媒介素養教育全文(5篇)

本文作者：張亞強、馬紅霞 單位：河北大學質量技術監督學院、中央司法警官學院

上世紀80年代起，由于互聯網新媒體的迅速發展，其負面影響也不斷表現出來，媒介素養教育因此越來越受到重視。聯合國教科文組織以及美國、英國、日本等互聯網較為發達的國家開始不斷加強對傳媒素養教育的研究，并使其發展成為一門健全的學科。中國大陸的傳媒素養教育起步較晚。上世紀90年代末，中國社科院研究院卜衛發表了《論媒介教育的意義、內容和方法》，媒介素養概念第一次被被引入中國大陸，但是傳媒素養教育的研究和應用進程比較緩慢，盡管中國傳媒大學、高等教育研究所、上海交通大學等機構先后成立了研究中心，開設相關選修課程，但是對媒介素養教育更多的僅停留在教育觀念的介紹和引入方面，而缺乏在媒介素養教育方面有效實踐。

校園媒介在傳播對象和內容方面，盡管與大眾傳媒有比較大的區別，但在技術搭建和新聞傳播規律等方面則與大眾傳媒沒有明顯區別。校園媒體，不僅是單純地服務師生，滿足學校師生員工學習生活的需要，而更主要的是其同時也是學校教育中的一個總要部分，是學生能夠近距離直接參與到媒介采編、制作、新聞等相關的各個部分，深入了解媒介與現實社區的區別，掌握如何辨別媒體信息，如何有效利用媒體的重要載體。校園媒體是高校進行媒介素養教育極佳的平臺，既能促進高校校園媒體的建設，同時又能有效實現媒介素養教育的目的。

進行媒介素養教育成為高校教育工作的重要任務和趨勢

以互聯網為載體的新興大眾媒體不斷涌現，其對社會發展和人們的日常生活、學習工作的影響日益深入。新興媒體在傳播概念上盡管與傳統大眾傳媒沒有太大區別，但是其傳播內容方面越來越帶有小眾化的特點，這一特點迎合了青少年可望獨立，張揚個性的特點，許多青少年的思維方式、心理觀念以及思想靈感無疑都受到了新興媒體非常大的影響，但是目前新興媒體是以商業為依托的文化載體，在商業利益最大化與社會責任產生矛盾的時候，他們往往會放棄應有的社會責任感，用低級趣味的內容吸引受眾，這些內容不僅不能夠使人得到應有的休閑娛樂和教育，甚至對人的發展有消極的影響。因此，進行和加強媒介素養教育已經成為高校教育工作的重要任務和趨勢。

媒介素養教育是增進現代公民素養的有利手段互聯網為主要載體的新興媒體的發展使得傳統的精英統治的社會模式，日益向民主化方向發展。人們上情下達、下情上達的溝通渠道也由于互聯網的發展日益健全和完善。媒介作為輿論監督和公共意見表達的重要平臺的功能進一步彰顯。在這一條件下，要實現民意與政府之間通過新興媒體的有效溝通、良性互動，就需要進一步增強媒介使用者的媒介素養。大學生作為未來社會的中堅力量，有效掌握流暢的媒介溝通手段是具有非常重要意義的。因此，有效利用高校校園媒體開展媒介素養教育，同時與校園文化建設相結合，成為培養和增進其作為現代公民素養有利的手段。

傳媒素養教育是大眾媒介迅速發展的必然結果當前的大眾傳媒的發展速度，遠遠超過了人們的想象和預期，對人們觀念的形成和行為實施的影響越來越深刻；同時，人們開始不得不面對數量眾多的各類媒體和由其提供的各種海量信息，如何有效鑒別、分類和接受這些不同方向甚至完全背離的信息，讓人們覺得不知所措。對于人生觀和價值觀正在形成的青少年而言更是如此，如果不能夠有效鑒別和使用這些信息，對不良信息沒有區分能力，在部分不良媒體的影響下，就會不可避免地產生各類嚴重的社會問題。必要的法律手段是解決這一問題保障，但是由于法律本身的局限性，要從根本上促使人們學會了解媒體和使用媒體，而不被媒介信息所控制，就必須要加強媒介素養教育，特別是在高校中的青少年更要培養能夠正確認識和有效運用大眾媒體的能力。

摘要：媒介素養教育是教育體系的重要組成內容，對教學方式、教育模式、教育成效有著深刻影響。媒介素養的高低決定著對知識信息的學習深度、對社會發展的認知程度、對科學理論的運用廣度。媒介素養教育的發展，一定程度上決定了媒介教育和素養教育的推進速度。互聯網思維是媒介素養教育的重要時代特征。當前，媒介素養教育中存在著媒介技能、媒介心理、媒介道德、媒介法制等多方面互聯網思維的缺失與弱化現象，究其原因，主要在于媒介價值觀念偏差、無效信息過載嚴重、創新研究深度不夠以及主體參與實踐不足。基于互聯網思維進行媒介素養教育，應以思維分類明確發展導向，以有效措施培育媒介素養，以責任分解夯實保障基礎，確保互聯網思維與媒介素養教育的充分融合，實現知識技能化、技能素養化、媒介人性化。

關鍵詞：互聯網思維；媒介素養教育；媒介價值觀；思維分類；有效舉措；責任分解

一、互聯網思維是媒介素養教育的重要時代特征

新世紀以來，互聯網的出現極大地改變了人們的生產和生活方式，對傳統報紙、電視、電臺媒體產生了沖擊，并覆蓋了其他各類媒體，融合成全媒體新形式。在互聯網時代，人們的世界觀和價值觀得到了更新，思維方式和主觀視角呈現出新的特征。這種新特點、新特征、新特質，就是媒介素養教育要著力吸納的重要時代特征。

1.信息選擇獲取中的開放性

媒介素養教育要教會學生能夠在紛繁復雜的信息流、信息束、信息群中選擇出有形、有用、有內涵的部分加以吸收。在傳統媒介形式中，報紙的文字、電視的光影、電臺的電波是其中的載體，在媒介背后有著數量多、關卡多、門檻高的議程設置員，對信息內容進行高頻次篩選。而在互聯網世界中，依托網絡平臺技術，私密性下降、公開性上升，從一般意義上說，所有人都可以在網絡上進行信息的傳播和接納。它的信息端口是開放的，接駁成本是低廉的，獲取形式是多樣的。在這一形勢下，形成媒介素養的首要條件就是認知媒介和掌握信息，具體表現為對信息知識的篩選和判斷，核心素質是能否在數量極大、內容極雜、秩序混亂的信息知識中成功獲取自己所需要的信息，并發送出有效信息〔1〕。

2.知識消費生產中的多元性

一、對教學內容和形式的延展和突破

媒介素養作為一個擁有整體性特征的語文素質與能力，應該在常態的高中語文教學基礎上融入積極的時代信息和新時期語文課程改革的成果，形成密切聯系如今人才培養的需求的教育模式，區別于以往的高中語文教學封閉性的側重于語法結構、文字使用和提煉中心思想、關注道德教育的兩大重要部分。新時代的高中語文教學表現為一種融匯我國古代、現代以及當代的各種要素的綜合性體系，同時也建立了一種集社會的實效性評價與使用為一體的綜合性教學體系。這便急切的需要提升學生對信息的敏銳的辨別能力、恰當的處理能力和合理的運用能力，高中語文教育的終極目標是高中生的語言能力能在社會生活中得到恰當運用。從實質上來看，媒介素養與高中語文教育培養學生語文能力的目標是非常契合的，媒介素養是高中語文教學的重要組成部分，符合當今課程改革以及素質教育的要求，是中學語文從課堂教學走入生活實踐的正確道路。

二、實施原則

（一）取其精華，去其糟粕

要想做到取其精華，去其糟粕，就必須做到對語言的創造性運用。對媒介信息的辨別分析能力在媒介素養教育中居于重要地位，然而對于媒介信息的篩選整理和再創造，側重于語言的創造性運用就顯得更加重要了。譬如《鮮明的觀點是議論文的靈魂》，學好這一課不僅需要學生全面掌握寫作技巧，還要培養學生認知世界、整合信息、提煉論點的能力。因此，我讓學生閱讀或觀看新聞，針對新聞事件表達自己的看法，這對培養同學們通過新聞事件提出鮮明觀點的能力非常有幫助。當然，所借助的工具不只有新聞事件，還包括街頭巷議、稗官野史、趣聞軼事等等。學生借助媒介資源獲得了最新最全的信息，鍛煉了議論文寫作能力，親身體驗了語言再創造的過程，收到了非常好的教學效果。

（二）理論聯系實際

理論聯系實際的目的就是利用媒介素養教育開展一系列活動，接觸不同內容的媒介，做出理性的判斷。站在不一樣的角度、從不一樣的深度進行冷靜的思考，可以實現語言能力的提高。例如現實生活當中發生的一些重大事件，我們可以通過不同的平臺，利用不同的媒體，感受影像與圖文的區別，判斷同一件事在不同的媒體上傳遞出的不同的信息，不一樣的人群對同一個新聞表現出的不一樣的看法。在對多種媒介信息的篩選歸納與整理的基礎上，我們可以讓學生提煉出一個比較系統的、合理的觀點。通過此類實踐活動，學生可以從以前被動地接受媒體信息轉變為積極的參與者，對媒介信息進行冷靜的思考、客觀的批判、恰當的總結，并通過自己創造性的語言表達自己的觀點，體現出自己的理性與睿智。

一、大學生的媒介素養現狀產生的原因

大學生媒介素養現狀是多元的，造成這種狀況的原因主要有以下幾個方面：

1.新媒介的優勢滿足了大學生的信息需求

亦如李普曼對“擬態環境”產生原因的剖析那樣，社會發展越快，人對現實社會直接接觸的可能性便會越來越小，而對現實社會的信息需求會越來越大，這兩者之間形成的極大反差必然使人們對現實社會信息的需求需要媒介這一“中間渠道”來獲得。新媒介的信息容量和承載能力的無限性、信息傳播的及時性，滿足了大學生的信息需求，也使大學生對新媒介的接觸越來越頻繁。此外，新媒介（如手機）的便攜性和可獲得性也使它為大眾所喜愛。同時，大學生對新事物的刺激充滿興趣，新媒介的出現滿足了他們某種心理上的需求，使得他們對新媒介的喜愛要高于傳統媒體，這也是他們媒介接觸方式轉移和依賴程度增強的主要心理因素。

2.新媒介虛假信息的暴露和大學生過濾心理的產生

新媒介虛假信息的暴露和受眾對媒介信息關注度的提升，使大學生對媒介信息不再盲目接受，而大學生自主能力的提升也使他們敢于對媒介信息做出判斷。反叛精神和豐富的知識使他們不迷信于媒介權威，而開始獨立思考，自主判斷，使大學生在進行信息選擇和接受時存在一種“過濾”心理，只有通過了自己心里的“防線”，說服了自己，信息才能被接受。為此，信息的驗證便成為普遍心理，成為一種慣性。

二、大學生媒介素養教育的方式方法

摘要：文章梳理了我國有關媒介素養教育領域的研究概況，從三個方面分析國內媒介素養教育的研究情況：我國大學生媒介素養狀況調查研究、媒介素養教育的本土化研究、高職生媒介素養教育研究。通過分析國內的最新研究動態，為進一步開展研究以及提高高校媒介素養教育的針對性和有效性提供借鑒。

關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；大學生；高職生

一、關于我國大學生媒介素養狀況的調查研究

2012年，尹力發表了《回顧與反思：國內高校媒介素養教育研究述評》一文，文章中回顧與反思了我國近些年的高校媒介素養教育研究成果，文章主要從高校媒介素養的實證調研、途徑與模式、高校媒介教育的不同環境下的狀況以及其他學科與高校媒介素養教育的交叉性與互動性等四個維度進行了闡述，在探討不足的同時又提出了我國高校媒介素養教育的展望和建議[2]。《2010年以來國內大學生媒介素養教育研究綜述》一文的作者陳勇分析了我國未來媒介素養研究的趨勢，他指出我國的大學生媒介素養教育研究仍處于發展階段，全面發展的態勢已比較明朗，未來也將會出現多元化的研究方法、領域和視覺[3]。姜燕在《微博時代高職院校媒介素養教育探討》的文章中指出媒介素養在微博時代的表現是傳統媒介素養的延伸，可以通過選擇、批判、理解、評估、反應和思辨及生產和創造海量的微博碎片化信息來綜合體現[4]。《網絡新聞影響下大學生網絡媒介素養教育研究》是由孟維穎撰寫的碩士學位論文，她在文中指出媒介素養教育在紛繁復雜的網絡媒介環境中的重要性，需要我們以學習為主要陣地來抵制在理解、使用和駕馭傳媒及內容的偏差[5]。《媒介化生存——中國青年媒體素質研究》是我國首批關于媒介素養教育的專著之一，在書中學者呂巧平對集中在兩個城市的8所大學和1996名在校大學生進行了實證調查研究，探討了在大學生中開展媒介素養教育的必要性和可行性，這一專著的面世，積極推動了我國高校媒介素養教育的研究實踐，同時對我國高校媒介素養教育的具體實施具有重要的探索意義。

二、關于媒介素養教育本土化研究

蔡尚偉、李朗以中國大眾傳媒的發展歷程為線索撰寫了《1949年以前的中國媒介素養教育萌芽——媒介素養教育的本土化考察》一文，文章探討了我國大眾媒介意識從初步培養、正式開始到發展形勢，探討了學術界在以前關于媒介素養和媒介素養教育的研究，文中也初步考察了我國1949年以前的媒介素養萌芽，以此主線來探索研究我國媒介素養的本土化研究道路[6]。《文化視野中的主體性建構——對中國青少年媒介素養教育本土化的思考》的作者牛鴻英指出，青少年能從實用層面來了解、消費和運用媒介不足以體現中國青少年媒介素養的基本目標，還應該引導青少年通過運用媒介，充分利用媒介來促進形成他們獨特文化，成為具有文化價值觀念的主體性的人。中國青少年媒介素養教育更應該承載民族復興的重任，這才是我國的本土化策略，而不是我們偏安一隅的被動防守，更不是僭越全球的妄自尊大[7]。趙世環認為：“媒介素養教育應盡快與國際接軌，成為大學的通識教育[8]。”孫麗娜等學者發表的《大學生媒介素養教育的國際視野與本土化研究》一文中提出要從本土化人的視角，立足我國國情，對我國的媒介素養教育展開研究，要完善中國特色的媒介素養教育體系，并把“保護主義”與“非保護主義”相結合[9]。學者李冬霞在《我國網民新媒介素養研究綜述》中指出，目前學術界尋求媒介素養教育理論的突破和創新應該立足于教育學、心理學、政治學、社會學等多個學科領域[10]。目前，西方媒介素養教育的優秀理論研究促進了我國的大學生媒介素養教育，我們也根據我國的國情進行了本土化的改造，體現出了媒介素養教育普適性和特殊性相融合的特征[11]。

三、關于高職生媒介素養教育方面的研究