農(nóng)業(yè)高等教育全文(5篇)

【摘要】作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，我國在農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展進(jìn)程中較發(fā)達(dá)國家的差距明顯，此現(xiàn)象歸因于農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)模式。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動(dòng)下，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育的人才培養(yǎng)模式教育改革中，建立“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為路徑”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育改革模式，同時(shí)在揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育改革

一、課題研究的目的與教學(xué)改革思路

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)機(jī)械是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)保障，發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，但目前，我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與發(fā)達(dá)國家比還有很大差距。大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學(xué)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育模式、走向卓越的必然選擇。

二、以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

高校要豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必須要不斷創(chuàng)新發(fā)展，不能脫離社會(huì)潮流。教師在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)充實(shí)課堂內(nèi)容，不能受教材的限制，讓學(xué)生在步入社會(huì)后擁有效果實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，學(xué)校可以通過開展各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過“第一課堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以間接獲得豐富的理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。而將所學(xué)書本知識(shí)和基本理論立體化，并綜合運(yùn)用到實(shí)踐之中則需要“第二課堂”發(fā)揮作用，由此構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。“第一課堂”主要以農(nóng)機(jī)類基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教育為主，通過開設(shè)的《農(nóng)業(yè)機(jī)械化》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備學(xué)》等課程，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)際的興趣。

三、以“成果為導(dǎo)向”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)方法探索

1高等教育強(qiáng)國的內(nèi)涵與特征

對于高等教育強(qiáng)國的基本內(nèi)涵,蔡克勇先生界定為“一個(gè)國家高等教育培養(yǎng)的人才、提供的科技成果和社會(huì)服務(wù),能夠基本獨(dú)立自主地解決本國在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問題”[2]。其主要有以下5個(gè)特征:①高等教育強(qiáng)國必須是高等教育普及程度很高的國家,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%;②高等教育強(qiáng)國必須有很高的辦學(xué)質(zhì)量,有若干所世界一流大學(xué)和一批高水平大學(xué)作為國家教育體系的骨干支撐,能影響世界高等教育的發(fā)展;③高等教育強(qiáng)國的高等教育必然對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有很高的貢獻(xiàn)率,能夠成為該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新源、成果庫、智慧庫和人才庫;④高等教育強(qiáng)國的高等教育必然有很強(qiáng)的國際吸引力,能夠?yàn)槿祟愡M(jìn)步、世界文明和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn);⑤高等教育強(qiáng)國必然有一個(gè)強(qiáng)有力的教育保障體系,形成了教育投入多元化和辦學(xué)層次與結(jié)構(gòu)的多元化,尤其是教育公共投入占GDP的比重平均在6%以上[3]。

2高等農(nóng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要性

建設(shè)高等教育強(qiáng)國要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和布局,形成多樣化、多層次、多類型、開放的高等教育體系[1]。高等農(nóng)業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分,也是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)在人才、科技領(lǐng)域的“頂梁柱”,更是實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國建設(shè)、全面小康社會(huì)建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)的必要保證。因此,高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展是高等教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中不容忽視的關(guān)鍵內(nèi)容。黨的十七屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中指出,“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。農(nóng)業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村繁榮穩(wěn)定就沒有全國繁榮穩(wěn)定,沒有農(nóng)民全面小康就沒有全國人民全面小康”。切實(shí)解決“三農(nóng)”問題離不開高等農(nóng)業(yè)教育的人才支持和科技支撐。高等農(nóng)業(yè)教育有明確的行業(yè)針對性和得天獨(dú)厚的特色與優(yōu)勢,能夠統(tǒng)籌教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)(區(qū)域經(jīng)濟(jì))的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地培養(yǎng)出有文化、有技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的高級(jí)專門人才和新型農(nóng)民,開發(fā)轉(zhuǎn)化率高的農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù),從而發(fā)揮高等教育強(qiáng)國在人力資源強(qiáng)國建設(shè)、全面小康社會(huì)建設(shè)中的巨大作用。

3目前我國高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題

3.1總體發(fā)展規(guī)模不大

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,占14.41%,獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)林本科院校38所,占2.12%;英國有15所大學(xué)設(shè)有與農(nóng)業(yè)和食品相關(guān)的學(xué)系,有81所農(nóng)學(xué)院,每縣都有農(nóng)學(xué)院;日本的4年制本科大學(xué)有604所,設(shè)有農(nóng)學(xué)部的大學(xué)有56所(內(nèi)含農(nóng)學(xué)類學(xué)部60個(gè));美國每個(gè)州至少有1所設(shè)置在綜合大學(xué)內(nèi)的農(nóng)學(xué)院,全國與農(nóng)業(yè)有關(guān)的大學(xué)和學(xué)院1188余所,其中與贈(zèng)地法有關(guān)的大學(xué)或?qū)W院105所,1916年贈(zèng)地學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量占全國高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的1/3[4-5](表1)。說明中國高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模與發(fā)達(dá)國家相比存在一定差距。

1高等農(nóng)業(yè)教育需要相對較多的財(cái)政支持

發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。改革開放以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育在促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，自身也取得了較大發(fā)展，至2007年，全國獨(dú)立建制的普通高等農(nóng)業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校達(dá)到74所，同時(shí)，全國高等院校中開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)達(dá)150所。農(nóng)業(yè)院校中，進(jìn)入“211工程”建設(shè)的達(dá)6所，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)入國家“985工程”建設(shè)學(xué)校，這些不同層次不同類型的農(nóng)業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批農(nóng)科人才。但高等農(nóng)業(yè)教育中仍然存在生源、師資、學(xué)生就業(yè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊缺等方面的問題。在我國目前的條件下，雖然已經(jīng)開始引入各種資金進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，但是其中相當(dāng)一部分的經(jīng)費(fèi)還是要靠政府財(cái)政支持。當(dāng)前，國家財(cái)政功能逐漸轉(zhuǎn)向民生財(cái)政功能變化，財(cái)政不可能投入大量的經(jīng)費(fèi)于高等教育，但作為高等教育中處于弱勢位置的高等農(nóng)業(yè)教育仍需得到政府特殊的支持。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要高等農(nóng)業(yè)教育的支持，而政府的重視和投入程度決定著高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，只有以傾斜的財(cái)政政策支持高等農(nóng)業(yè)教育，才能更好地發(fā)揮其促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。

一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要依靠高等農(nóng)業(yè)教育。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的理論和實(shí)踐證明，人力資本投資是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康增長的重要因素，且隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、升級(jí)，人力資本投資的效益比物質(zhì)資本投資的效益更顯著。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村發(fā)展方面，人力資本的投資要求大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育。投資高等農(nóng)業(yè)教育在本質(zhì)上就是開發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)代素質(zhì)，從而提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，“要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)營形式推進(jìn)農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè)，用培養(yǎng)新型農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)。”要落實(shí)這“六個(gè)要”，必須要依靠有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的高素質(zhì)新型農(nóng)民。為完成這個(gè)任務(wù)，需要高水平的高等農(nóng)業(yè)教育的支撐。

另一方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該得到更多的財(cái)政支持。大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)水平，沒有財(cái)政資金的支持很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在很多家長及考生的觀念中，都不希望就讀“農(nóng)校”。造成高等農(nóng)業(yè)教育與其他類別的教育相比，難于競爭到同批次高分層的考生。由于人們對農(nóng)業(yè)的偏見，用人單位也更青睞綜合大學(xué)的學(xué)生，農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)始終處于弱勢地位。在“重工輕農(nóng)、重商輕農(nóng)、重官輕農(nóng)”觀念的驅(qū)使下，大量農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生放棄農(nóng)業(yè)崗位，轉(zhuǎn)而流向非農(nóng)崗位就業(yè)。這既加劇了非農(nóng)領(lǐng)域的競爭，又使農(nóng)業(yè)院校學(xué)生自身的就業(yè)面臨更大的壓力。生源影響就業(yè)，就業(yè)進(jìn)一步影響生源。

近年來，隨著高校財(cái)政撥款改為按招生數(shù)量下?lián)埽r(nóng)業(yè)院校為解決招生和學(xué)生就業(yè)問題，紛紛縮減農(nóng)科類專業(yè)，增加非農(nóng)專業(yè)。同時(shí)，農(nóng)科類專業(yè)辦學(xué)成本也較高。農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)必須得到社會(huì)特別是政府財(cái)政更多的支持，通過積極改善辦學(xué)條件，增加農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生撥款，提高教師待遇吸引更多優(yōu)秀人才，以更好地承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的任務(wù)。分析現(xiàn)行的財(cái)政支農(nóng)政策發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)只是涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域和農(nóng)村的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療體制建設(shè)，對農(nóng)村的教育支持力度仍然不夠，特別是高等農(nóng)業(yè)教育的支持政策非常少。因此，應(yīng)該盡快改革財(cái)政支農(nóng)政策，保證一定比例的財(cái)政資金投放在高等農(nóng)業(yè)教育之上。

2部分國家高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)教育，國際經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以美國為代表的以高等農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)（州立大學(xué)和贈(zèng)地學(xué)院）為中心，集高等農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣為一體的模式，有效地利用資源，加強(qiáng)了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的整合。作為亞洲鄰國的韓國、日本和印度，在高等農(nóng)業(yè)教育方面也值得我們學(xué)習(xí)。韓國取得農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城市化的成功得益于高度重視高等農(nóng)業(yè)教育，高度重視人才的培養(yǎng)。日本農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因之一也是重視農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)和農(nóng)民素質(zhì)的提高。印度從20世紀(jì)60年代以后，逐步建立了一套從基礎(chǔ)教育到大學(xué)研究所的農(nóng)業(yè)科技教育、培訓(xùn)體系。同時(shí)，印度還通過一些非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為青年農(nóng)民進(jìn)行一些基本技能培訓(xùn)[1]。這些國家的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度都非常快，其好的經(jīng)驗(yàn)和做法可歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是政府重視通過發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。受上述國家通過高等農(nóng)業(yè)教育促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示，我們的教育管理部門和高校應(yīng)組織力量深入農(nóng)村調(diào)研，研究當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及其對科技、人才的需求，研究其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需新型農(nóng)民及各類人才的要求，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)愿意到農(nóng)村并且農(nóng)村也急需的人才。政府相關(guān)部門要深入高等農(nóng)業(yè)院校了解高等農(nóng)業(yè)教育的真實(shí)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，改革原有政策，以創(chuàng)新的思維拿出有效的解決辦法。以廣東省為例，省內(nèi)現(xiàn)有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣東海洋大學(xué)等農(nóng)業(yè)本科院校。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是省部共建的重點(diǎn)高校。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是有著扶助農(nóng)工的光榮傳統(tǒng)的省屬本科院校，在2008年教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中被評(píng)為優(yōu)秀。省府財(cái)政應(yīng)向這些學(xué)校投入更多的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，資助鼓勵(lì)他們在廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的人才培養(yǎng)和科技服務(wù)作用。同時(shí)，財(cái)政也要以積極的政策引導(dǎo)眾多的高職院校服務(wù)農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型人才，支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。政府有關(guān)部門要更多地關(guān)心這些農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，使其發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展需要相配合，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行改革，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供便利，創(chuàng)造條件，為農(nóng)業(yè)院校服務(wù)社會(huì)提供更多的經(jīng)費(fèi)和渠道。此外，我國教育、科研和推廣是三套體系，互相分隔，造成資源浪費(fèi)，部門矛盾，理論與實(shí)際脫節(jié)等問題，值得深思[2]，我們也應(yīng)該盡快尋求突破措施整合這三方面力量。

1福建高等農(nóng)業(yè)教育溯源

農(nóng)業(yè)教育起源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，又反過來為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。在現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)已成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的重要因素。早在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在1866年，清政府在馬尾港創(chuàng)建的船政學(xué)堂，被認(rèn)為具有現(xiàn)代高等教育的雛形。由教會(huì)創(chuàng)立的福建協(xié)和大學(xué)，并在1936年獲得省政府補(bǔ)助增設(shè)農(nóng)學(xué)院，即福建農(nóng)林大學(xué)的最早前身，1940年在永安成立福建省立農(nóng)學(xué)院。10年內(nèi)亂高等農(nóng)業(yè)教育遭受嚴(yán)重摧殘，1977年以后福建高等農(nóng)業(yè)教育才逐漸步入正軌，有條不紊地不斷發(fā)展、壯大，不僅在學(xué)校硬件設(shè)施，還是師資力量、招生規(guī)模上都有很大程度的改觀。1994年1月福建農(nóng)學(xué)院更名為福建農(nóng)業(yè)大學(xué)，2000年9月福建農(nóng)業(yè)大學(xué)和福建林學(xué)院合并為福建農(nóng)林大學(xué)。福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)歷了3次的分分合合，歷經(jīng)艱難才有今日面貌，福建農(nóng)林大學(xué)是這個(gè)時(shí)期高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)在福建省發(fā)展道路上的側(cè)影。福建省高等農(nóng)業(yè)院校有以福建農(nóng)林大學(xué)為首的省屬重點(diǎn)大學(xué)，還有集美大學(xué)中的水產(chǎn)學(xué)院和生物工程學(xué)院、武夷學(xué)院的茶與生物系、龍巖學(xué)院的生命科學(xué)學(xué)院本科共5所本科院校，以及高職高專院校福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民辦高職學(xué)校有天福茶職業(yè)學(xué)院、武夷山職業(yè)學(xué)院。高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，因此必須清醒地認(rèn)識(shí)到福建省高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，給予符合實(shí)際的客觀評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步作出有利于促進(jìn)福建省高等農(nóng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的政策選擇和制度安排。

2福建高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

福建省高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，到如今已經(jīng)具備一定規(guī)模，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)做出了卓越貢獻(xiàn)。福建省高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著面向“農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)”，高等農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)、提供高科技成果和推廣最新科技成果。通過對福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展歷程的分析，充分理解目前的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)福建省高等農(nóng)業(yè)教育目前的發(fā)展趕不上高等教育的平均發(fā)展速度，不論從招生規(guī)模，還是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，不論師資力量和科研成果，還是高科技成果的轉(zhuǎn)化率都落后于高等教育的平均水平，主要表現(xiàn)為福建省高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)量較少、辦學(xué)模式單一。福建高等農(nóng)業(yè)教育頗有淵源，發(fā)展至今與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相契合。如今，隨著福建經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、迅速轉(zhuǎn)型，福建高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略顯得尤為重要。立足福建農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)需要的高等農(nóng)業(yè)人才是福建高等農(nóng)業(yè)教育迫切需要解決的問題。深化福建省高等農(nóng)業(yè)教育體制改革，發(fā)展靈活多樣的高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，是福建高等農(nóng)業(yè)教育支持福建特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略。現(xiàn)行福建省高等農(nóng)業(yè)院校的招生主要按照國家招生計(jì)劃為主，辦學(xué)模式單一，招生方式單一，培養(yǎng)模式一刀切，不太注重個(gè)性的培養(yǎng)。目前公立辦學(xué)主體有7所，其中5所是本科院校，2所是專科院校，此外還有2所民辦高職高專院校。這樣的格局與發(fā)達(dá)國家相比，顯得十分單薄而無力，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

3影響福建省高等農(nóng)業(yè)教育辦學(xué)的深層次原因

從辦學(xué)主體的視角來分析以上這些現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)影響福建省高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的深一層次的原因。

3.1福建省高等農(nóng)業(yè)教育的重要性長期被忽視，在國家高等教育體系中地位持續(xù)下降

一、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)的建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化的步伐，我國高等農(nóng)業(yè)教育也取得一定的發(fā)展，但相對于快速發(fā)展的普通高等教育來說，高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展步伐還過于緩慢，還不能適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)院校生存與發(fā)展面臨更多困難：如農(nóng)業(yè)院校面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題，課程設(shè)置與教學(xué)運(yùn)行跟不上市場的需要；教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)走向農(nóng)村社會(huì)的勇氣，不愿去了解農(nóng)村社會(huì)并關(guān)注農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；傳統(tǒng)的擇業(yè)觀、行業(yè)間經(jīng)濟(jì)效益差距及社會(huì)大環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不高，他們看不到我國農(nóng)業(yè)入世后的發(fā)展機(jī)遇，畢業(yè)后不愿到農(nóng)村就業(yè)。在我國高校“綜合化”熱潮的驅(qū)動(dòng)下，許多高等農(nóng)業(yè)院校被合并為綜合性大學(xué)，而農(nóng)科類教育則在很大程度上被弱化，農(nóng)科類高等職業(yè)教育也在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的整合中受到削弱，加上農(nóng)業(yè)主管部門對教育的關(guān)注和支持不夠，導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)出被削弱的趨勢。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為高等農(nóng)業(yè)教育主體的高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模還不到全國高等教育總規(guī)模的10％，高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)模與農(nóng)業(yè)人口數(shù)量巨大的狀況極不相稱。由于長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，我國大學(xué)布局和功能輻射主要還是瞄準(zhǔn)城市，面向“三農(nóng)”的高等農(nóng)業(yè)教育資源十分稀缺，高等農(nóng)業(yè)教育走弱的態(tài)勢與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的新形勢不相適應(yīng)，也無法滿足農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)的功能要求。在工業(yè)化和全球化潮流的強(qiáng)烈沖擊下，我國農(nóng)村文化生態(tài)正面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，農(nóng)村文化生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能遭到破壞，傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)村文化生態(tài)面臨著保護(hù)、發(fā)展、重構(gòu)的考驗(yàn)。比如，農(nóng)村文化生態(tài)中還存在的部分“劣質(zhì)”物種及資源，伴隨著經(jīng)濟(jì)往來被引進(jìn)的形形色色的外國文化要素和文化樣式等等。面對洶涌而至的經(jīng)濟(jì)、信息大潮，多數(shù)農(nóng)民很難或不愿按照理性認(rèn)同的文化價(jià)值及原則來規(guī)劃和矯正自己的行為，視經(jīng)濟(jì)利益為最大追求，放任倫理道德的退化甚至泯滅。

因此農(nóng)村文化生態(tài)需要進(jìn)行建設(shè)，在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)與傳承的同時(shí)，還要注入有創(chuàng)新品質(zhì)的文化生態(tài)因子，因?yàn)閯?chuàng)新就是一種對傳統(tǒng)更好地傳承和保護(hù)，創(chuàng)新就是一種建設(shè)。目前我國農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)僅局限于農(nóng)村的文化建設(shè)，這種農(nóng)村文化建設(shè)只是停留在一種靜態(tài)的、單一的物質(zhì)文化層面，僅為一種文化扶貧，而沒有深入到農(nóng)村的人、文化與環(huán)境相互作用和相互影響的整體性動(dòng)態(tài)性的文化生態(tài)層面，也沒有從真正意義上去考察作為農(nóng)村文化生態(tài)的主體——農(nóng)民的生存狀態(tài)，從而忽略了對業(yè)已解構(gòu)的農(nóng)民精神家園的建設(shè)。

二、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)互動(dòng)建設(shè)的動(dòng)因分析

任何事物不僅需要孕育其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的前提條件，而且還應(yīng)具有推動(dòng)其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在動(dòng)因。動(dòng)因是指推動(dòng)事物向前發(fā)展的根本原因，即誘發(fā)、維持，并進(jìn)而把事物引向一定方向發(fā)展的內(nèi)部因素。目前，我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展定位與農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)需求的“錯(cuò)位”就是高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)建設(shè)走向互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。高等農(nóng)業(yè)教育是面向農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)活動(dòng)，這就是它生發(fā)意義上的正確定位。但目前我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展定位出現(xiàn)了諸多問題。目前我國大部分農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)方向在定位上出現(xiàn)了偏向，偏離了面向農(nóng)村的辦學(xué)方向。

其一，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)思路的離農(nóng)傾向?qū)е罗r(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生很少進(jìn)入農(nóng)村。2003年農(nóng)林類高校畢業(yè)生一次就業(yè)率僅為60%左右，低于高校的平均就業(yè)率，就業(yè)形勢并不樂觀。但這并不說明我國的農(nóng)業(yè)人才過剩，恰恰相反，我國還需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每百畝耕地平均擁有的科技人員是0.0491名，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的只占0.037%。而在發(fā)達(dá)國家，每百畝耕地平均擁有1名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的達(dá)45%～65%。［2］一方面農(nóng)業(yè)人才奇缺，一方面卻是農(nóng)科大學(xué)生難于到達(dá)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。