內(nèi)科護理案例全文(5篇)

摘要：探究案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習(xí)的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法；試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法。比較兩組護生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。結(jié)果：試驗組護生理論成績、實操成績和綜合成績評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中采取案例教學(xué)法，有利于護生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提高，并提升護生對教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；內(nèi)科；實習(xí)護生；護理教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)護理的重要組成部分，內(nèi)科護理需要護理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗，這就需要內(nèi)科護理學(xué)在教學(xué)過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實踐性與綜合性，從而使學(xué)生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎(chǔ)上能夠具備較強的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護理學(xué)實際教學(xué)的重要部分，臨床實習(xí)教學(xué)是護理實習(xí)生(以下簡稱護生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護生轉(zhuǎn)為正式護士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。目前護理教學(xué)多采取教師主導(dǎo)的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護生主觀能動性，也不利于護生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護生今后職業(yè)發(fā)展及正式進入臨床后護理質(zhì)量的提高[3]。基于此，本文以2018年9月-2019年12月內(nèi)科實習(xí)的護生60名為研究對象，分析案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習(xí)的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名；護生均為女性。其中試驗組學(xué)歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學(xué)歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法：由教師按照教學(xué)大綱予以教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生僅負(fù)責(zé)記好相關(guān)筆記即可。⑵試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法：①由教師在課堂前結(jié)合教學(xué)大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關(guān)案例，并提前向護生予以展示，并據(jù)此提出相應(yīng)的護理問題，告知護生提前做好預(yù)習(xí)；②由教師按照護生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領(lǐng)組員對案例及所涉及的護理問題進行分析、探討與解決；③在課堂上，應(yīng)先由每組護生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應(yīng)負(fù)責(zé)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并發(fā)放給學(xué)生，以強化學(xué)生理解。觀察指標(biāo)：比較兩組護生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。①護生學(xué)習(xí)成績分為理論及實操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄?；②學(xué)習(xí)能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學(xué)習(xí)能力越佳；③對教學(xué)方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設(shè)計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

兩組護生學(xué)習(xí)成績比較：試驗組護生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。兩組護生學(xué)習(xí)能力比較：試驗組護生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。兩組護生對教學(xué)方法的評價比較：試驗組護生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表3。

【摘要】

目的探討案例分析法在內(nèi)科臨床護理實踐中的應(yīng)用效果。方法選取2013～2014年內(nèi)科新進護士46名作為研究對象，將2013年新進護士23名作為對照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)法，將2014年新進護士23名作為觀察組采用案例分析法，對比兩組培訓(xùn)后分析能力、理論成績和操作成績，評估兩組護士對培訓(xùn)方式的滿意度評分。結(jié)果觀察組護士培訓(xùn)后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分（、90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組護士對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)模式時效性、教學(xué)技巧的滿意度分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論案例分析法能夠提高內(nèi)科護士的綜合素質(zhì)，促使其更快地適應(yīng)內(nèi)科臨床護理工作。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科；臨床護理；案例分析法；護理操作；實踐能力

內(nèi)科是醫(yī)院重要科室之一，患者較多，且病情復(fù)雜，對護士的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。新進護士剛參加護理工作，經(jīng)驗不足，易增加護理差錯發(fā)生率，引發(fā)護患糾紛[1]。因此，臨床必需重視對新進護士的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)。為提高新進護士的專業(yè)素質(zhì)，我院將案例分析法用于新進護士培訓(xùn)中，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

2014年1～12月的新進護士23名作為觀察組，均為女性，年齡20～22歲，平均（21.05±0.53）歲；受教育程度：19例大專，4例本科。2013年1～12月的新近護士23名作為對照組，均為女性，年齡20～23歲，平均（21.35±0.46）歲；受教育程度：20例大專，3例本科。兩組基本資料差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

摘要目的:研究病案教學(xué)法在本科生內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2016級護理專業(yè)兩個班級，分別為觀察組和對照組，觀察組內(nèi)科護理學(xué)消化系統(tǒng)章節(jié)實施病案教學(xué)法，對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法。通過分析兩組單元測試成績及學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度來探討病案教學(xué)法的效果。結(jié)果:兩組基礎(chǔ)部分成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0．49);案例部分成績和總成績觀察組高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。觀察組課堂滿意度、感興趣程度、跟進率、知識點的掌握度、理解度、知識應(yīng)用能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力均高于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論:病案教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的案例分析成績，還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流及解決問題能力，值得在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞病案教學(xué)法;內(nèi)科護理學(xué);護理程序

1資料與方法

1．1一般資料

選取延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2016級護理學(xué)專業(yè)兩個班級學(xué)生為觀察組和對照組，觀察組48人，對照組50人，兩組同學(xué)一般資料及上學(xué)期成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。

1．2方法

選取內(nèi)科護理學(xué)教材中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容，兩組內(nèi)科護理教師為同一人。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法即遵循教學(xué)大綱，采用多媒體+板書的教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法，具體操作步驟如下。第一，在講授每一個疾病之前先引入1～2個典型案例，案例是從醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得，并與其他資深教師討論確認(rèn)無誤后方可引入，案例問題盡量以開放式為主，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。第二，帶著案例引入的問題開始具體內(nèi)容的講述，內(nèi)容講述嚴(yán)格按照三步護理程序執(zhí)行即進行綜合護理評估、提出護理診斷后根據(jù)首優(yōu)原則實施護理措施。第三，每6～7人組成一個小組，討論案例問題，比如經(jīng)過分析患者所患什么疾病、哪些信息可以輔助診斷、可從哪些方面展開評估、可提出哪些護理問題、該如何實施具體護理措施等，討論之后每組選派組長就所提問題給予回答，組長回答完后組內(nèi)成員可補充，最后由老師統(tǒng)一糾錯并就問題進行整體歸納總結(jié)，尤其是要強調(diào)以護理程序為主線的整體護理過程。

摘要：內(nèi)科護理學(xué)作為護理教育中的一門重要的綜合性學(xué)科，它是通過一定的護理程序作用于患者的一種理念。同時，健康教育又是護士護理患者的時候所采用的具體措施之一，在整個護理過程中占據(jù)重要地位。護士在健康教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力顯得越發(fā)重要。作為科任教師應(yīng)該著力優(yōu)化內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)方法，以期能夠進一步提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴(yán)苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護理學(xué)作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關(guān)的知識教授給人們，進而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應(yīng)該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學(xué)習(xí)中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來說，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學(xué)，這種做法忽視了對于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應(yīng)用多元化教學(xué)方法［3］、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法：

1基于后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)科護理課程改革

1.1設(shè)置“以能力為本位”的課程目標(biāo)

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標(biāo)取向的指導(dǎo)下，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)習(xí)者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體的能力。對于學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化，從職業(yè)教育的角度理解，即學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護理課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體護理職業(yè)行動能力的獲得，包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與科技的進步，護理學(xué)內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護理作為護理學(xué)中一門重要的臨床課程，課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護理是一門實踐性很強的學(xué)科，內(nèi)科護理課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校教室、實訓(xùn)室，而應(yīng)將學(xué)習(xí)地點拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此，內(nèi)科護理課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn)，并由學(xué)生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內(nèi)容，不斷豐富內(nèi)科護理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，為學(xué)生提供自學(xué)的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)造的機會。內(nèi)科護理課程以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到該知識、技能的途徑。