農業教育課程全文(5篇)

一、新形勢下改進農業高校創業教育課程體系

(一)農業高等院校創業教育課程的目標與定位

在新形勢下，我們認為，農業高等院校應樹立構建認知、情感、操作、實踐四位一體的課程觀，努力培養具有創業意識、創業精神、創業能力并扎實掌握農業專業理論與知識的高素質綜合性創新性人才。創業教育應該做到普及性與精英性相結合，即使全體學生樹立基本的創業意識，掌握基本的創業知識與能力，又使其中綜合素質高、創新創業意愿強烈，有較高創業潛質的同學得到進一步的系統精細化的培養與指導。特別是要緊密結合實踐，使學生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經歷創業實踐，進一步對這批學生進行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1．創業意識的樹立。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強的選擇性和能動性，是創業素質的重要組成部分，是人們從事創業活動的強大內驅動力。創業教育要充分培養與激發學生的創業興趣，使創業意識得到進一步升華，進而把創業與人生理想結合起來，形成具有強烈創業色彩的人生觀。再進而把個人發生與社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創業目標視為奮斗目標。最終使當代大學生擁有強烈的“愿意創業、渴望創業”的內在創業意識和心理需求，從根本上轉變大學生原有的生存觀念，將創業作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。

2．創業心理品質。應以大學生關心的創業問題為起點，開發出符合大學生心理發展規律、切合大學生實際的創業心理教育課程體系。建立一種切實可行的大學生創業心理教育創新機制，積極采取相應的教育對策，幫助大學生化解創業困惑，改進落后的認知模式，培養創業自信人格，為其創業能力的提升奠定基礎。心理教育應成為促進創業教育的切入點。因此，應該在增強學生創業成就動機，養成創業自信人格，提升自我創造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3．提高創業能力。創業教育應以培養和提高學生的創業能力為落腳點。由于中國應試教育體制的延續與影響，造成了我國學生普遍存在學歷、考試成績與實際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實踐性極強的創業活動，對大學生的實際創業能力要求更為嚴格而苛刻。因此，創業教育課程體系構建過程中，應該牢牢把握實踐導向性，明確在“干中學、干中提高”的培養理念，通過切實可行的實踐環節激發學生的創業潛能，真正提升學生的創業實踐能力。

(二)高等農業院校教育課程的內容體系

摘要：通識教育是促進人的全面發展的教育。加強高職院校通識教育是實現立德樹人根本任務的重要舉措和有力手段。目前，高職院校通識教育存在理念落后、認識不到位、行動滯后、建設不到位的情況。為適應社會多元化發展需求，高職院校要通過加強師資隊伍建設、課程體系建設、社團活動等路徑開展通識教育，提升學生綜合素質，為社會輸送合格人才。

關鍵詞：通識教育；高職院校；培養路徑

我國以科學知識、科學技術為重點的專業教育做得比較好，而通識教育一直在探索和發展中。在多元化的現代社會，在科技迅猛發展的今天，通識教育可以使學生樹立終身學習的意識，獲得可持續發展的能力。高職院校作為高等職業技術人才培養基地，是學校向社會各行業輸送人才的重要橋梁。加強通識教育，培養人格健全的高素質職業人才，使學生不僅會做事還會做人、不僅會工作還會生活，是高職院校教育的最終目標。為此，重塑高職院校教師隊伍，重構通識教育的目標和教學課程，更新高職院校教育理念，完善人才培養體系，加強通識教育課程開發，是當前高職院校教育改革的重要任務。

一、通識教育在人才培養中的定位

教育的根本任務是立德樹人，培養具有21世紀核心素養和能夠面向未來的人。通識教育的本質特征是培養“完整的人”的教育、跨學科整合教育和涵養人文精神的教育，是以人為本、培養和發展人的素質和潛能的教育，通識教育的實施可以更好地滿足社會多元化發展需求。通識教育的目標是在多元化的現代社會中，為學生提供融入社會的知識和教育，培養其獨立思考能力，且具備將不同學科的知識融會貫通應用的能力，最終目的是培養出完全完整的人[1]。從知識結構上看，可分成人文科學、社會科學和自然科學；從能力上看，可分為獨立思考的能力、自我認知的能力、溝通表達的能力和價值觀取向。通識教育強調廣而不是專，強調在建立完整知識結構的同時，完成對自己的認知。通識教育能夠幫助學生認識豐富多彩的世界，了解不同知識領域之間的聯系，擴展對世界的熱情，而不是狹隘地局限于某一個方面，它特別重視在學習的過程中培養學生學到多方面的知識，了解更多的領域，正確樹立對更多事物的價值觀態度。通識教育并非是與專業教育對立的非專業教育，而是對各種知識和能力的綜合體現。通識教育的內容不是一成不變的，是隨時代的改變而改變的，不同的時代有不同的主題，要順應時代潮流，學習時代需要的知識，培養具有健全人格和自我發展潛力的高素質“職業人”[2]。

二、國內通識教育發展存在的問題

高職院校的通識教育發展一直是個短板，主要呈現兩大問題。第一，理念落后，認識不到位。高職院校發展歷史相對較短，對通識教育的理論性研究不多，學界也沒有達成共識。由于缺乏科學準確的認識，導致課程體系建設一直存在“鐘擺”現象：要么認為很重要，一味沿襲本科的教學模式，使通識教育在人才培養方案中占的比重過大；要么認為不重要，認為開展通識教育就失去了高職院校的特色，因而使通識教育被專業教育擠壓，失去了發展空間。第二，行動滯后，建設不到位[3]。理念引領行動。秉持“高職院校就是學習技能、找工作”“一技在手、工作不愁”等認知的高職院校將大部分精力、財力和資源都投入專業建設中，既不重視通識課程的硬件建設與維護，也不重視校園環境的育人作用；在師資隊伍建設方面，也重專業輕通識。參加大賽、交流訪學、出國進修等都以專業教師為主，通識課程教師被邊緣化，缺少身份認同感和職業自豪感，導致有些教師只滿足于完成工作，而對通識教育缺乏深度研究，學術水平不高、學術視野狹窄，通識教育能力欠缺，影響通識教育的開展。

摘要：大類招生是目前中國高等教育發展的方向，在大類招生、分類培養的培養模式下需要新的課程體系進行支撐。“通識教育”課程體系與“專業培養”課程體系在高等教育人才培養體系中均占有重要的地位，兩者既有區別，又相互關聯。這兩種課程體系有著共同的建設目標，就是要提高高等教育人才培養質量。大類招生即高等學校本科專業跨二級學科門類按大類進行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進，對于提高本科生培養質量有很大的促進作用。

關鍵詞：通識教育課程；專業培養課程；融合發展；基礎課程

大類招生是目前中國高等教育發展的方向，吉林農業大學于2019在吉林省率先開始實行大類招生和大類培養的招生改革政策，即本科專業跨二級學科門類按大類進行招生。低年級按學科門類共同學習基礎課程，高年級按照課程成績及個人意愿等綜合因素進行專業分流，進入專業課、專業基礎課、專業方向以及各類實踐課程的學習。伴隨著大類招生的開展，對人才培養方案也進行了重新修訂，以專業課程建設為核心，減少學時學分，以通識教育為重點，滿足學生個性發展，以創新創業教育為切入點，提高學生的創新精神和創業能力，以混合式教學為手段，促進課堂教學與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進教育教學改革。在新培養方案的推動下，多種教學改革共同開展，穩步進行。現將吉林農業大學在通識教育課程體系及專業培養課程體系方面的改革闡述如下。

1強化通識，提質增量，緊抓“四大模塊”

通識教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發展而來，其教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相對于學科界限十分專業，知識體系化的專業課課程，通識教育的目標更傾向于培養學生認識問題的能力、獨立思考的能力。應用此能力將不同知識進行融合創造，最后培養出能獨立解決問題、有創新精神的學生。為了達到通識教育的目標要求，就必須對原有的課程體系進行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養目標的課程體系，達到通識教育提升學生綜合素質的要求。吉林農業大學在人才培養方案修改方面以“強化通識，提質增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨立設置創新創業課程，每個專業創立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學類/信息技術類模塊；②文學社會類模塊；③文學社會類/藝術鑒賞類模塊；④實踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設置使得吉林農業大學通識課程體系領域寬度夠寬，能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、外國語、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，吉林農業大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在課程設置方面，邀請資深經驗的教師，包括有企業資深工作的教師，指導全國及省級創新創業大賽獲獎取得優秀成果的教師開設了創新創業課程，其中職業生涯與發展規劃、就業指導等與學生職業發展規劃、未來發展等相關的課程，普遍獲得學生較高的專注度，選課人數逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個專業創立1門以上具有專業特色的精選在線課，為吉林農業大學在線課程的發展打下基礎。在通識課程的四大模塊中，為了避免學生在選課過程中出現課程類型不平均，且要兼顧就業市場對學生的綜合能力需求，在信息技術類、外國語言類通識課選擇中均對學生選課的最低課時數進行了要求。

2夯實專業，重基礎，抓“核心”

專業教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學生通過對各自專業內知識體系的學習，獲得適應社會需要的各種職業技能。因為，學生選擇在不同的專業領域學習，學生畢業后就獲得了特定專業領域的專長。專業教育與通識教育有明顯的區別，其教育的目的在于學生職業知識及技能的培養而非綜合能力及素質的培養。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕通識教育的問題。吉林農業大學專業課程大體分為專業理論課與實踐教學兩個環節，專業理論課又分為多個層面：①基礎課；②專業基礎課；③專業核心課；④專業方向課。基礎課實施全校授課，按大類招生相近專業學生在入學低年級共同學習基礎課。基礎課任課教師跨不同專業授課。學校嚴抓基礎課程的設置與教學質量，在整個課程的授課過程中引進課程管理軟件進行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學效果及學生知識獲得率，應加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強過程管理，使教師教學質量提高，學生學習質量逐步提高。專業基礎課是針對某個專業而言的，是某個專業學生在學習中需要掌握的最基礎的理論知識。專業核心課程是專業教育人才培養中最重要的環節，專業核心課程要緊扣本專業人才培養目標，打造具有系統性、關聯性、創新性、實用性的專業核心課程。在培養方案中要求各個專業，特別是吉林農業大學特色專業圍繞專業知識主線打造精品的專業核心課程。各專業打造的精品專業核心課程之間有聯系，注重核心課程間的系統性、連續性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內容是否能支持實際應用。應用基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課四個層次模塊使專業課教學更全面系統，更切合本科專業教育培養目標。在實踐教學方面，合力整合校內外資源，校內提供實踐教學基地為實踐教學提供物質保障。校外擴展優質實踐教學基地，通過產教融合、產學合作、協同育人等項目推動實踐教學平臺的利用及優化。提高實踐教學所占比例，優化實踐課程，設置綜合性大實習。吉林農業大學實踐教學主要分為實驗教學及實習實訓兩個主要部分，實驗教學方面學校開展實踐技能素質拓展課，學生經教學管理平臺進行選課。教師學生合理利用學校廣闊的校內實踐教學平臺，實踐技能素質拓展課的目的是提高學生實踐動手能力。在實習實訓方面，學校學院嚴格把關各類實習實訓，實習實訓在管理上突出實踐教學思想意識，健全實習實訓管理制度，推進實習實訓教師及管理隊伍建設。

摘要:創新創業教育課程建設是高校實施開展創新創業教育的有效載體，對培養高校創新創業人才發揮著至關重要的作用。構建高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系對提升創新創業課程的實效性具有重要意義。本文從影響高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系的因素和構建原則入手，提出了高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系的構建路徑，旨在構建以市場為導向的創新創業教育課程質量監測與評價體系，提升高校創新創業教育課程的教學質量，從而滿足高校人才的培養目標，為滿足經濟社會的發展需求打下基礎。

關鍵詞:高校;創新創業教育課程;建設質量監測;評價體系構建

1影響高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系建設質量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養質量標準，健全創新創業教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創新創業教育的改革，從而形成科學、先進、具有中國特色的創新創業教育理念［1］，使高校學生的創新思維、創業意識和創業實踐能力明顯增強，投身創業的學生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系建設既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實和組織實施，需要高校在政策、人員、場地、經費、保障機制等多方面的支持下，才能有效組織開展實施。只有高校領導真正重視此項工作，這項工作才能取得實效。

［摘要］本文梳理了我國高等職業教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業教育課程體系改革的現狀，并提出了發展方向。

［關鍵詞］高等職業教育；課程體系；改革；歷史；現狀；方向

一、高等職業教育課程體系改革概覽

我國高等職業教育課程體系改革是從以就業為導向，對某一專業或整個課程體系建設的原則、改革等不同角度進行的。縱覽已有的研究成果，高等職業教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內容進行研究，缺乏從歷史視角的系統分析。只有充分把握職業教育課程體系建設的發展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養目標的課程體系理念和原則。高等職業教育課程體系改革實踐與社會經濟發展水平密切相關，美國、德國、澳大利亞等發達國家的職業教育起步早、水平高、層次多，在職業教育課程體系的開發、研究方面已經積累了豐富的經驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區學院、澳大利亞的技術與繼續教育等均是課程體系理念和實踐的表現。任何教育類型的培養目標都是通過課程體系實現的，課程體系決定教育質量的高低。為了實現高職教育的培養目標，達到高職教育的人才培養質量標準，建設合理的高職課程體系已經成為高職教育研究領域的熱點問題。發達國家的高職教育起步較早，在高等職業教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業教育發展時間較短，在課程體系建設上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優化的狀態。在高等職業教育課程體系改革的過程中，國內和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內容與工作進行高度整合建立適合時展需要的課程體系。我國現代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學、教育哲學的視角考察，現代高等職業教育課程體系建設隨著政治時局、宏觀經濟變化呈現出階段性特征。總體上，高等職業教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經濟體制和經濟的快速發展的影響，社會對從業者的能力提出了更高的要求，此前強調的以“知識”為基礎的高等職業教育課程體系很難適應社會發展的需求，為滿足社會和經濟發展的要求，開始引進和借鑒國外以能力本位、職業分析導向式課程體系，突出以職業能力培養為目標，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業教育界的專家學者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎、活模塊”、項目化課程體系、學習理論導向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過程導向課程體系被廣泛地應用于現代高等職業教育的實踐中，該課程體系的建設理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進并在一些示范性院校踐行。

二、高等職業教育課程體系改革的現狀

根據“高等職業教育課程體系改革的歷史、現實與發展方向研究”課題組的調查結果和相關的理論研究，對我國高等職業教育課程體系改革現狀可以做如下簡析。

（一）高等職業教育課程體系改革的校間差異