?shù)厝丝谒刭|(zhì)，使鄉(xiāng)村居民真正成為鄉(xiāng)村發(fā)展的主體和中堅力量，從而實現(xiàn)代遠程教育在吉林農(nóng)村的不斷延伸和進一步發(fā)展。

三、電大如何創(chuàng)新遠程教育支持服務(wù)

摘要：21世紀以來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠程教育模式越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注?！澳秸n”這一新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，本文將簡要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國農(nóng)村遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，對我國傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)的灌輸式教學(xué)模式帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對我國農(nóng)村遠程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：慕課；農(nóng)村遠程教育；農(nóng)民教育；發(fā)展模式

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來了強有力的沖擊。如何運用網(wǎng)絡(luò)資源來促進學(xué)習(xí)成為越來越多的研究者所關(guān)注的話題，此時“慕課”這一教育界的新鮮事物應(yīng)運而生且來勢洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓(xùn)課程，對如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國農(nóng)村成人教育的課程開發(fā)及辦學(xué)模式都具有深遠的意義。

一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展

（一）慕課的內(nèi)涵

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學(xué)設(shè)立的開放課程為原型，將此課程開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人，使一門只有5名學(xué)生的課程變成有50個來自8個國家的學(xué)生選修。直至2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學(xué)是第一所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，2014年通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三大平臺的建立，使慕課在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，作為遠程教育的一種形式，利用開放教育資源不斷促進遠距離教育與培訓(xùn)的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合而建立起來的新的課程開發(fā)模式。

（二）慕課的發(fā)展歷程

1在農(nóng)技推廣中推行遠程教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢

農(nóng)業(yè)遠程教育最大的特點是不同于傳統(tǒng)的課堂面授，教師與學(xué)習(xí)者的相對分離，并且能夠跨越時空進行實時或非實時的交互。資源更豐富，可以將不同時期、不同地點、不同類型的問題集中進行呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者進行比較、鑒別，更有利于掌握。比如在果樹栽培技術(shù)培訓(xùn)方面，農(nóng)戶通過視頻就可以與果樹專家面對面進行交流，學(xué)習(xí)果樹的栽培技術(shù)和管護技術(shù)，不再受時間、交通等方面的制約，既方便又快捷。結(jié)合我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的現(xiàn)狀，遠程教育還能實現(xiàn)多部門、多層次、多學(xué)科、多形式教學(xué)，一方面有利于加快農(nóng)技推廣人員的培養(yǎng)，增加知識儲備，更好的為農(nóng)民服務(wù)，另一方面也能使廣大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者通過網(wǎng)絡(luò)資源加強自主學(xué)習(xí)，及時了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和信息，足不出戶就能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的自身素養(yǎng)也能得到大大的提高。

2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展遠程教育的重要性

2.1開展農(nóng)業(yè)遠程教育是加快農(nóng)技推廣的必要補充

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民的傳統(tǒng)種植觀念已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在逐步優(yōu)化，連片種植、特色種植、品種培優(yōu)等已成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢。為進一步加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，各地充分利用農(nóng)村講習(xí)所為廣大農(nóng)民講授惠農(nóng)政策及農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高農(nóng)民整體素質(zhì)，增加群眾經(jīng)濟收入。但是，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈多樣化的特點，農(nóng)民個體又具有很強的分散性，加上農(nóng)村受教育人口數(shù)量巨大，并且分布廣泛，集中開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是不現(xiàn)實的。而農(nóng)村講習(xí)所也不可能將各方面、各領(lǐng)域的技術(shù)信息都涉及到，所以農(nóng)業(yè)遠程教育就可以彌補這一缺陷。互聯(lián)網(wǎng)開展遠程教育培訓(xùn)不受時間、地域限制，涉及面廣，且成本低，農(nóng)業(yè)遠程教育網(wǎng)就好比一座24小時開通的空中農(nóng)業(yè)學(xué)校，農(nóng)民可以隨時隨地在這里找到自己需要的農(nóng)業(yè)信息，遇到解決不了的問題，可以在線咨詢，有專家解答。農(nóng)民不用進城，專家不用下鄉(xiāng)，只要點擊一下鼠標，就能了解地里莊稼的各種“疑難雜癥”。

2.2開展農(nóng)業(yè)遠程教育有利于農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)

新時代，培養(yǎng)新型農(nóng)民，加強農(nóng)技培訓(xùn)，需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍和農(nóng)技推廣人員不斷更新專業(yè)知識，拓寬發(fā)展視野，不斷適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展的要求，提高技術(shù)服務(wù)水平和質(zhì)量。但是，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場經(jīng)濟的發(fā)展，很多基層農(nóng)技人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)已與當(dāng)前的新形勢不相適應(yīng)。知識陳舊，結(jié)構(gòu)簡單，在高效農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)新領(lǐng)域、新問題面前成了“外行”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以建立遠程培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)平臺，比如，農(nóng)技平臺APP的推廣利用，專業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)交流為農(nóng)業(yè)種植戶提供了指導(dǎo)平臺，可以有針對性和選擇性地在實踐中不斷學(xué)習(xí)，進一步提升遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。