勵志教育全文(5篇)

在初中德育教育中，勵志教育作為其中的重要內容，極易使教師陷入對學生的盲目說教模式當中，引發學生的逆反心理。只有把勵志教育和道德教育結合起來，從日常生活的點滴出發，才能更好地引導學生形成全面、健康的價值觀、人生觀、世界觀，提高自身素養。

一、勵志教育實施的必要性

中學階段學生面臨著諸多變化，容易出現心理問題，影響自身健康成長。勵志教育作為全校師生接受科學教育思想以及提高水平的機會，這一環節是教師對學生進行學業指導、人文關懷以及心理疏導的重要所在[1]。因此，勵志教育的廣泛宣傳，有助于培養學生的文明禮儀，建設良好的宿舍文化及校園文化，使學生形成正確的安全意識及個人情懷。

二、勵志教育在初中德育教育中的應用

（一）創造勵志教育學習環境

勵志教育應該建立在學生想聽、要聽的基礎之上。因此，如何提高勵志教育的吸引力成為教學中首先要解決的難題。利用網絡平臺搜索適合學生心理特點的短片，例如《人生的十字架》《管道的故事》《鷹的故事》《勤奮的故事》等。素材的播放時間不應太長，盡量控制在三分鐘左右，可以在課堂中進行穿插，對學生進行鼓勵。在教育過程中，學生作為學習活動的主體，勵志教育應該注重其差異性，注重主體的發展以及進步。根據不同主體，因材施教，注重學生的個性差異，重視勵志教育的時效性，引導學生不斷發展、進步。在學校中應該開展勵志教育主題活動，在每月實施以“勵志成長”“明德勵志”“文明禮儀”“自我發展”“提升自我”“自強不息”等為主題的勵志德育活動，促進學生思想的提高，幫助學生養成良好的學習、生活習慣[2]。培養學生求知、健體以及做人等良好品質，提高學生對理想的感知度。同時，開展勵志主題班會，舉辦專場勵志報告會，鼓勵學生唱勵志歌、講勵志故事等，并在校園內的宣傳欄、廣播臺上宣傳勵志事跡，樹立典范，弘揚勵志文化等。

（二）建設全員勵志教育導師制

摘要：在立德樹人理念提出后，班主任作為教書育人“主力軍”期許從教學與生活兩大維度出發給予學生良性引導，助力學生全面發展，使學生不僅可以學習書本知識，還能塑造優良品格，確保學生成為合格公民。其中，德育教育作為培育學生核心素養重要教育形式，需班主任在日常工作中多做關注，通過德育教育踐行立德樹人，完成新時代教書育人任務。本文通過探析勵志教育在初中德育教育中的應用方略，以期提高班主任德育教育質量。

關鍵詞：勵志教育；初中德育教育；應用

勵志教育主要是指囊括教育管理學、教育心理學及激勵學理論的綜合性教育形式，用以賦予學生拼搏向上、努力奮進的內在動力，喚醒學生求知欲、自信心，點燃學生學習實踐熱情，在成長歷程中萌生生命自覺，積蓄成長能量。勵志教育是應試教育的有力補充，使學生在掌握知識及技能同時可升華思想觀念，樹立正確價值觀，養成更優行為習慣，可以通過努力回饋社會、回報家國。初中學生處于身心成熟關鍵時期，給予其正確價值導向尤為重要，需要班主任關注學生及其思想操守，通過勵志教育使學生可以奮勇爭先、積極實踐、努力學習，削減班主任教書育人阻力，學生可以不斷提升核心素養。基于此，為使初中班主任育人能力得以提升，探析勵志教育在初中德育教育中的應用價值、原則、要點、阻力及方略顯得尤為重要。

一.勵志教育在初中德育教育中的應用價值

1.提高德育教育感染力。勵志教育多以事件、實踐活動、現實人物為依托科學展開，相較于灌輸式育人活動，勵志教育更有代入感，學生可以將自身放在事件、人物情境中換位思考，通過參加勵志活動磨練品格，調整價值觀念，繼而提高德育教育感染力，為給予學生正向引導奠定基礎。

2.豐富德育教育內容。勵志教育素材貫穿古今中外，例如我國神話傳說精衛填海、夸父逐日、愚公移山等均可體現堅持不懈的勵志精神，馬克思圖書館的腳印、居里夫人發現鐳的過程、科學考察團攀登喜馬拉雅山等事件無不體現勵志精神，勵志教育素材豐富性可見一斑，為此將其應用在德育教育中可有效充實教育內容。

3.擴展德育教育范圍。以往班主任開展德育教育僅圍繞校園及教材展開，勵志素材來源渠道較廣，囊括真人真事、傳統文化、實踐經驗、交流體悟，從形式上可拓展初中德育教育范圍，同時班主任組織學生參加勵活動，以實踐為紐帶回歸社會并感受勵志精神，跳脫固有德育教育思路，有效拓展德育教育范圍[1]。

【摘要】如今我們正處在信息大爆炸的時代，而教育信息化是學校教育發展的必要途徑，它不僅在課堂中發揮著獨特的吸引力，幫助學生加深學習印象，激發學生學習的興趣，同時，也是校園文化的重要載體。本文根據我校勵志感恩教育的特點，運用信息技術的獨特魅力，探索整合信息技術與勵志感恩教育的途徑，通過構建完善的信息化校園，建立勵志感恩教育資源庫，開設勵志感恩教育課程，建設勵志感恩教育微信平臺，聆聽感恩教育之音等措施促進校園勵志感恩文化的發展。

【關鍵詞】教育信息化;網絡化;勵志感恩教育;資源庫

現今新時代，各個高校都充盈著各具特色，極具個性張揚的校園文化，而校園文化的最終的目標就是把文化所內在的真正意義的價值影響到校園中的每一個人，灌輸到他們的生活中，從而形成他們個人可以隨身攜帶著行走的能力，并潛移默化地以此形成其享用終生的學習和行動能力。有鑒于此，我們學校也把勵志感恩教育作為學校校園文化中的主流文化，從上一級的關工委，到學校的黨委以及全校的學工系統形成制度化，常態化的系統工程，尤其近幾年來，全校師生也感受到勵志感恩文化的獨特魅力，依托信息技術，孕育了優秀的學校品質，全校教師都漸漸形成立德樹人的高尚品德，同事一屆屆學生也常懷感恩之心，勵志前行，我們也以此探索出了一條基于信息技術與校園勵志感恩文化教育整合之路。

1構建完善的信息化校園

隨著信息時代的到來，教育信息化也是學校教育發展的必經之路，而構建完善的信息化網絡又是其中的基礎環節。我院以校園信息網絡建設為核心，通過校園網絡平臺將勵志感恩文化的核心、理念、詮釋向學生進行宣傳，讓校園網絡成為校園文化建設的一個重要傳播平臺。

1.1校園網絡環境的建設網絡化

校園文化建設的一個重要方面就是建立校園網絡，包括校園網的硬件設施和軟件設施。基于校園網絡建設的不斷完善，我們可以建立支持校園文化活動在線平臺，為學校的網絡文化建設必要的物質基礎，從而促進勵志感恩校園文化建設。同時，校園網的建設可以使學校的教學、科研、辦公、管理都有一個校園網絡環境，實現資源共享，促進教學形式、方法的相互交流和改革。

摘要：隨著當前教育教學的不斷發展，學校不僅要教授學生文化知識，還要培養學生形成良好的品德，所以在小學階段的教學中開展感恩勵志教育，引導學生發現生活之中的感恩，幫助學生樹立正確的三觀，形成一個健康的心理，有利于學生后續綜合能力的發展，還可以促進語文學科的發展。對此，教師可就如何在小學語文課堂開展感恩勵志教育這一問題進行闡述。

關鍵詞：小學語文；感恩勵志；課堂教學

教師要在設計課程中引入體驗式的教學方式，和學生共同處于相同的環境，全面沉浸在自己設定的情景之中去感悟感恩，理解感恩產生共情，放大課堂中的情感效果，使學生在課堂中，自然而然地產生一種感恩的情懷。

一、感恩勵志教育要注重小學生身心特點

感恩教育的效果不是一天兩天出來的，想要感恩教育有良好的效果，教師要針對不同年紀學生的發展特點、身心健康程度，多角度展開感恩勵志教育。

（一）開展感恩勵志教育要針對不同年級學生的認知程度小學有六個年級，語文教師在授課時要牢牢掌握自己學生的認知特點，在語文授課中，明白不同年級學生的知識水平、思維模式、認知水平都是不一樣的。因此，語文教師應該牢牢把握住感恩勵志教育中學生的認知特點，有針對性地進行。例如，一個語文教師教的是小學一、二年級的學生，此時語文教師應該注重對家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之間的親情勵志教育；在面對三、四年級的中年級學生時，可以利用書本內容對學生集體意識進行感恩勵志教育；在面對高年級的學生時，教師可以靈活根據書本知識和時事熱點，對學生進行熱愛祖國、勇敢承擔社會責任的初步感恩勵志教育。根據不同階段的學生采取不同方面的感恩勵志教育，對于小學語文課堂是很有必要的。

（二）感恩勵志教育活動要適應小學各個年級的個性心理需求小學六年中學生的心理狀態勢必會發生變化，心理需求也是呈一種上升趨勢的。學生的成長環境不同，受到家庭、社會環境多方面因素影響，他們的情感、興趣、愛好、性格和氣質都是不一樣的。因此，感恩勵志教育活動的開展更應該與學生的心理狀態和心理發展階段相適應、相吻合。單方面的感恩勵志教育的輸出不僅得不到學生的好感和學習，反而會引起學生的不適與反感。例如，語文教師在課堂上進行授課時，面對低年級的學生可能是直接點出學生對家庭應該時常懷感恩之情，教導他們如何在家里去表現自己對父母等親人的感激；在面對中高年級的時候，教師可以根據課本或者課外文章的閱讀，啟發學生去尋找文中暗藏的感恩之情，而不是一味地單方面灌輸。這樣根據不同年齡的心理需求階段去進行感恩勵志教育，效果將會強很多。

【摘要】在進行當代高職生德育培養的過程中，需要通過不同的教育形式來提高學生綜合素養，勵志文學作品類的閱讀能夠讓學生在進行知識學習的過程中，提高自身的道德品質，潛移默化的影響學生的道德精神，是德育培養過程中不可或缺的重要組成部分。本文主要探討了當前德育勵志文學作品閱讀與高職生德育小伙融合的必要性，目的是能夠全面提高學生的愛國熱情，讓高職生能夠有一個良好的社會價值觀，提升學生的自主審美意識，塑造崇高的道德信仰。

【關鍵詞】勵志文學作品；高職生德育；教學改革

一、勵志文學作品閱讀激發高職生愛國熱情

學生是未來國家建設的主要群體，因此，學生愛國意識培養是教育過程中的重要內容，想要讓學生養成一個良好的愛國熱情，就需要先了解我國的歷史和文化，讓國家不再是一個平面化的符號，形成愛國情感。勵志文學作品中，有著我國豐富的歷史文化和人文特點，包含著國家和民族在歷史長河發展的過程中不斷的戰斗和奮斗的故事，通過勵志文學作品的閱讀，能夠讓學生充分了解我國的發展歷程。例如，孫黎的代表作《荷花淀》，主要的內容就是抗日期間我國《荷花淀》這一地區的男人和女人們在進行抗日戰爭的過程中所發揮出來的革命意識和紅色精神，以及當時我國在受到侵略之后人們的生活狀態及日常的生活情景，讓學生在閱讀的過程中能夠充分的了解主人公當時所處的歷史文化意義，所受到的革命壓迫，以及婦女們在抗日期間所遭到日本兵無情的摧殘。從另一面看在作品中還表達出了我國革命人士在與日本兵侵略者之間所展開的緊張的追逐戰，其中“小船拼命往前搖”“大船追的很”等等，這些內容的描述，也能夠幫助高職生在提高文學常識的情況下認識到抗日戰爭所帶來的戰爭危害，與當時焦灼的戰爭內容，將民族的存亡大業，體現在了尋常百姓的日常生活中，同時也通過激烈的戰場打斗來充分的表達出戰爭所帶來的殘酷。讓學生更好地了解當時那個時代個人的生活情況，命運與國家之間的紐帶，培養學生的愛國情懷，激發學生的革命情感，養成良好的先烈意識。在今后的學習和生活中，能夠隨時以國家的利益為先。了解主人公所表達出了堅強勇敢的革命品質，為國家隨時準備犧牲的愛國情懷，通過勵志作品能夠讓原本只躺在教材和教科書中的內容，進行一個詳細的全面的宣傳和教導，其中最為典型的文章中普通婦女的言論：“假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！”這樣的白話讀起來卻能夠震撼心靈，引出學生的強烈共鳴。

二、勵志文學作品閱讀提高高職生審美意識

審美意識培養是一個人道德素養的主要表現特點，勵志文學作品的閱讀能夠讓高職生樹立健康的審美意識，職業教育的特殊性就在于，學生直接面對社會的發展需要具有崗位意識，并且能夠直面現代社會所存在的誘惑。當下很多學生受到網絡不良因素的影響，形成拜金主義、享樂主義，同時還養成了以貌取人的不良風氣，已經難以辨別美與丑、善于惡，從而形成低俗不雅的審美取向。歷史文學作品閱讀的重要性就在于能夠將人物鮮活的塑造出來，將其所具有的高尚人格體現在讀者面前，潛移默化的糾正讀者的審美意識，告訴讀者正確的審美方向，有一個良好的職業追求，這對高職院校的學生來講是重要的教育形式。例如，英國文學家所創造的《簡愛》中塑造出來一個自尊自愛的優雅女性，女主人公有一段對白：“你認為，我貧窮，卑微，長相普通，個子矮小，我就沒有靈魂，沒有心腸了嗎？你錯了，我的靈魂和你一樣充實，我的心和你一樣豐富”這些文章內容都充分的說明了。一個人外貌美丑以及貧窮富貴都不重要，重要的是其所具有的自立自強，勇敢追求生活自由的品格，優秀的品質能夠讓人有一個良好的生活態度，在人群面前也能夠充滿自信，讓讀者能夠不由自主的喜歡上文章中的主人公，并且認為優雅品質能夠打動人心，這是勵志文學作品的主要表達形式，也是讓讀者能夠糾正自身的錯誤，形成審美意識的重要途徑。

三、勵志文學作品閱讀塑造高職生健全人格