農業繼續教育全文(5篇)

1創建學習型黨組織，全面提升農業技術人員素質，有效解決基層農技人員繼續教育問題

1.1堅持集中學習與自學相結合，提高農業技術人員理論素養及實踐技能

近年來，舞陽縣農林局不等不靠，將“創建學習型黨組織，全面提升基層農技人員的綜合業務素質”做為貫徹中央決策的重要抓手，除堅持每周“二五”集中學習外，根據具體工作及科學發展需要，推薦自學讀書課目，學習內容除黨組織核心力建設外，還要求每一位同志自學農業技術方面的各種知識，并通過定期考核、獎優罰劣的方式，力爭使每位同志成為農業技術方面的“通才和專才”。同時，根據部分同志不是農學專業畢業，學習專業知識吃力的現狀，農林局黨委要求每位高級農藝師及實踐經驗豐富、群眾公認度高的農藝師幫帶一位“徒弟”，通過這種方式，一大批農業技術新星脫穎而出，取得了顯著成效。

1.2采取“走出去+請進來”的模式，開拓農業技術人員視野

舞陽縣農林局在提高全局干部和職工的思想道德素質、科學文化素質和身體素質的基礎上，根據現有人才現狀、特點和專業性質，在人才培養中，將學習能力、實踐能力、創新能力這“三大能力”作為人才培養工作的重點來抓，并制定和完善了人才培養規劃。根據社會主義新農村建設和農業發展的需要，農林局有計劃地組織科技人員接受繼續教育，先后組織系統100名技術人員到河南農業大學進行了為期一周的系統培訓。學習結束后，技術人員利用在高校學習的知識，采取制作培訓幻燈片邊放邊講的新形式，對農民開展技術培訓和指導。群眾對此非常感興趣，也容易接受，培訓效果十分明顯。為提高在職員工的工作業務水平，舞陽縣農林局還多次邀請河南農業大學、河南省農業科學院等高等院校和研究單位的專家和教授進行專題講座，不斷促進人才結構同事業全面發展的要求相適應，使人才培養機制同人才成長的特點相適應，人才素質同經濟社會協調發展相適，促進農業人才全面發展。

1.3以深入開展農村實用人才培訓為抓手，提升農業技術人員服務社會能力，延伸學習型黨組織發展鏈條

一是圍繞優勢特色農業發展，強力提升農民科技素質。舞陽縣農林局根據全縣農業產業特點，依托縣農廣校，成立了4個培訓小組，采取集中培訓和分散教學相結合、課堂培訓與現場指導相結合、專家講授與多媒體教學相結合等方式，突出培訓的應用性、技藝性、實用性。先后舉辦蔬菜栽培，畜禽養殖、食用菌無公害管理、農作物病蟲害綜合防治等技術培訓200多期，培訓農民5萬余人次，發放各類技術資料10萬余份，解決各類技術難題200多個。二是強化職業技能培訓，大力培育新型農業生產經營主體和新型職業農民。為加快發展現代農業和建設新農村提供人才保障和人力資源支撐，提高廣大務農農民從業技能和綜合素質，舞陽縣農林局堅持“市場引導培訓、培訓促進就業”的原則，大力開展了農村勞動力專項技能培訓和職業技能培訓。通過實施“陽光工程”等項目，培養農村沼氣能源工、優秀合作社社員、農村經紀人、病蟲害專業防治員、種子代銷員、蔬菜園藝工、畜禽養殖技術員等專業技術人才3000余人，新培育成立合作社124家、家庭農場33家、市級以上農業產業化龍頭企業6家。三是認真實施“萬名科技人員包萬村”、“百、千、萬”糧食高產示范片創建活動。舞陽縣目前有100名農業技術人員分包全縣397個行政村，創建了糧食高產萬畝示范片10個，千畝示范片14個，百畝示范片397個。農業技術人員在所包行政村顯要位置張貼服務圖片，對村民發放便民服務卡，將自己的姓名、職稱、手機等有關信息公布于眾，隨時接受群眾咨詢，并通過“制作農業技術學習宣傳版報，實地舉辦田間學校”等有效方式，指導農民全方位搞好農業生產，為全縣農業和農村經濟發展奠定了基礎。

摘要:為了在繼續教育視角下探索農村全科人才的培育模式，以四川農業大學為例進行研究，分析了農業高校繼續教育的作用及農村全科人才的概念界定、特點與培育思路。從培育方式、培育內容、培育路徑的角度對學歷繼續教育培育模式和非學歷繼續教育培育模式進行研究，找出了其中存在的問題及原因，并提出了合理的對策建議:響應國家發展戰略，不斷提升社會服務能力;堅持質量為上，創新農村全科人才培養模式;整合優勢資源，積極推進產教融合、校企合作;建立健全科學有效的評估體系，提升繼續教育培育質量;優化實踐教學環節，提升人才實踐能力。要通過特色鮮明的學歷繼續教育和非學歷繼續教育的培育方式來迎合現代農業的發展趨勢，進而培養出能服務于農業、農村和農民的全科人才。

關鍵詞:繼續教育;農村全科人才;培育模式

1農業高校繼續教育的作用

第一，有利于培養農村各業各類人才。實現現代農業農村發展的第一資源就是人才。“三農”問題需解決的首要問題就是農業人才不夠。治貧先治愚，扶貧先扶教，教育扶貧是整個扶貧開發工程的一個重要方面，是扶貧助困的治本之策，是阻斷貧困代際傳遞的根本方式［1］。要立足于農業高校的繼續教育功能，憑借現代信息技術的發展，利用現代遠程教育等各種方式，積極面向農村鄉村干部、新型職業農民、新型職業經理人等各業各類人才進行培養，從而提升農村鄉村各群體的綜合素質，培養出一批懂理論知識、會農業科技、了解市場信息的專業人才。第二，有利于構建和形成終身學習理念。繼續教育秉承的教育理念一直都是為社會培養需要的人才而進行的終身教育［2］。農業高校繼續教育的目的是為了幫助農民運用現代科學技術解決農業生產生活中的問題，提高農民的綜合素質能力和農產品產值，進而實現鄉村振興，推動城鄉一體化進程［3］。在農村地區，農民受教育程度普遍較低，而通過農業高校繼續教育的有效介入，可將自主學習和傳統的接受式學習相結合，有利于幫助農民構建終身學習體系。第三，有利于實施鄉村振興戰略。鄉村振興戰略是對改革開放以來“三農”工作思路的重新調整與梳理，是對以往農村發展戰略的凝練與升華，沒有農業、農村和農民的發展與富裕，鄉村便無法振興［4］。作為農業人才的培養基地、農業科技的研發源頭，農業高等院校在農業科技人才培養、農業高新技術創新和推廣、農民技能培訓、農村治理體系完善等方面有著天然的優勢［5］。農業高校肩負著科技支撐、人才培養和社會服務的重大責任。

2農村全科人才概念界定、特點與培育思路

2.1農村全科人才的界定

農村全科人才是根據國家鄉村振興戰略、脫貧攻堅要求來提升、改造傳統新型職業農民的培育方式，采取了學歷提升、知識更新、技能培訓等方式來對接《四川省鄉村振興戰略規劃》、“1+6+N”縣域鄉村振興規劃體系及“10+3”川字號農業產業發展需求，要培養出熱愛祖國，具有良好的思想品德、政治素質、身體素質、心理素質、政策水平、職業道德、職業素養的農業人才。農業人才要具有在農村鄉村就業和開展創業服務的強烈愿望，要立志于為農業現代化作出貢獻。他們應具備一定的種植、養殖、農產品加工、法律法規、營銷管理等方面的基本理論知識和實踐經驗，還要掌握一定的信息技術。不僅要具有較強的示范推廣能力和實際工作能力，還要有意愿提升學歷或獲取第二學歷，以增強崗位能力。

一、高校繼續教育與西部地區社會發展

1．西部地區社會發展水平對高校繼續教育發展的制約

改革開放以來，西部地區的經濟、文化、社會發展水平顯著提高，人民的生活大幅改善。但西部地區集“老少邊窮”于一體的社會現狀并沒有改變，經濟社會發展水平總體上還比較落后，這就嚴重制約了本地區高校繼續教育的健康發展，這主要表現在以下幾個方面:一、落后的經濟發展水平對高校繼續教育發展的制約。在西部地區，農業仍是GDP的重要支持，工業化發展模式粗放低效，第三產業發展后勁不足，產業結構層次仍然較低，人均經濟水平較為低下。因此，這就造成了西部地區對高校繼續教育的投入嚴重不足，使高校繼續教育的發展缺乏足夠的資金支持，這嚴重制約了高校繼續教育規模的擴大與水平的提高。

二、社會發展過程中城鄉二元結

1．西部地區社會發展水平對高校繼續教育發展的制約

構對高校繼續教育發展的制約。在西部地區的現代化進程中城鄉差距逐漸擴大，城鄉二元結構明顯。這一情況反應在高校繼續教育領域主要呈現為高校繼續教育資源主要集中在大中城市，而那些偏遠山區繼續教育資源稀缺、人們享受不到應有的參與學習的權利，這在很大程度上加劇了教育的不公平現象。三、封閉的文化地理因素對高校繼續教育發展的制約。西部地區由于高山大河的阻隔使得其與外界溝通不便，在長期的社會發展進程中造就了人們相對落后、保守的生活觀念。這反應在繼續教育領域主要表現為人們對高校繼續教育的重視程度不夠，學習積極性不高，這成為制約西部地區高校繼續教育健康發展的重要因素。

2．西部地區高校繼續教育的社會發展功能

一、中國繼續教育的現狀及問題

(一)缺少對繼續教育的正確認識，認可度普遍偏低。繼續教育在我國是以教學能力和學歷補償為目的起步的。但是發展到今天，繼續教育仍停留在學歷教育層面而忽視“提高質量，發展內涵”的教育宗旨，無法可持續發展，這種明顯的功利主義傾向，已形成了繼續教育的理解誤區，進一步拉低社會對繼續教育的認可度。如大部分在職人員對在職進修的積極性不高，或參加進修的人員陷入認識誤區，他們只追求學歷的獲取，而忽視了個人在接受繼續教育后的進步和發展。甚至很多人將取得資格證書視作唯一目的，而將繼續教育視作一次性的培訓。還有為數不少的單位管理人員對員工參與繼續教育的工作不夠重視，甚至認為在職培訓既影響了公司的日常工作，又增加了經費支出。這種種對繼續教育的模糊認識和消極態度，增加了繼續教育工作開展的難度。上述問題的出現，還是與社會管理階層管理觀念普遍的陳舊有關。不少管理人員和在職員工仍持有狹隘的思想，忽視了在時刻變化的時代浪潮中更新知識的必要性，因此落后于經濟時代的歷史發展潮流。

(二)中國繼續教育行業缺少制度性的體系規范。中國繼續教育行業發展至今，始終缺少完整的體制和健全的法律規范。我國的《繼續教育法》至今還是一片空白，因此在實踐層面的體現是管理缺乏明確穩定的規范依據，現行管理體制混亂。缺乏法律制度保障的繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。

(三)繼續教育過程的隨意性和盲目性。在接受繼續教育的實施過程中，還存在著教學缺乏實際應用性、培訓內容空泛的問題。大部分在職人員參加繼續教育培訓，出發點是希望能夠通過繼續教育提高自身的業務能力，并且通過學習到的理論知識武裝自己。但是，因為培訓教師能力差，培訓內容滯后，授課方式單一等問題，導致目前國內的一部分繼續教育不能滿足時代與眾多在職人員的實際需要。單純地注重知識補充和技能訓練，對實際工作中的一些規律性和經驗性的問題卻少有涉及，這樣的培訓性價比極低，難以培養專家型的員工并形成高瞻遠矚的氣魄。一個中國現行繼續教育的通病，即在培訓的過程中不能顧及到被培訓人員的心理感受，直接采用強行灌輸，機械記憶的教學方式，這就使繼續教育培訓失去活力與新意。

(四)繼續教育機構資源分散。中國現階段承擔繼續教育的機構主要分為兩類:高校自身和民辦院校兩類，其也分別代表了高低兩種不同的類型和層次。民辦院校，曾在繼續教育的初級階段，學歷補償階段做出了重要的貢獻，現在依然發揮著作用。但相對整體的社會變革，民辦院校因為缺少高校教育資源并且培訓項目單一，發展速度卻很緩慢，這就使得大量一線員工難以取得明顯的進修成果。

(五)關于繼續教育的經費投入不足。部分公司對繼續教育的財務支出少，也是制約繼續教育發展的瓶頸。如部分地區的中層管理者參加培訓的經費得不到保證，甚至有部分公司規定參加繼續教育的費用由參與者承擔。在一些經濟不發達的內陸地區，有些地區甚至連員工的工資都不能按時足額發放，因此繼續教育培訓更成了一件奢侈的事。而以上涉及經費的問題，已經逐漸影響了繼續教育的推動與發展。

二、發展繼續教育的歷史意義

摘要:從新生代農民工教育程度、繼續教育意義、繼續教育困境原因分析、繼續教育措施四個角度進行歸納、概括、分析，在此基礎上，提出對策建議，即開展案例研究要把重點放在繼續教育現狀的了解和研究上，根據新生代農民工的職業類型提供有針對性的教育內容，為新生代農民工提供城市文明等需要的通識課程。

關鍵詞:農民工;繼續教育;新生代

作者簡介:孫正林，男，東北林業大學經濟管理學院教授，博士，博士研究生導師，主要研究方向為農業經濟管理;馬明，男，東北林業大學經濟管理學院2013級碩士研究生，主要研究方向為人力資源開發。

新生代農民工是指1980年以后出生的，來到城市務工或經商的擁有農村戶籍的人口。新生代農民工接受必要的繼續教育對于他們融入城市生活非常重要。近年來，關于對新生代農民工進行繼續教育的必要性、緊迫性以及有效對策的研究和呼吁很多，反映出全社會對新生代農民工群體的關注。本文擬對其中一些重要論點加以梳理及評析，以推動新生代農民工繼續教育問題的研究進一步深入。

一、新生代農民工教育程度

新生代農民工的受教育程度比老一代農民有很大的提高，但從整體而言，其學歷層次仍然較低。有研究報告稱，新生代農民工受教育水平明顯提高，大多具有初中及以上學歷，大學生所占比例超過5%，平均受教育年限提升至9．8年。部分新生代農民工還掌握一門技術。［1］而在老一代農民工中，初中以下學歷占多數，文盲還占有一定的比例。也有研究者指出，新生代農民工的文化水平相對較高。該研究者認為，上一代農民工多為小學文化，接受教育時間短;而新生代農民工的文化水平明顯提升了一個檔次，他們中80%以上為初高中畢業生，還有部分是大中專畢業生，有44．3%新生代農民工在來城市務工之前主要是在學校讀書，有一定的文化基礎。［2］《2013年全國農民工監測調查報告》指出，新生代農民工受教育程度普遍較高，新生代農民工中具有小學文化程度的僅占6．1%，初中文化程度占60．6%，高中文化程度占20．5%，大專及以上文化程度占12.8%。而在上一代農民工中，小學文化程度占24．7%，初中文化程度占61．2%，高中文化程度占12．3%，大專及以上文化程度占1．8%。盡管新生代農民工的教育程度與上一代相比有所提高，但初中文化程度仍占60．6%，將近2/3，可見新生代農民工的整體文化程度不是很高，從整體上看，新生代農民工的學歷層次與城市同齡青年相比還是較低，大多數尚未完成高中階段的教育。有調研小組對江蘇省揚州、鎮江、泰州、南通4市604名新生代農民工進行過調查，其中，文化程度為初中以下的有83人，占總13．7%，具有高中學歷、中專學歷的比例分別為21．9%和28．3%，而具有大專及以上學歷的新生代農民工僅為24.3%。可見，新生代農民工的學歷層次較低。［3］全國總工會的相關調查資料也顯示，80后新生代農民工初次外出務工的年齡平均為18歲，90后新生代農民工初次外出務工的年齡平均為16歲。這意味著大部分新生代農民工只具有初中或高中畢業文憑，整體文化水平仍然偏低，所掌握的生存技能和發展技能不足。［4］

二、新生代農民工繼續教育意義