民辦中學教育全文(5篇)

一、中國民辦藝術教育市場需求及發(fā)展現(xiàn)狀

作為多形式多類型多層次的教育，我國民辦藝術教育的發(fā)展及其迅速。由于人們對藝術教育的需求以及物質生活水平都得到了提高，因此民辦藝術教育市場發(fā)展也受到了刺激性的發(fā)展。

（一）中國民辦藝術教育市場需求

1.我國民辦藝術教育是對公辦藝術教育必要的補充。我國作為一個發(fā)展中的國家，教育事業(yè)的發(fā)展在經(jīng)濟上也受到一定的限制。由于教育經(jīng)費的不足，許多公辦藝術教育在教育設施的采購和教師的藝術水平培養(yǎng)和提高上受到了限制。2012年我國公共財政教育支出占公共財政支出12.59萬億元的比例為16.13%，比上年增加了1.35個百分點。以2012年作為基點，全年我國國內的生產(chǎn)總值為51.89萬億元，國家財政性教育經(jīng)費占國內生產(chǎn)總值比例為4.28%，比上年的3.93%增加了0.35個百分點。與世界其他發(fā)展中國家的的平均水平4%有所提升，但是與世界平均水平5%相比依然還有較長的一段距離。2013年和2014年的教育經(jīng)費投入占全國GDP的4%左右，依然未達到世界平均水平5%的標準。依靠政府對教育事業(yè)的支持，要想在短期內改變經(jīng)費的不足很難實現(xiàn)，而作為教育的一個板塊，藝術教育所得到的政府教育經(jīng)費支持更是有限，隨著社會的不斷發(fā)展以及對各種藝術人才需求量的增大，民辦藝術教育在這樣的大經(jīng)濟環(huán)境下得到了飛速的發(fā)展，成為國辦藝術教育的必然補充。

2.我國民辦藝術教育的發(fā)展是國情的需要。作為一個世界人口大國，我國的中等教育并不樂觀，升學率與世界平均水平還有一定的差別，在這些學生中，高中學習完畢能進入高校的學生不到一半，而在這一半中，能夠進入藝術院校接受藝術教育的學生更是少之又少。許多渴望接受藝術教育的學生因為條件的限制，只得進入非藝術的院校學習，而民辦藝術教育的飛速發(fā)展，給這些學生提供了更多的選擇和機會，使他們的愛好得到了更好的發(fā)展，為我國社會對各種藝術人才的需求提供了一定的保障。

（二）我國民辦藝術教育的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國民辦藝術教育的等級來劃分，我國目前民辦藝術教育狀況可劃分為三類：民辦高等藝術教育院校，民辦中等藝術教育和民辦初級藝術教育。

本文作者：孔慶波 單位：重慶文理學院體育學院

學校體育場地資源的非均衡發(fā)展目的在于把有限的資源用于急需短缺的學校之中，在整個發(fā)展過程中，非均衡發(fā)展只是一種手段，而最終是要實現(xiàn)的是我國中小學整體體育場地資源的均衡發(fā)展，即均衡發(fā)展是目標。

中小學體育場地資源的失衡現(xiàn)狀

1沿海與內陸之間的失衡

我國東部沿海富裕地區(qū)與中西部內地貧困地區(qū)的中小學體育資源表現(xiàn)出了極大的差異性。學校體育教學工作的開展依賴于方方面面的體育資源，特別是對于類似場地、器材等有形資源而言，具有更強的依賴性。中小學體育場地資源的匱乏將嚴重影響學生接受體育教育的權益，而目前西部民族地區(qū)廣泛存在著中小學體育教學場地資源嚴重不足的現(xiàn)狀。王佳等學者以湖北少數(shù)民族地區(qū)中學體育場地器材現(xiàn)狀為研究對象，對該區(qū)域11所中學的田徑場地進行了調查與分析。在這11所中學中，僅有3所學校擁有400m的田徑場地，擁有非標準場地的學校6所，而剩余2所學校沒有任何體育活動場地，其田徑課只能在臨近的公路上進行，存在極大的安全隱患，嚴重影響了教學活動的順利進行和學生課外體育鍛煉的正常開展[1]。無獨有偶，劉強等人對文山壯族苗族自治州小學體育場地的調查結果顯示，在被調查24所學校（其中縣城小學8所、鄉(xiāng)村小學16所）中，沒有1所學校擁有室內體育場館。而在8所縣城小學中，也僅僅只有1所學校擁有標準的400m田徑場地，而被調查的16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和村寨小學中，其400m田徑場地的擁有量為零[2]。上述文獻資料的研究結果，充分折射出了我國中西部地區(qū)學校體育場地資源的匱乏現(xiàn)狀。而與中西部內陸地區(qū)相比較，我國沿海地區(qū)中小學的體育場地資源則顯得較為充裕。王明亮對浙江沿海地區(qū)117所中小學的體育場地資源進行調查與分析，結果顯示沿海地區(qū)中小學的體育場地資源較為充足，其中擁有400m塑膠場地的學校13所，而籃球場地的擁有比例超過了90%，還配備了排球、足球、乒乓球、羽毛球等多種類型的體育場地，使得中小學體育教學和學生健身有了充分的物質保障[3]。

2城市與農村之間的失衡

城鄉(xiāng)二元發(fā)展的擴大態(tài)勢致使城市學校與農村學校間的體育資源差距日益加劇，特別是在學校體育的場地資源上，城市學校遠遠好于農村。根據(jù)《中國群眾體育現(xiàn)狀調查結果報告》的統(tǒng)計結果，我國現(xiàn)有各類體育場(館)近70萬個，其中占國土面積16.5%和占人口39%左右的城鎮(zhèn)占全部體育場(館)的比重為79.8%。而占國土面積83.5%并擁有61%左右人口的廣大農村地區(qū)卻只占20.2%的體育場(館)資源。不少文獻資料顯示，農村學校的體育場地設施與之城市相比較，其占有總量和人均面積均嚴重不足，難以滿足教學的正常需要。石展望對河南省農村學校體育場地資源的調查結果顯示，農村中小學中極少有學校擁有400m的標準田徑場地，而其他非標準體育場地則是名副其實的“草場”[4]。范才清等人對湖南省農村中小學的體育場地現(xiàn)狀進行了綜述分析，結果顯示湖南省農村中小學生人均場地面積只有極少數(shù)達到了國家教育部相關規(guī)定[5]。楊冬鈞等人通過對浙江省11個地區(qū)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學體育場地現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，中小學的體育場地資源在政府支出、構建速度和經(jīng)營理念上有很大的不同，城市中小學體育場地資源在面積、數(shù)量、投資、管理等方面明顯優(yōu)于農村[6]。城市中小學體育場地資源較之農村明顯充裕，這種資源占有的非均衡現(xiàn)狀亟待解決。

摘要：本文通過發(fā)放調查問卷的方式，調查了鄭州工商學院不同年級共320名學生的心理健康狀況，借此分析民辦高校不同年級大學生存在的主要心理問題，分析其產(chǎn)生的原因，針對不同年級學生存在的心理問題，提出相應的意見和建議。

關鍵詞：民辦高校大學生心理健康

近年來，民辦教育不斷發(fā)展壯大，已成為我國高等教育領域的重要力量，擔負著為我國社會主義建設培養(yǎng)人才的重任，其發(fā)展壯大直接影響到國民經(jīng)濟的進步。截止到2017年年初，全國民辦高等學校742所，比2016年增加8所，本專科在校生616.20萬人，分布在全國30多個省份。但就整體發(fā)展而言，民辦高等教育還處在初級起步階段，無論在師資力量、教學質量、生源、資金或規(guī)模方面均與公辦院校相距甚遠。究其原因，一方面，社會大眾對于民辦高等教育存在偏見和誤解，大多只關注民辦高校的辦學規(guī)模、生源和費用等問題，忽視對人才培養(yǎng)的要求。另一方面，民辦高校的學生來源比較復雜，錄取分數(shù)相對較低，思想素質及文化知識基礎相對比較薄弱，這使得民辦高校學生出現(xiàn)心理問題的比例高于公辦高校學生，與此同時，民辦高校由于自身實力有限，在遇到這些問題時心有余而力不足，所以加強民辦高校學生心理健康教育刻不容緩。

一、研究內容

本文通過發(fā)放調查問卷的方式，調查了我校不同年級共320名學生的心理健康狀況，具體調查結果如下：1.調查對象我校不同年級學生。通過在不同年級發(fā)放一定數(shù)量的調查問卷的方式，獲得原始的調查數(shù)據(jù)。本次總發(fā)放320份問卷，每個年級各80份，回收的有效問卷共308份，總體回收率達96%，各年級的回收率分別為95%、93.8%、98.8%和97.6%。2.問卷內容內容涉及年級、性別、現(xiàn)階段存在的主要心理問題、產(chǎn)生的原因及解決的方案。在實踐中，社會公認的大學生心理健康最起碼應符合以下幾點：智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關系和諧、社會適應正常和心理行為符合年齡特征八個方面，結合前人已有的研究成果，對其進行歸納總結，在文章中將“現(xiàn)階段存在的主要心理問題”的選項界定為人際關系問題、學業(yè)問題、經(jīng)濟壓力、就業(yè)及擇業(yè)問題、情緒問題等幾個方面。3.調查結果（1）大一階段。調查結果顯示，大一階段無論是男生還是女生，普遍存在問題為情緒不穩(wěn)定,比例高達到56.6%，情緒不穩(wěn)定的原因是不太適應大學生活和無法獨立處理人際關系。大一學生在遇到這些問題時，77.63%的人會選擇憋在心里，73.68%的同學選擇向朋友傾訴，56.58%的人選擇向父母求助，只有21.05%的同學會選擇向老師或學校尋求幫助。（2）大二階段。62.67%的學生存在學業(yè)壓力大的問題。學業(yè)壓力大的原因有三個點：家長期望過高（93.62%）、不適應新的學習方式和方法（87.23%）和自身基礎較差（82.98%）。在遇到該問題時，84%的同學會選擇憋在心里，73.33%的學生選擇向好朋友求助，45.33%的人選擇向老師或學校尋求幫助，20%的人選擇尋找父母的庇護。（3）大三階段。心理問題多發(fā)期，98%的學生有情感問題和人際關系問題，94%的人有學業(yè)壓力，58%的學生有就業(yè)方面的顧慮。學生在遇到問題時求助的對象也更加多樣化，除69.62%的人會選擇憋在心里之外，向父母、學校或老師、好朋友等尋求援助的比例也持續(xù)走高。（4）大四階段。調查發(fā)現(xiàn)，該階段無論男生還是女生，最關注的問題為就業(yè)問題，所占比例高達85.9%，學生普遍認為由于就業(yè)人數(shù)多（97.01%）、社會對民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)歧視（89.55%）、自身就業(yè)技能匱乏（88.06%）和就業(yè)目標不明確（86.57%）是造成其就業(yè)難的主要原因。在面對就業(yè)難的問題時，選擇憋在心里的學生人數(shù)大大下降，除了征求好朋友和父母的建議之外，81.01%的學生會選擇向學校或老師征求意見。

二、存在的問題及原因分析

（1）大一階段：情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在對大學生活的不適應和無法獨立的處理人際關系。大學生活不似高中“三點一線”，大一階段有更多的時間和自由，但這種充足的時間和基本無限制的自由使得許多學生惶惶然，不知該如何度過，由此造成心理上的茫然和不知所措。與此同時，大一新生還發(fā)現(xiàn)自己與同學相處時，也與中學階段有所不同，不似中學時期那樣親密無間，大學除了同寢室的人關系比較親近之外，與班級內其他同學之間往往很難交心，由此帶來了孤獨感和寂寞感。（2）大二階段：學業(yè)壓力大。大二階段，普遍在學業(yè)方面感到吃力，學業(yè)壓力大導致部分學生感到焦慮、浮躁、厭學和緊張等。學業(yè)壓力大的原因分為三點：其一，家長“望子成龍，盼女成鳳”的心理，對學生提出較高的要求。其二，教育模式和學習方式的不適應。中學階段的課堂多以填鴨式的教學模式、被動推拉式的學習方法為主，大學階段，教學方式多樣化，學習方式自主化，管理模式自由化，使部分自制力差的學生不知所措。其三，原本基礎薄弱造。作為民辦高校的學生，與公辦院校的學生相比，原本的底子就相對較差，而大學的有些課程相對較難，使得一部分學生因為學不會而產(chǎn)生厭學情緒。（3）大三階段：心理問題井噴期。大三是各種心理問題出現(xiàn)的高峰期，各種各樣的心理問題隨之出現(xiàn)，學業(yè)壓力還是像大二階段一樣，讓許多學生感到頭疼和不知所措。除了學業(yè)之外，這個階段的情感問題也是學生關注的焦點，98%的受調查者聲稱自己有情感方面的困惑，在戀愛中的失戀、吵架、冷戰(zhàn)等都會導致其出現(xiàn)失落、抑郁、焦慮和消沉等心理問題。58%的同學已有就業(yè)方面的顧慮，擔心自己將來的就業(yè)問題。大三階段，人際關系問題依然存在并持續(xù)走高，宿舍和班級同學經(jīng)過兩年的相處磨合，團體內部矛盾也越來越多，有的宿舍甚至還出現(xiàn)了不同的小派別。這些問題的存在會使學生感到人心復雜、難以交到知心好友，進而產(chǎn)生孤獨感，發(fā)出“知音難覓”的感慨。（4）大四階段：就業(yè)壓力大。“畢業(yè)即失業(yè)”是很多大四學生的噩夢，調查發(fā)現(xiàn)85.9%的大四同學有就業(yè)壓力。就業(yè)壓力大的原因有四點：第一，畢業(yè)生人數(shù)多，競爭壓力大。2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達795萬人，比2016年增加16萬人，2018年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到820萬，就業(yè)形勢更加嚴峻。第二，社會對民辦高校畢業(yè)生的歧視，許多單位在招聘時存在歧視的現(xiàn)象，任職要求中明確提到“985或211院校畢業(yè)生優(yōu)先”。第三，自身就業(yè)技能匱乏，求職崗位要求與自身具備技能存在偏差。第四，就業(yè)目標不明確，不少大四學生在擇業(yè)時容易被社會輿論、同學和家人的意見所左右，非考慮自身條件和社會需求，既不利于擇業(yè)，也無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

摘要：民辦高職院校的公共基礎課在提高學生綜合素質、加強學生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎性的作用。目前民辦高職注冊入學的招生方式給低分考生提供了接受高等教育的機會，但也給民辦高職院校的公共基礎課教學帶來了教學困難。為此，必須從建立為就業(yè)服務的基本導向、課程模塊式的基礎架構、學生主體性的教學手段、形式多樣化的評價方法等方面對民辦高職的公共基礎課進行改革，以適應注冊入學后的學生情況。

關鍵詞：注冊入學；民辦高職；公共基礎課；教學改革

目前，江蘇、浙江、山東等地的高職院校已逐步開始實行注冊入學的錄取方式。注冊入學是一種雙向選擇，學生用申請的方式選擇自己心儀的學校，學校則根據(jù)學生中學的學業(yè)綜合成績和表現(xiàn)選擇學生。高考分數(shù)不再是衡量學生能否上大學的唯一標準。有些學生由于成長過程和自身情況的原因，學習能力不強，造成高考成績偏低；有些學生在高考中因為種種原因意外失利。如果僅僅按高考分數(shù)線進行錄取，這些學生將失去接受高等教育的機會。注冊入學使這批學生有機會進入大學校園。職業(yè)教育重視實踐教學、強調職業(yè)性和夠用性，更有利于揚長避短、因材施教，使學生重拾學習的信心，掌握一技之長，畢業(yè)后更好地為社會建設作貢獻。但是，也正因為如此，選擇注冊入學的學生大部分高中階段文化課基礎較弱。尤其是民辦高職院校，由于自身競爭力的原因，招收到的注冊入學生成績比公辦院校更低，這對民辦高職公共基礎課的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、公共基礎課在高職教育中的作用

民辦高職院校的公共基礎課程通常由公共必修課和公共選修課兩部分組成。以筆者所在院校為例，學生必修的基礎課包括三大類。一類是馬列主義公共課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策；一類是通用知識類，包括大學英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎等；一類是素質拓展類，包括大學體育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與指導、軍事理論等。公共選修課則是在課余時間開設的，學生可根據(jù)學院有關規(guī)定以及自己的興趣愛好和發(fā)展需要學習，如電影欣賞、攝影技巧、藝術與生活、商務禮儀等。2009年4月在北京舉辦的“國家示范高職建設院校教學改革工作座談會”上，張堯學院士指出：“我們辦學的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應是幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學習的能力。”所以，高職院校培養(yǎng)人才如同建造一座座高樓大廈，職業(yè)道德是地基，專業(yè)技能是框架，而這座大廈要能經(jīng)受風雨屹立不倒，必須能適應多種功能，這就是可持續(xù)發(fā)展的能力。勞動和社會保障部已確定了我國核心技能體系框架，將交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用作為我國職業(yè)核心技能的八個重要模塊。這八大模塊，就如同地基上的八根柱子。而在這些核心技能中，大部分都與公共基礎教學密切相關。張堯學院士曾提出“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和基礎知識培養(yǎng)，也就是專業(yè)實踐課體系和公共基礎課體系。我們必須充分地認識到，公共基礎課對于提高學生綜合素質、加強學生人格修養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力等方面發(fā)揮著基礎性的作用。在知識日新月異、技術更新快速的今天，高等職業(yè)教育的目的已經(jīng)不能僅僅滿足于使學生掌握一技之長并在畢業(yè)后迅速找到工作，而應該更多地考慮到如何使學生打好職業(yè)基礎、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而擁有終身就業(yè)的能力。

二、注冊入學后公共基礎課面臨的困難

（一）學生層面

摘要：在經(jīng)濟全球化的今天，產(chǎn)業(yè)集群成為我國經(jīng)濟、教育發(fā)展的重要推動力，為地方高校的發(fā)展提供了機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。在高等教育大眾化的當下，地方民辦高校要增強自身的競爭力、打造自己的辦學特色、提升人才培養(yǎng)質量，必須轉變以往的專業(yè)培養(yǎng)模式，與地方特色產(chǎn)業(yè)相結合，借助社會力量辦學，以特色求發(fā)展，走多樣化發(fā)展之路。

關鍵詞：民辦高校；藝術設計專業(yè)；校企合作；模式

一、民辦高校藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀與存在問題

目前，我國高等教育已經(jīng)邁入大眾化教育階段，尤其是藝術設計專業(yè)。在強大的產(chǎn)業(yè)集群背景下，產(chǎn)生了巨大的市場需求，藝術設計專業(yè)一度成為最熱門的專業(yè)之一。藝術設計專業(yè)為社會輸送了大量設計人才，促進了中國設計教育的發(fā)展，從整體上看，我國高等設計教育發(fā)展得如火如荼，已形成規(guī)模效益。但是，近年來問題開始凸顯，專業(yè)結構、培養(yǎng)目標整體相似，千校一面，缺乏辦學的地方特色，這將導致畢業(yè)生結構性失業(yè)。2014年，就業(yè)率偏低的專業(yè)名單中就包含動畫等與藝術設計相關的專業(yè)，藝術設計專業(yè)發(fā)展面臨困境。因此，民辦高校的設計教育轉型勢在必行。民辦高校必須以市場為導向，根據(jù)市場對設計人才的需求及時調整專業(yè)結構，深入推行校企合作辦學模式，凸顯地方辦學特色，以體現(xiàn)設計教育服務地方經(jīng)濟的原則。目前，學者對于教育轉型與合作機制方面還存在著很大的分歧。首先，在辦學思路方面。有些學者認為，地方民辦高校由于受地理環(huán)境的限制，設計教育要想發(fā)展就必須堅持“大而全”的發(fā)展模式，以凸顯綜合設計實力。也有學者認為，要凸顯地方民辦院校的辦學特色，必須走“小而精”的發(fā)展道路，不求專業(yè)類別的多寡，只要將現(xiàn)有專業(yè)辦出特色即可，要與地方經(jīng)濟建設緊密結合。其次，在培養(yǎng)目標方面。有學者認為，民辦高校應秉承自己的培養(yǎng)目標，凸顯民辦院校靈活多變的優(yōu)點，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，打造自己的專業(yè)品牌，以不變應萬變，設計專業(yè)應重點突出實踐能力。有學者認為，設計教育應根據(jù)市場需求，及時調整專業(yè)結構，在增進跨專業(yè)、跨學科交叉的同時加強史論、設計理論教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、理論水平和邏輯思維能力。最后，在教學模式方面。地方民辦高校的設計教育還處于以往的教學模式之下，還是以包豪斯創(chuàng)立的設計構成作為基礎的設計教學模式，加之學生人數(shù)多、師資不足、硬件場地有限等問題，導致加強應用型人才培養(yǎng)成為一句空話，校企合作教學模式也停留在理論層面，沒能真正落到實處。西方的教學模式有一些值得借鑒的地方。“美國的藝術設計教育秉承著‘專而精’的原則，加強應用型學科專業(yè)建設，積極設置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)的應用型學科專業(yè)，形成了一個龐大的教育體系”；“芬蘭赫爾辛基理工大學設立工作室制，德國漢諾威應用科學大學實行院企合作教學，維也納實用美術大學從世界各地聘用不同文化背景的教師參與課堂教學，英國伍爾弗漢普大學凸顯學生的動手實踐能力”。

二、校企合作模式探索

1.強化專業(yè)實踐，增進專業(yè)轉型，構筑實踐平臺

地方民辦院校在資金、地域、師資等各個方面都受到一定程度的制約，僅僅依靠學校的資源并不能滿足當前在校學生的需求，必須吸引社會資源辦學，增進校企合作。那么，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案與企業(yè)運作機制的銜接方面就存在一個很現(xiàn)實的問題：協(xié)調這兩者的關系，做到合理、有序的結合。校方培養(yǎng)方案是教學活動的綱領性計劃，它的修訂受到多方面的制約。既要考慮國家對于藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，又要兼顧省廳對于人才培養(yǎng)中理論與實踐課程的指導意見，同時還要與地方的特色產(chǎn)業(yè)相結合。企業(yè)方面需要開拓市場，實現(xiàn)更多的利潤和業(yè)績是其主要目標。校方的介入會影響到企業(yè)正常的生產(chǎn)活動和日常秩序，所以企業(yè)應基于自身的訴求，根據(jù)校方的專業(yè)結構與特色做出相應的生產(chǎn)計劃調整。未來的校企合作中，雙方應本著相互理解、互利互惠、合作共贏的態(tài)度，著眼未來。校方在教學培養(yǎng)方案的修訂中，要結合地方和企業(yè)實際，加快專業(yè)轉型，以提高設計人才培養(yǎng)質量為目的，以專業(yè)課程體系為基礎，以項目制為導向，形成“以產(chǎn)促學、以學促研、以研促產(chǎn)”三位一體的教學實踐平臺。企業(yè)在日常生產(chǎn)中要兼顧學生的要求，適當以實體項目的形式讓學生進行實踐鍛煉，以項目促合作，在項目中不斷摸索更為合適的合作模式。