歷史教育論文全文(5篇)

一、歷史知識是人的素質教育的重要基礎

歷史學科教育具有很很重要的德育作用。因為歷史長河涵蓋了很多不同的社會現象，這些都是極好的教材，可以幫助學生更好地進行政治和階級觀點教育；還有仁人志士的英勇事跡都可以用來對學生進行愛國主義教育。而關于思想教育，歷史教育的作用更是不言而喻，全部歷史課程中都滲透了歷史唯物主義觀點。進行歷史學習，將有助于加強學生對歷史唯物主義基本原理的理解，從而實現思想政治教育的目標；還有助于學生對歷史唯物主義觀點和方法的運用能力的鍛煉和提升。

二、歷史教育在培養學生人文素養方面的作用

在人文素質教育中，歷史教育所承擔的作用是非常重要且獨特的，人文素質教育是歷史教育的本質。也就是說，相對于哲學提供的是具有價值理性的思維邏輯，而文學提供的是具有價值理性的情感體驗。而作為人類以往實踐的集體記憶的歷史，它為人們提供價值理性累積經驗就更加全面和綜合。在歷史上發生過由于價值理性缺失而造成的失衡，這里主要是指社會發展的失衡，人們由此產生了極為深刻的教訓。學習這樣的歷史也讓我們明白了“以史為鑒”所具有的價值和作用。歷史教育也可以稱之為一種人文素養教育，其具有綜合性。學史有助于明智，歷史是有生命的，其具有的現代價值就是能夠讓人們站在更高的起點，繼往開來，高瞻遠矚，更好地迎接新時代的到來。

三、歷史意識的培養，有助于學生思想政治、道德等多方面素質的提高

“思想政治素質包括民族意識、國家意識和政治意識。”［2］世界各民族都有自己的精神和傳統。歷史教育中關于本國史的教育，可以借助對本民族形成和發展歷程的學習來促使學生民族意識和國家意識的形成和進一步強化，有助于促使其民族自豪感和責任心增強，從而增強其對于國家和民族利益的責任心。歷史學科到了十九世紀才開始在學校課程中被重視起來，而其中一大重要原因就在于響應那時興起的民族主義號召。可見一國的歷史也就體現了一國國民的意志。通過歷史教學便能促使學生民族意識和國家意識的形成，使其成為“國民理想”的擁護者。就道德意識的培養而言，歷史一直以來都被用作道德教育的手段。孔子的《春秋》體現了對歷史的道德作用的最大限度地發揮。杜威認為歷史學科作為促進人的道德品性形成的學科來說，無疑使最優良的。他始終相信人類社會的道德規范是有歷史可以追溯的，很多歷史人物和歷史現象中都涵蓋了類似的典范，同時得出了歷史是永恒的道德遺產的結論，并且是具有建設性的。歷史學科培養學生的道德意識，其獨特之處主要表現在兩方面。一方面是豐富的內容。歷史教科書中蘊含了豐富的材料，尤其是歷史人物的道德形象，關于其品格高貴、情操高尚、意志堅強等方面的素材都是可以拿來借鑒，從而幫助學生獲得美好、高尚的情感體驗。另一方面是較強的感染力。歷史教學過程中展現出來的道德形象是生動具體的，道德精神更富有感染力，有助于對學生進行潛移默化的熏陶。這樣學生會更容易接受，同時也更容易引起學生內心的情感體驗。

四、結束語

一 、在高中歷史課堂教學中滲透德育

教師在歷史教學時，要深挖教材，對學生進行情感、價值觀等方面的教育。為了更好地滲透德育，教師在教學中要深研教材內容，想方設法地結合相關的內容知識來培養學生的情感，進而再達到一定的德育教育設定的目標。比如，在學習我國的燦爛文化——“瓷器”時，上課之前，教師可以先讓學生通過各種途徑與方式尋找一些與我國瓷器相關聯的歷史知識與美術知識，使其對瓷器有一個大致的了解。在指導學生欣賞瓷器的過程中，教師還可以通過一定的教學媒介巧妙地將要學習的知識穿插其中，適當地加以引用，讓學生更好地由表及里地加以理解、感悟作品的思想，然后，教師再引導學生真切地體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命等的積極情感，讓學生的情感在欣賞瓷器時潛移默化地受到熏陶。

二、重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能

歷史的課堂教學是對學生進行德育教育的主要渠道。在傳授歷史知識以及培養學生學習能力的時候，教師也要做好德育滲透，讓學生在掌握一些歷史知識的同時，還能夠受到德育熏陶。比如，在課堂教學中，教師可以采取比較法教學，指導學生將中國古代的科技文化與世界的文化進行對比，在對比中，讓學生認識到中國古代科技的發展，以增強學生的民族自豪感。此外，還可以將明清以來中國三百多年的科技落后狀況與同一時期的發達資本主義國家的一些先進的科學技術進行對比，在對比中，讓學生認識到中國的落后，這樣還能夠增強學生為祖國振興而發奮讀書的責任感與使命感，把學生內在的愛國主義情懷激發出來。再如，在講述中國近代現代史的相關知識點時，教師還可以讓學生歸納一下近百年來我國各階級的救國道路以及最終的結果，這樣的教學既能培養學生歸納問題的能力，還能讓學生認識到社會主義道路是中國人民的選擇，同樣也是經過驗證后歷史的最佳選擇，同時讓學生在學習完知識后，認清中國的現有國情。由此可見，重視課堂教學，把歷史學科的內在功能挖掘出來，利用歷史學科本身獨有的特點對學生進行德育教育，能夠達到事半功倍的教學效果。

三、通過歷史教學培養學生勵志成才的理念

“有志者，事競成。”古今中外的歷史上有很多名人、偉人的事跡，這些成功人士的成功之道都來源于其立志的精神。比如，我國歷史上第一位農民領袖陳勝，就是以“鴻鵠之志”的理念，領導了秦末農民的舉旗起義，推翻了秦王朝的暴力統治，名垂青史。再如，當代科學家錢學森為中國航天科技事業的發展做出了巨大的貢獻，被譽為“中國航天之父”與“火箭之王”。因此，在學習歷史知識的同時，教師還要循循善誘，讓學生以這些歷史人物為榜樣，再樹立遠大的理想，發奮圖強，刻苦學習，培養他們苦學多思，勤奮進取的創新精神。“育人為本，德育為先。”教師在日常課堂教學中，一定要強化德育功能，在教學中加以滲透，讓學生在學習歷史知識的同時，不斷地接受德育熏陶，讓學生在潛移默化中受到高尚、健康思想情感的熏陶與洗禮，不斷地完善人格，讓學生在學習歷史知識的同時，提高自身的歷史素養。

作者：安偉峰 單位：河北省隆堯縣第一中學

一、歷史意識的基礎——學生主體地位

愛因斯坦說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。在歷史教學當中，我充分考慮到了學生自主思考、探討能力，提出了相關具有啟發性、開放性的問題；此外，根據新課程歷史的相關要求，讓學生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學生自身的認知與思維特點，設計出能夠環環相扣的教學問題，讓學生學會思考，逐步的發現歷史的本質意義。

例如：在講《秦朝中央集權制度的形成》一課時，在課外，學生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統一六國呢？”在課文中，主要是強調了秦朝的中央集權制度，但是我還是決定讓學生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

一、高中歷史教學現狀

有很多的高中生對歷史的學習存在著錯誤的看法與習慣，例如他們上歷史課就只習慣照抄老師板書出來的內容或者是直接在書中做上記號，而不習慣于主動的去對問題的答案進行探尋，有的學生認為歷史就只需要死記硬背就可以學好，甚至還有過分的是在上歷史課的時候做其他的作業或者打瞌睡。這些錯誤的看法與習慣不僅僅是打擊到了教師教學的興趣，同時也會讓學生們對歷史的重視程度逐漸的降低。但是這些現象也反映出了高中歷史課堂教學存在著許多的問題，最明顯的就是不能夠激發學生們的學史興趣。

為什么會這樣呢？主要原因是一些教師們仍然采用的是傳統的“填鴨式”教學方法，上一堂歷史課就只會是照本宣科，在教學的過程中缺少最基本的思辯與創新。而那些學生們更是將死記硬背當做是掌握歷史的唯一途徑，對歷史的學習方法就猶如是“復印機”一般，只能夠不斷的對前人的結論進行簡單的重復，沒有自己的思想，不會獨立思考。世界知名教育家小原國芳先生曾經說過：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學。……對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志的沖動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果歷史是有生命的那么，作為歷史傳承的歷史學科也是具有生命的，例如能夠讓人清晰的感受到的那些強勁的生命波動與濃郁的人文氣息。古人常說“以史為鑒，可以知興替”、“讀史使人明智”，正因為歷史有著如此重要的作用，我們歷史教育者肩負著無比重要的使命。當前的高中歷史教學的現狀卻讓我們不得不承認，我們的教學已經偏離了原來的方向，壓抑了學生們的學史興趣，不能夠有效的培養學生們的歷史思維與解決問題的實際能力。因此，我們必須要采用有效的教學方法來培養學生們的學史興趣，提高他們的綜合能力，趣味教學法就是一種培養學生學史興趣的優秀教學方法

二、高中歷史教學中趣味教學法應用應注意的幾個方面

（一）要放手讓學生參與到教學活動中去

歷史是沒有辦法通過其他的方法來再現在眼前的，也沒有辦法通過實驗來進行驗證與模擬。正因為這樣，歷史知識的傳授在很多時候，都只能夠通過教師的語言來進行傳遞，學生們將會通過教師的講述，對歷史的表象進行感知，從教師的語言中體會歷史概念，掌握歷史發展的規律。雖然教師的語言傳遞十分的重要，但是如果不顧學生的感受，直接將課堂教學變為教師自己的獨角戲，則一定會打擊到學生的學習積極性，讓學生感到興趣索然。因此在使用趣味教學法的時候，就必須要讓學生直接參與到教學活動中去，積極有序地開展雙邊活動，將教與學兩者進行有機的結合，提高學生的學習積極性與興趣。

（二）積極的采用多媒體，提高直觀性

1.創設課堂情境，喚醒學生主體意識

教師首先尋找新舊知識的關鍵聯系點，運用一些能夠激發興趣的導入方式，創設情景，讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。一名智慧的教師善于利用文物，歷史圖片，音樂，故事等營造引人入勝的課堂情境，并善于設計調動學生的主動性和積極性的問題，讓學生參與其中。學生或進行角色扮演，或進行辯論，或表演歷史話劇，通過再現歷史的真實場景，讓學生的靈魂得到解放，使學生能在歷史的天空里自由的翱翔。

2.利用教學案指導學生閱讀教材，提高教學有效性

在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五部分：課題、學習目標、知識梳理、問題探究和練習與檢測。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。“不動筆墨不看書”，這是的讀書經驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學習中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。“新課程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學生個性的場所，老師應學會發現和欣賞學生的缺點，選擇其帶有主體性和創造性的部分，成為學生的個性，并充分的呵護與培養。”在課堂上，師生之間應是一種平等互動的關系。教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情慼和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解。對于那些獨到的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。

3.巧用心理暗示，增強學生學習動力

“心理暗示”這一術語來自西方的心理學，它是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態產生迅速影響的過程。心理喑示的作用是巨大的，不但能影響人的心理和行為，還能影響到人體的心理機能。積極的心理暗示能起到增進和改善人的心理、行為以及人體的心理機能作用，調動潛意識，也就是在開發我們的潛能。人需要不斷地激勵才能最大限度地發揮潛能。心理學家告訴我們，一個沒有受瀲勵和積極暗示的人，僅能發揮其能力的20%30%,—旦他受到激勵，其能力可以發揮到80%—90%,相當于激勵前的三倍到四倍。在積極心理暗示下，孩子每一天都很快樂，心情也很愉悅，身心都健康，學習只是一個副產品，他自然而然就學好了。腦科學家研究愉悅時學習效率高，因腦分泌物質腦內嗎啡，一能讓人心情舒暢，二能讓人肌肉放松，非常舒服，三能促使大腦大量分泌記憶物質，所以快樂時學習效果好。如果孩子不快樂學習，面臨嘮叨、責罵、憤怒等，大腦會分泌腎上腺素、去氧腎上腺素、多巴胺，讓人心跳加速，血管收縮，讓人極易封閉，非常難受，讓大腦停止分泌記憶物質。其效果和愉悅狀態時相差百倍。“皮格馬利翁效應”亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。

“皮革馬利翁效應”給我們的啟示是，教師對學生的較高期望能夠提高學生的學習成績或使學生的行為更加規范。所以，在課堂改革中，教師對班級群體的所有成員都應抱有較高的期望，運用積極心理暗示，熱忱地對待每一個學生，自覺轉變以前對后進生的消極的低期望，代之以積極的高期望；自覺轉變以前對待后進生的消極行為，代之以高期望的積極行為。對后進生，教師特別需要利用青少年尚存對未來美好生活還有向往的特點，進行積極心理暗示，引導他學著堅強。為了家人和自己，學生愿意去嘗試，去戰勝自己的弱點，是愛的力量促使學生成功。讓堅強的“我”戰勝懦弱的«我”，讓守紀的“我”戰勝散漫的“我”等。這樣，后進生便會在不知不覺中形成積極的自我概念，不斷提高抱負水平及成就動機，自覺努力學習，學習成績將不斷提高，行為將更加規范。在歷史教學中，歷史教師要更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學呈現出多種模式，探求新的教學模式。在課堂教學中運用恰當的教學活動激發學生的學習興趣，這就要求教師有扎實的基本功，更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，有廣博深厚的專業基礎知識，有熟練的教學技能和教學策略，有職業道德，精心備課，運用有效的教學方法，把課堂教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習。