農業遠程教育全文(5篇)

摘要：中國的現代農業正在飛速發展，但農民素質卻成為農業現代化的一塊短板，農業遠程教育是提高農民素質的一條捷徑，但由于種種原因，農業遠程教育的發展卻不盡如人意，如何更快地發展農業遠程教育，本文從對農業遠程教育的現狀入手，分析了農業遠程教育的現狀、特征和問題，希望對遠程教育的發展有所幫助。

關鍵詞：農業；遠程教育；現狀；問題

現代遠程教育是一種相對跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，采用了先進的多媒體和網絡技術集成的教學平臺，采用靈活的形式，突破時間和空間的限制，利用無線網和移動設備的發展與普及，學生可以隨時隨地接收教育。與傳統面授教育相比，遠程教育的優勢在于突破了時空的限制，擴大了教育規模，降低教育成本。然而，農業遠程教育面臨現代農業發展和新農村建設的需求，卻出現了與之不相適應的現狀和問題。為了探索和創新適合大農類遠程教育發展的模式，本研究對農業人口文化素質現狀進行了調查，分析了制約我國大農類遠程教育發展壯大的問題所在，為農業遠程院校走出困境，走向健康、可持續發展壯大之路提供了重要依據和參考。

1農業遠程教育的現狀和特征

農業遠程教育依托現代高校的力量，充分發揮現代遠程教育的技術手段，憑借學習形式和時間靈活機動，學習資源豐富的優勢，發展勢頭良好。但對于龐大的農村人口基數來講，農業遠程教育的受教人群相對較少，如何加快農業遠程教育大眾化進程，適應農村發展需要，培養高素質的基層農技推廣和管理人員、龍頭企業和合作社負責人和農村發展帶頭人，需要我們進一步探索農業遠程教育新模式，從而力圖構建農民終身教育的體系。

1．1農業人口基數龐大，但農村實用人才文化程度偏低

到目前為止，本研究課題針對杭州地區農民總體層次進行了一次大范圍的調查和統計，將農民分成了普通農民和實用人才兩類，針對大農類遠程教育的培養對象，將全市128880名農村實用人才進行了數據統計。從調查結果來看杭州市農村實用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中專1．4％，大專6．7％，本科及以上2．6％。發展現代農業是社會主義新農村建設的首要任務，而人才是推進現代農業建設和新農村發展進程的智力支撐。農民是現代農業建設的主體，發展現代農業，首先要提高農民素質。目標與現實的差距很大，說明相當一部分職業農民還需要接受高等教育，整個需求很大。同時，通過對以上人群的調查統計可以看出，從目前的培養渠道來看，來自高校和科研院所的培養人員僅占0．7％左右，高校和科研院所在新型農民的人才培養過程中還有很大的發揮空間，通過推出合適的培訓專業，整合合理的教育資源，豐富教育形式，大農類遠程教育的培養會有更廣闊的前景。我國農村成人教育存在很多困難，但大力發展大農類遠程教育是解決農村成人教育的有效途徑之一。

[摘要]文章旨在分析遠程教育與傳統農業教育的特征，探索遠程教育與傳統農業教育融合的新思路。

[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路

隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，是構筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。

一、遠程教育的特征

1.提供平等機會

由于社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛星教學收視以及互聯網技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產實踐中。

2.共享優質資源

1在農技推廣中推行遠程教育的內涵及優勢

農業遠程教育最大的特點是不同于傳統的課堂面授，教師與學習者的相對分離，并且能夠跨越時空進行實時或非實時的交互。資源更豐富，可以將不同時期、不同地點、不同類型的問題集中進行呈現，便于學習者進行比較、鑒別，更有利于掌握。比如在果樹栽培技術培訓方面，農戶通過視頻就可以與果樹專家面對面進行交流，學習果樹的栽培技術和管護技術，不再受時間、交通等方面的制約，既方便又快捷。結合我國農村、農業和農民的現狀，遠程教育還能實現多部門、多層次、多學科、多形式教學，一方面有利于加快農技推廣人員的培養，增加知識儲備，更好的為農民服務，另一方面也能使廣大農業生產者通過網絡資源加強自主學習，及時了解當前農業生產知識和信息，足不出戶就能解決生產中出現的各種問題，農業生產者的自身素養也能得到大大的提高。

2現代農業開展遠程教育的重要性

2.1開展農業遠程教育是加快農技推廣的必要補充

隨著社會經濟的發展，農民的傳統種植觀念已經發生了重大轉變，農業經濟結構也在逐步優化，連片種植、特色種植、品種培優等已成為當前農業發展的新趨勢。為進一步加快農村農業經濟結構調整，各地充分利用農村講習所為廣大農民講授惠農政策及農業技術，提高農民整體素質，增加群眾經濟收入。但是，我國的農業生產呈多樣化的特點，農民個體又具有很強的分散性，加上農村受教育人口數量巨大，并且分布廣泛，集中開展農業技術推廣是不現實的。而農村講習所也不可能將各方面、各領域的技術信息都涉及到，所以農業遠程教育就可以彌補這一缺陷。互聯網開展遠程教育培訓不受時間、地域限制，涉及面廣，且成本低，農業遠程教育網就好比一座24小時開通的空中農業學校，農民可以隨時隨地在這里找到自己需要的農業信息，遇到解決不了的問題，可以在線咨詢，有專家解答。農民不用進城，專家不用下鄉，只要點擊一下鼠標，就能了解地里莊稼的各種“疑難雜癥”。

2.2開展農業遠程教育有利于農業技術人才的培養

新時代，培養新型農民，加強農技培訓，需要農業技術推廣隊伍和農技推廣人員不斷更新專業知識，拓寬發展視野，不斷適應農業產業結構調整和農業新技術發展的要求，提高技術服務水平和質量。但是，隨著農村產業結構的調整和市場經濟的發展，很多基層農技人員的知識結構、業務素質已與當前的新形勢不相適應。知識陳舊，結構簡單，在高效農業、特色農業新領域、新問題面前成了“外行”。利用現代信息技術可以建立遠程培訓和自主學習平臺，比如，農技平臺APP的推廣利用，專業農業技術人員開展技術交流為農業種植戶提供了指導平臺，可以有針對性和選擇性地在實踐中不斷學習，進一步提升遠程教育的教學質量。

新疆農民教育培訓因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓難度較大，農民培訓效果不太顯著。遠程教育以其學習不受時間、地域限制、學習成本較低等優勢，對于在新疆開展農民培訓具有重要意義。但存在遠程教育基礎設施差、農民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農民培訓中的運用。

一、加大資金投入，健全遠程教育基礎設施。

受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內地省份還有一些差距，基礎設施欠賬較多，特別是遠程教育基礎設施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設備。建議教育、農業、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術設備建設和維護；制定相關優惠政策，鼓勵民間機構（如農業企業、農民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓農民等方式，通過推銷優質農資、先進實用技術或簽訂訂單等方式回收成本，構建企業＋農民＋政府的利益共同體。各援疆省市應因地制宜幫助受援地建設、維護、升級遠程教育設備，也可以通過選派援疆干部、培訓遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

二、整合優勢教學資源，拓寬遠程教育覆蓋面。

加大摸底力度，掌握農民需求與教學資源現狀。組織區地縣三級遠程教育部門，組成聯合調研組，深入基層對當前遠程教育站點、農廣校建設和農民培訓需求等問題開展調研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協調各方建立教學資源數據庫。在摸清家底和農民需求的基礎上，邀請農業部、援疆省市、自治區內專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構建教學資源數據庫。開放授課效果評價體系，評估授課結果，對廣受農民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優化教學資源。

三、加大宣傳，提高農民知曉率。

采取農民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農民知道遠程教育。加強基層遠教技術員的培訓力度，提升基層遠程教育設備的運用率，讓農民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發揮模范的帶頭作用，讓農民渴望遠程教育。優化遠程教育課程，更加貼近農民生產生活實際，讓農民能從遠程教育受益、促進農民增收致富。3G、4G技術的不斷普及和手持上網終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設，還應重視網站、手機網站的建設，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

一、遠程教育網絡體系不夠健全，新型職業農民培訓進展緩慢

從目前河北省遠程教育的開展情況來看，目前我省有省級電大1所，市級電大12所，縣級電大超過100所，發展的規模也算十分可觀，已經基本從省到市建立起了完整的遠程教育網絡，基本實現了從各縣到省里遠程教育的無縫對接。從表面看來，我省的遠程教育工作規模十分龐大。但實際上，新型職業農民的培訓更多的還是在基層，尤其是鄉鎮，甚至是村一級。但我省現有的遠程教育一般只能到達縣(市)一級，縣級以下單位設遠程教育站點的還很少。因此，在鄉鎮或者行政村，甚至基層的農業企業中這個層面上，我省遠程教育的力量是最薄弱的。這種情況也直接導致遠程教育在基層新型職業農民培養中的作用發揮的十分不理想。尤其在我省張承地區，很多地方新型職業農民的培訓始終還沒能獲得遠程教育機構的支持。同時，新型職業農民培訓工作進展緩慢也影響了遠程教育自身的發展。

二、遠程教育機構規模及辦學水平不足，新型職業農民培養效果受限

從河北省目前遠程教育的開展情況來看，只有河北廣播電視大學和河北大學、河北師范大學等為數不多的單位已經具備了較大的辦學規模，各市級廣播電視大學的辦學影響力普遍較小，總體辦學規模不足。尤其是在經濟欠發達的張家口和承德地區，市級及以下遠程教育總體規模不盡人意。因為遠程教育的興辦對于硬件條件，尤其是信息傳輸設備要求較高。另外，由于遠程教育主要是網上授課，面對面的授課機會較少，這就對授課教師提出了更高的要求。而由于經濟水平和重視程度不足的雙重影響，我省很多地區的遠程教育機構遠不能滿足實際農民培訓的需要。尤其是一些種養殖大戶，對學習比較系統的農業知識要求比較強烈，很多地方的遠程教育機構根本無法滿足農民的需要。尤其是實踐知識方面，遠程教育機構缺乏足夠多的面授機會，更缺乏實驗實踐基地和相應的設備，這使得在一些農業科技課程的教學中，實際教學效果大打折扣。

三、遠程教育機構辦學思路僵化，不符合新型職業農民培養的多樣化需求

目前，我省的遠程教育機構很多辦學理念基本都是照搬全日制高校，甚至很多遠程教育機構的領導就來自于全日制普通高校。這就導致遠程教育機構在自覺和不自覺的意識中，把自己往普通高校“靠攏”，而逐漸喪失了遠程教育機構的辦學初衷。對于新型職業農民來說，他們的實際情況不同于普通學生，他們有自己的特殊需求和實際背景，包括他們的學習時間、學習訴求、發展傾向和學習能力都有很大差異。因此，利用遠程教育開展新興職業農民的培訓，必須要充分尊重農民的需求。從目前新型職業農民的分類來看，主要包括:生產經營型、專業技能型和社會服務型三大類職業農民。顯然，我們不可能采用一套培養體系來面對這三類新型職業農民。

四、遠程教育缺乏系統的理論指導，新型農民職業培訓隨意性大