美術(shù)教學(xué)法全文(5篇)

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的心理狀態(tài)在很大程度上決定著美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生心理暗示，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開有效分析，從而為促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；美術(shù)教學(xué)；心理暗示；教學(xué)質(zhì)量

一、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的作用

暗示教學(xué)法具體指教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過思想啟發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知并理解學(xué)科內(nèi)涵。以往，教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以直接灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，美術(shù)思維也受到明顯局限。而暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，所發(fā)揮的教學(xué)作用更加顯著。教師通過暗示教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生美術(shù)思維進(jìn)行一定程度的啟迪，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科，深入理解美術(shù)內(nèi)涵，并形成良好的美術(shù)鑒賞思維，提高美術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視暗示法在美術(shù)課堂上的合理應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)鑒賞思維。

二、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

其一，構(gòu)建美術(shù)情境，激發(fā)美術(shù)興趣。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在組織美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要重視師生關(guān)系，加強(qiáng)情感交流，提高美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的影響力。例如，教師在講解“春天的色彩”時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生營造美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下就春天的色彩進(jìn)行想象和聯(lián)想，如春天的草是綠色的，春天的花是色彩鮮艷的。之后，教師與學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行交流和討論，慢慢引導(dǎo)學(xué)生明確“春天的色彩”這個(gè)美術(shù)主題，并合理進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其二，加強(qiáng)美術(shù)鑒賞，啟發(fā)美術(shù)思維。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中形成良好的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞意識(shí)，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生通過鑒賞深入領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，加深對(duì)美術(shù)課程的理解。例如，教師在進(jìn)行“水墨畫花”的教學(xué)時(shí)，可以搜集我國在水墨畫方面的經(jīng)典作品，并在美術(shù)課堂上將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式，鑒賞水墨畫作品中所蘊(yùn)含的美術(shù)魅力以及所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)鑒賞心得與體會(huì)，自主進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，從而全面提高學(xué)生美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。其三，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而自主參與到美術(shù)課堂探究活動(dòng)中。例如，有些學(xué)生在美術(shù)方面的天賦和基礎(chǔ)比較薄弱，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中比較自卑，甚至存在一定厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面具有一定思路時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和肯定。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢建立起美術(shù)學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸提高。其四，組織合作教學(xué)，培養(yǎng)自主意識(shí)。美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在組織合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，將美術(shù)學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就郵票的構(gòu)成要素以及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探究與總結(jié)。小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)弱生，在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。教師可以從各個(gè)小組設(shè)計(jì)的郵票作品中挑選出最佳作品，并在班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。也可以將學(xué)生的郵票作品張貼到主題墻上，為學(xué)生提供心理上的激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加自信。其五，豐富文化內(nèi)涵，加深情感體驗(yàn)。美術(shù)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要將相關(guān)的文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技巧的同時(shí)，了解其文化內(nèi)涵，從而加深情感體驗(yàn)。例如，教師在講解“中國民間玩具”時(shí)，可以將民間玩具的發(fā)展歷程以及文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟民間玩具中蘊(yùn)含的文化特色以及美學(xué)特征，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

美術(shù)教育專業(yè)的科任教師及師范生都未樹立要養(yǎng)成與提高教師職業(yè)技能的意識(shí)。僅靠一兩門課程和相當(dāng)有限的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，成效是微小的。因此，許多美術(shù)師范生在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，暴露了嚴(yán)重的“教學(xué)技能不足癥”，在講臺(tái)上或焦躁不安、語無倫次，或神態(tài)呆板、茫然無措，或低首垂眉、難發(fā)一言［2］59－60。“美術(shù)實(shí)習(xí)生不會(huì)上美術(shù)欣賞課和常識(shí)課，上課時(shí)也只有技法的搬弄，無思想的交流，根本談不上開展創(chuàng)造性的美學(xué)教育。”［3］這種“美術(shù)師范生現(xiàn)象”具有相當(dāng)?shù)拇硇浴＞科湓颍瑲w結(jié)起來大體有二:

其一，重“美術(shù)”而輕“教育”，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響，師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下，忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，一味趨同于高職專業(yè)，而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年，第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里，為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例，2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專業(yè)，除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外，唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”，學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外，仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè)，如英語教育專業(yè)，學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí)，另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí)，另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè)，學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí)，另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下，美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失，僅有的課程也被邊緣化。

其二，重“美術(shù)”而輕“師范”，導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差，教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道，而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧，認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值，或許低人一等。因此，許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制，每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法，其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師，每位任教者都是淺嘗輒止，無意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果，無心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況，也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平，這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素，要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，任教者宜采用各種靈活有效的方法，切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探究，作出了一些教學(xué)改革嘗試，在此不揣淺陋，愿作引玉之磚，以求正于諸位方家學(xué)者。

(一)理解相關(guān)理論，樹立科學(xué)的教學(xué)觀

相較于其他理論與技能課程，“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭，因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí)，又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)任課教師而言，樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，按部就班地講授教材內(nèi)容，點(diǎn)到即止，而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律，掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況，熟知國家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外，一名合格的教學(xué)法任課教師，“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段，必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐，即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論，一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生)，而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中，師范生通過耳聞目睹，能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能，從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言，“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程，又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容，并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架，“要圍繞師范特點(diǎn)，以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”［1］262，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講理論知識(shí)，給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是，理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的，在教學(xué)過程中，任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例，或在觀摩與見習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí)，傳遞出一定的文化信息，猶如水到渠成，實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。

(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄，感知教師角色

摘要：為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的局限，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，文章探究了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先闡述了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后提出了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)生活情境、利用音樂渲染情境、利用表演體會(huì)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中美術(shù)；藝術(shù)教育

一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于不斷完善教學(xué)目的

開設(shè)初中美術(shù)學(xué)科的主要目的是讓學(xué)生能體會(huì)美、展現(xiàn)美。為此，教師要主動(dòng)將情境教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將自身通過情境得到的體會(huì)運(yùn)用到美術(shù)中，盡心的展示[2]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中若僅是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師在講臺(tái)上給學(xué)生講解枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受并記錄知識(shí)，這樣的教學(xué)方式很顯然是比較乏味也是比較枯燥的[3]。但是情境教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解彩虹時(shí)，教師可以一改往常的教學(xué)方式，而是結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過具象化的方式更加直觀的了解彩虹。

摘要：主題教學(xué)法改變了教學(xué)以教師為主導(dǎo)的狀況，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還學(xué)生以教學(xué)的主體地位，促使其高效地參與學(xué)習(xí)。本文就主題教學(xué)法的意義及其在職高服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)探究，以期能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；服裝美術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新

服裝美術(shù)設(shè)計(jì)在服裝生產(chǎn)流程中的重要性，確立了《服裝美術(shù)設(shè)計(jì)》教學(xué)的重要地位。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到主題教學(xué)法改變了教學(xué)以教師為主導(dǎo)的狀況，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還學(xué)生以教學(xué)的主體地位，促使其高效地參與學(xué)習(xí)。有鑒于此，本文就主題教學(xué)法在職高服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)探究，以期能提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)水平。

一、運(yùn)用主題教學(xué)法的意義

主題教學(xué)法是指在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維發(fā)展過程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主題教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體，他們需要通過對(duì)知識(shí)的探索去構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系，這能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并提高他們分析問題、解決問題的能力。服裝美術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的素描基礎(chǔ)、人物速寫及其在人物比例、結(jié)構(gòu)、透視方面的把握有一定的要求，但因?qū)W生基礎(chǔ)普遍較差，為防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，教師便可將主題教學(xué)法應(yīng)用于《服裝美術(shù)設(shè)計(jì)》中，在培養(yǎng)目標(biāo)的傾向性方面，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、設(shè)計(jì)能力，盡量淡化對(duì)學(xué)生的技能要求，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、主題教學(xué)法在服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

主題教學(xué)法的流程可以概括為：確定主題—收集素材—提煉元素—概括方法—實(shí)踐運(yùn)用—共享與促進(jìn)。但是，僅憑學(xué)生一人之力要完成所有環(huán)節(jié)是非常困難的。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過討論、互助來共同完成任務(wù)。

【摘要】受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)容易忽略美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)效果也不重視，這就使得很多初中美術(shù)課程的開設(shè)成為了擺設(shè)，完全起不到作用。美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，與此同時(shí)高效美術(shù)課程的開展還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。要真正讓美術(shù)學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮出來，教師就要讓學(xué)生沉浸到學(xué)科學(xué)習(xí)中，興趣教學(xué)法能夠助力學(xué)生全身心參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；初中；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)學(xué)科與初中其他學(xué)科的聯(lián)系也比較緊密，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，初中美術(shù)教師需要不斷改革和優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)模式。教師要真正激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)在的情感需求，而不是只是單純因?yàn)槊佬g(shù)課比較放松而喜歡上美術(shù)課。興趣是一種比較復(fù)雜的情感，受到很多因素的影響，包括需求、情緒、動(dòng)機(jī)等，教師要善于有效的途徑來激發(fā)學(xué)生興趣。

一、初中學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣不高的原因

1、課堂教學(xué)模式比較單一

學(xué)生認(rèn)為美術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)自身的考試成績(jī)作用不大，而初中美術(shù)教師的教學(xué)壓力不大，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視美術(shù)教學(xué)[1]。教師在課堂教學(xué)過程中采取比較單一的教學(xué)模式，而單一枯燥的教學(xué)模式很難提起學(xué)生的興致，這也是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。教師習(xí)慣先向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的繪畫技巧，然后讓學(xué)生照著教師的繪畫技巧訓(xùn)練。初中生對(duì)單調(diào)的東西往往容易產(chǎn)生排斥的情感，剛開始組織學(xué)生繪畫學(xué)生可能比較感興趣，但是如果每次都按照這種流程來開展課堂活動(dòng)，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消退。情緒是影響興趣的重要因素，單一的課堂模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、正面的情緒，學(xué)生自然難以保持濃厚的興趣。

2、缺乏良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境