邏輯學教學全文(5篇)

摘要：隨著改革開放的逐漸深入，自20世紀90年代開始，邏輯學的教學形式和教學內容都陷入邊緣化的困境。根據當前國內外趨勢，對我國的邏輯學教學進行批判性審視，可以借助互聯網+技術和5G技術，建設在線開放課程，改革邏輯學的教學形式。其教學內容，可以從如下方面改革：對教學內容進行區分，因材施教；面向日常的世俗生活，開展以論辯邏輯為主的通識教學；將邏輯學與技術性學科和社會科學結合，面向市場培養社會所需要的應用型人才；對專業型的純粹邏輯學研究規模進行適度控制。針對當前邏輯學教學中的弊端進行改革，進一步提高人們的邏輯思維能力，對于在新時代推進社會主義民主法治具有重要的促進作用。

關鍵詞：教學形式;教學內容;對策;民主法治

一、教學形式陳舊

20世紀90年代后，隨著改革開放的深入推進，市場經濟的全面展開，社會變化日益加速，傳統的“滿堂灌”教學形式顯得陳舊而滑稽——因為互聯網上有國內外一流大學的在線精品課程，有足夠豐富的知識。一般而言，傳統的教學形式，有如下兩個弊端：

（一）講臺上的“獨角戲”

現在的大學教育活動，因為職稱評價體系的導向性作用，加之時代的浮躁之風盛行，仍然有大部分教師滿堂課都是念PPT，缺乏與學生的互動。不少的大學課堂，教師在講臺上照著PPT自導自演，自娛自樂，學生在課桌前低頭耍手機，這種配合默契的“二人轉”，成為當前高等教育的通病。如此沉悶的教學方式，扼殺了學生的好奇心，使學生喪失了學習的興趣，也使教師的教學活動蛻變成了單口相聲。

（二）課桌前的被動接受

摘要：隨著社會的不斷發展，對人才的要求越來越高，對創新人才的需求越來越大，而創新人才則需要有較好的邏輯思維能力。伴隨著時代的變化，城市化的進程不斷加快，我們國家對城鄉規劃十分重視，因此對城鄉規劃人才的需求量也不斷增大。與此同時，城鄉規劃專業課程的人才培養目標也有所變化，不僅需要具有創新型的人才，而且要求此專業的學生要有較高的邏輯思維能力。對此，本文對創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養路徑進行了深入的分析，希望能夠給相關研究提供借鑒。

關鍵詞：創新人才培養；城鄉規劃專業；學生；邏輯思維能力

1創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養的現狀

1.1教學體系結構不合理，忽視邏輯思維能力培養

大多數學校在對學生進行教育的時候，使用的是從簡單到復雜的教學原則，然后通過不同的專業訓練來對教學內容進行實踐，從而使學生在對不同種類型的設計當中獲得經驗和設計技巧。有很多建筑學專業的學生可過學習建筑當中的問題進行解決，可是城鄉規劃專業所涉及的知識面比較廣，學習內容也比較繁雜，所以這對于城鄉規劃專業的學生來說，要在有限的時間內對龐大的專業內容進行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個過程當中學校應當加大對學生思維能力的培養，這樣能夠幫助學生建立起不同的思維模式，激發學生的學習的興趣，從而在學習城鄉規劃相關知識便會更加輕松。在實際教學當中，建立教學體系結構時只側重了專業課程的設置，對邏輯思維的培養嚴重缺乏，這既不利于學生快速輕松的學習本專業知識，同時也不能更好地為社會培養城市規劃專業的人才。

1.2教學內容太單一，忽視學生整體能力的培養

城鄉規劃專業需要將不同的建筑體形進行結合，同時要對當地的人文環境、自然環境、經濟發展等不同因素進行綜合分析。但是在實際教學當中，城鄉規劃專業對學生進行培養的時候太注重空間形態、建筑功能以及形體的學習，教師會將規劃設計任務書直接給學生，學生在沒有對設計條件和項目策劃的內容進行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認識到設計書當中的設計理念。因此，學生也不能更好地完成任務，只能根據自己所學的理論知識和主觀意象進行設計創作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學生缺乏邏輯思維能力的表現，因為沒有對此專業當中其他相關問題進行了解和掌握，就不能更好的對設計的社會價值進行思考，由此以來不利于城鄉規劃設計綜合素質的提升。學生也因為受到空間設計的限制而不能對環境的綜合因素充分考慮，這樣一來學生所設計出來的的內容不能達到教師預期的目標。因此，要不斷豐富教學內容，進一步提高學生的整體素質，從而有利于培養邏輯思維能力，進而為社會培養出創新性人才提供有力保障。

摘要：寫作教學對培養學生語文核心素養有顯著作用。從論述議論文提綱式寫作教學的理論基礎入手，探討提綱式寫作教學的實施策略。

關鍵詞：核心素養寫作教學作文提綱

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”寫作教學是培養學生思維能力的重要載體，在培養學生的語文學科核心素養方面亦不可或缺。因此，在語文學科核心素養視角下探討寫作教學，能讓寫作教學更有針對性。

一、議論文提綱式寫作教學的理論基礎

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”語言學家呂叔湘說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”而在當前的議論文寫作中，學生往往缺少嚴謹而有層次的論證推理，鑒于此，確定文章的結構和思路，加強邏輯訓練很有必要。邏輯學家丹尼斯•麥克倫尼指出：“每個論證都由兩個基本的要素組成———兩個不同類型的命題：一個‘前提’和一個‘結論’。前提是支持性命題，結論是被證明的命題。各個前提之間相互作用，有一定關系，所以要擺正它們的關系，以便得出正確的結論。”根據這一理論，在成文之前，我們首先要構造一個論證，尤其需要注意的是：

（一）前提與結論前提是結論的支持信息，換言之，在議論文寫作中，前提是論證材料，結論是文章論點。前提必須符合兩個標準：真實，有力。前提的真實是指注重表達方式，用清晰、合適的語言來表述，這就要求議論文的語言必須準確、精練、概括性強。前提的有力是指剔除相關度弱的前提，限制前提的數量，以使論證重點突出，給讀者留下深刻印象。這往往是學生容易忽視的方面，很多學生在寫作中不關注前提與結論的相關性，當有多個前提（材料）同時支持一個結論時，學生通常會不加選擇地全部用上，而缺少對前提的主次把握與輕重選擇。最后，寫議論文時，作者還要了解讀者，在論證時，必須選擇讀者易于接受的方式。高中議論文寫作的最終讀者是閱卷老師，其評分的依據是閱卷標準，即符合題意、中心突出、內容充實、思想健康、感情真摯。學生要盡力達成以上目標，寫出成功的作文。

（二）論證的有效性為了使論證正確有力，我們必須關注其事實（內容）和形式（結構）。命題的真實性是論證正確的必要條件，結構的合理性是論證有力的必要前提。邏輯學中有兩種基本論證形式：聯言論證、假言論證。1.聯言論證聯言論證的象征性表示為：A•B，A和B都代表一個完整的命題，符號“•”代表“和”，表示A和B都是真的，它們作為論證的前提，可以得出一個有效的結論。如《六國論》提出：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”接下來作者闡述了兩種情況：A：賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）B：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。（齊、燕、趙）這樣的論證便是聯言論證。A和B為真，故得出“六國破滅，弊在賂秦”的結論也就順理成章。從論證結構上來說《六國論》是橫向的，與之相對，縱向的結構也是成立的。如《拿來主義》中，在論證“拿來主義”之前，作者先闡述“拿來主義”與“閉關主義”“送去主義”是相對的，接著給出“拿來主義”要采用“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的態度，最后表明“拿來主義”的具體做法是“占有，挑選”。這樣逐層深入的論證，比橫向的聯言論證更具思維的深刻性。2.假言論證假言論證又叫反證法，主要通過論證反論題的錯誤來證明論題的真實性。它的論證形式為：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，結論B也必然成立；反之，A不成立，B也不會成立。我們以《師說》為例，韓愈提出：A→B（如果“從師而問”，那么“圣益圣”）-A（君子恥學于師）所以，-B（今其智乃反不能及巫醫樂師百工之人）假言論證在反駁的同時也證明了自身的論點。在運用這一論證方法時，首先要判定兩種事物或情況之間是否真實存在某種條件制約關系，這是學生在寫作中容易忽視的問題。

本文作者：郭超峰、鄧小敏、范麗麗、施學麗 單位：廣西中醫藥大學第一附屬醫院藥物臨床試驗辦公室、廣西中醫藥大學圖書館、廣西中醫藥大學科技處

西方近現代生物醫學突飛猛進的發展是以傳統演繹邏輯與歸納邏輯為基礎，并且與現代邏輯的產生和發展也密切相關。因此通過邏輯教學，可以發揮學科知識的優勢和功能，提高醫學生的臨床思維創新能力，對于學科的發展具有重大的現實意義。有研究認為成熟、科學的臨床思維邏輯是高級臨床醫學人才的可靠標志之一。

為了適應醫學教育的高要求，解決目前臨床實踐普遍反映出來的“高學歷、低能力”現象和對臨床思維培養的不同程度忽視，運用基于邏輯教學模式的臨床思維培養方法，加速八年制醫學生臨床思維的成熟，取得了較好的教學效果[3]。

中醫學是古代的醫療實踐經驗與傳統哲學結合的產物。正如有的學者所說“邏輯的精神，在中國傳統里頭沒有”，傳統中醫學術重視的是直覺、整體、模糊思維。盡管如此，傳統中醫學中仍然有邏輯思維的存在，如有研究對中醫醫案中的歸納、演繹等邏輯方法進行了分析[4]。我們看到邏輯思維在中醫學中的運用是自發的，并沒有拿到研究的層面上來進行，并且其中存在著牽強附會成分，所用術語與現在邏輯學的概念所要求的清晰、規范相差甚遠等現象，所有這些都嚴重地影響了醫學生臨床思維能力的提高，因此中醫學的教學中亟待融入邏輯教學內容。

邏輯學習對科研思維能力的培養和提高具有重要意義。證的研究是中醫學研究的一個重要方向，但目前該研究陷入了困境。梁茂新在其著作中對其中原因進行了深刻的剖析，認為沒有把握好邏輯上的關系是其重要原因之一。認為中醫基礎理論的術語，基本上都不是邏輯學意義上的概念，它們幾乎都是多義詞，尚未分離為具有專屬性的概念。認為證概念的內涵與外延之間客觀上存在著外延甚廣而內涵特殊的邏輯矛盾，而諸證的規范大多未能嚴格信守證概念定義的多項約定，各取所需，放寬標準，因而導致諸證與證概念的定義吻合程度較差的現狀，證概念的內涵與外延已全面陷入令人難以置信的邏輯矛盾之中。并且認為把證的各類研究中存在的問題聚焦于證概念的內涵與外延的邏輯矛盾方面，是中醫學術研究向縱深發展的歷史必然[5]。由此可以不難看出正確的邏輯思維是中醫科研所必備的條件之一。

目前我國的本科中醫學教育中，普遍存在著對中醫學生科研教育認識不足，只注重基礎知識的教學，不夠重視科研素質的訓練等問題，而邏輯思維是科研思維的培養的重要內容之一，也是批判創新精神的來源。

輔以邏輯教學全面培養提升學生的臨床和科研思維能力，培養批判性思維、正確推理和解決問題能力、獲取新知識、跟上新時代的能力，同時形成具有中醫特色的繼承學術思想和臨床經驗的教學模式，對提高醫學生的教學質量和傳承中醫藥衣缽，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、思維技能：批判性思維提供創新所需要的分析的技術

批判精神在創新活動的過程中是啟發性的，其功能在于使得認知和活動的主體能夠勇于質疑。但是，提出否定意見并不等于創新，能夠發現問題所在并對問題產生的原因和各類關系進行梳理、分析，并且找到問題的癥結之處，提出解決問題的方法和推陳出新的思路才是創新的根本意義所在。在這個否定、論證、分析的過程中，必定要以一定的知識積累和資料背景為基礎，但是在這個過程中，批判性思維提供的綜合思維技能才是去偽存真、破舊立新的必備工具。批判性思維首先屬于一種邏輯思維，需要進行演繹和歸納推理，恩尼斯（R.H.Ennis）認為：批判性思維是對事物判斷的一種深刻反思，它包含了12種思維技能，分屬于邏輯（logical）思維、批判性（critical）思維和實用（pragmatic）思維。近來有一些西方學者提出了“有效思維策略”這一概念，用來高度概括所有高層次的思維技能，其中包括批判性思維、問題解決、歸納與演繹思維和創新思維四類思維技能。作為一種思維技能組合或者說系統，批判性思維包括解析思維、分析思維、評估思維、推理思維、解釋思維和自我調整思維這六種“元思維”能力。我們在做的就是利用這些思維技術或技能，在產生質疑之后、提出否定之前，不斷地進行假設和求證，保證否定和立論的合理性、準確性。有學者認為，創新性思維的本質特性是直覺思維和邏輯思維的優勢互補，但是任何的“直覺思維”成果都是“圖像性”的，這種直覺成果的正確與否需要邏輯思維來論證。如果說直覺思維所負責的部分是大膽假設、展開聯想，那么邏輯思維的作用就是小心求證、保證準確；如果說直覺思維在創新過程中扮演的角色是“多謀”，那么批判性思維在其中扮演的角色就是“善斷”。

二、反思論證：批判性思維提供創新所需要的自省的能力

美國哲學學會于1988年特邀了45位專家就批判性思維的性質以及培養進行討論，專家一致認為，一個理想的批判思維者應該具有的8大特點，其中一條是“慎做決定”。慎做決定意味著需要對自己的判斷“謹慎”一些，三思而后行。面對任何問題，提出任何質疑和方案，給出任何論斷前，能夠再三斟酌，虛心而謹慎。在這樣的層面上，能對自己的思維活動以及批判能力進行反思，本身就應該是批判性思維能力的重要部分。　　在創新的過程中，獲得真正的突破性進展之前，要不斷地嘗試新方法、新思路，不斷地否定自己的失誤和修正自己的判斷。創新能力的重要一項就是能夠及時發現問題，及時更正錯誤、糾正偏差。批判性思維的作用在于，在思維方式和思維習慣上減少盲目自信，在創新的過程中不斷進行自我批判和自我反思，并進行實時調試和修正。批判性思維習慣培養中，“批判”的對象也應該包括自己、自身的行為和自我的觀點，即對自我批判行為過程的“再批判”。對自己的批判技術和批判過程進行反思、分析和考察，對自己的立論和提出的觀點進行驗證和分析評價，通過自我批判來不斷檢驗自我論證的合理性、正確性和確定性，通過自我反思，自我否定來驗證不足，論證缺陷，保證批判的出發點、論證的過程、論證的方式、創新的過程、立論的基礎、得出結論的路徑是正確無誤的。

三、課程訓練：批判性思維能力的培育和創新能力的培養

批判性思維和邏輯學都關注推理、論證、思辨，都要求做到澄清概念、明確判斷、推斷合理以及論證有力；就研究范圍上來說，批判性思維研究的內容相對更加廣泛，現在的批判性思維教材當中，除了邏輯學內容外，還融合了科學方法論、語言分析、交流理論等方面的內容，但邏輯學的斷定和推論始終是批判性思維教學的核心內容，演繹推理的有效性、歸納推理可靠性、辯證推理靈動性正是批判性思維的三大支柱。中國的批判性思維教育分為兩類：一是應試型的邏輯教育，以公務員考試、MBA入學考試為主，帶動邏輯學教育；二是高校開設的邏輯學和批判性思維課程。后者無疑是素質教育和創新型教育應該予以重視和前進的方向。培養批判性思維技能和傾向，在高校的教育系統內有兩種路徑：一是開設批判性思維課程；二是把批判性思維的培養與學科教學有機結合。從國外的批判性思維教學實踐來看，這兩種方式沒有優劣之分，只要能夠運用恰當，以培養批判性思維和創新能力目標為導向，合理安排和充分訓練，這兩種方式相互結合，就能達到最好的效果。設置批判性思維課程是培養思維技能基礎，這對適應了應試教育的中國大學生來說十分有必要，這種課程的設置會為學生提供基本的批判性思維技能。將批判性思維思想融入大學課程和學生培養教育中，最根本的方式是進行教學改革，將傳統的教學方式改變成以學生為導向的、促進學生動手能力的方式，才能引導和促進學生主動思考和不斷創新。

作者：劉蕊 單位：燕山大學黨委宣傳部