歷史教育論文全文(5篇)

一、歷史知識是人的素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)

歷史學(xué)科教育具有很很重要的德育作用。因?yàn)闅v史長河涵蓋了很多不同的社會(huì)現(xiàn)象，這些都是極好的教材，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行政治和階級觀點(diǎn)教育；還有仁人志士的英勇事跡都可以用來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。而關(guān)于思想教育，歷史教育的作用更是不言而喻，全部歷史課程中都滲透了歷史唯物主義觀點(diǎn)。進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，將有助于加強(qiáng)學(xué)生對歷史唯物主義基本原理的理解，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)；還有助于學(xué)生對歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法的運(yùn)用能力的鍛煉和提升。

二、歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用

在人文素質(zhì)教育中，歷史教育所承擔(dān)的作用是非常重要且獨(dú)特的，人文素質(zhì)教育是歷史教育的本質(zhì)。也就是說，相對于哲學(xué)提供的是具有價(jià)值理性的思維邏輯，而文學(xué)提供的是具有價(jià)值理性的情感體驗(yàn)。而作為人類以往實(shí)踐的集體記憶的歷史，它為人們提供價(jià)值理性累積經(jīng)驗(yàn)就更加全面和綜合。在歷史上發(fā)生過由于價(jià)值理性缺失而造成的失衡，這里主要是指社會(huì)發(fā)展的失衡，人們由此產(chǎn)生了極為深刻的教訓(xùn)。學(xué)習(xí)這樣的歷史也讓我們明白了“以史為鑒”所具有的價(jià)值和作用。歷史教育也可以稱之為一種人文素養(yǎng)教育，其具有綜合性。學(xué)史有助于明智，歷史是有生命的，其具有的現(xiàn)代價(jià)值就是能夠讓人們站在更高的起點(diǎn)，繼往開來，高瞻遠(yuǎn)矚，更好地迎接新時(shí)代的到來。

三、歷史意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思想政治、道德等多方面素質(zhì)的提高

“思想政治素質(zhì)包括民族意識、國家意識和政治意識。”［2］世界各民族都有自己的精神和傳統(tǒng)。歷史教育中關(guān)于本國史的教育，可以借助對本民族形成和發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)來促使學(xué)生民族意識和國家意識的形成和進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于促使其民族自豪感和責(zé)任心增強(qiáng)，從而增強(qiáng)其對于國家和民族利益的責(zé)任心。歷史學(xué)科到了十九世紀(jì)才開始在學(xué)校課程中被重視起來，而其中一大重要原因就在于響應(yīng)那時(shí)興起的民族主義號召?？梢娨粐臍v史也就體現(xiàn)了一國國民的意志。通過歷史教學(xué)便能促使學(xué)生民族意識和國家意識的形成，使其成為“國民理想”的擁護(hù)者。就道德意識的培養(yǎng)而言，歷史一直以來都被用作道德教育的手段?？鬃拥摹洞呵铩敷w現(xiàn)了對歷史的道德作用的最大限度地發(fā)揮。杜威認(rèn)為歷史學(xué)科作為促進(jìn)人的道德品性形成的學(xué)科來說，無疑使最優(yōu)良的。他始終相信人類社會(huì)的道德規(guī)范是有歷史可以追溯的，很多歷史人物和歷史現(xiàn)象中都涵蓋了類似的典范，同時(shí)得出了歷史是永恒的道德遺產(chǎn)的結(jié)論，并且是具有建設(shè)性的。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，其獨(dú)特之處主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是豐富的內(nèi)容。歷史教科書中蘊(yùn)含了豐富的材料，尤其是歷史人物的道德形象，關(guān)于其品格高貴、情操高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)等方面的素材都是可以拿來借鑒，從而幫助學(xué)生獲得美好、高尚的情感體驗(yàn)。另一方面是較強(qiáng)的感染力。歷史教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的道德形象是生動(dòng)具體的，道德精神更富有感染力，有助于對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，同時(shí)也更容易引起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

一 、在高中歷史課堂教學(xué)中滲透德育

教師在歷史教學(xué)時(shí)，要深挖教材，對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀等方面的教育。為了更好地滲透德育，教師在教學(xué)中要深研教材內(nèi)容，想方設(shè)法地結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容知識來培養(yǎng)學(xué)生的情感，進(jìn)而再達(dá)到一定的德育教育設(shè)定的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)我國的燦爛文化——“瓷器”時(shí)，上課之前，教師可以先讓學(xué)生通過各種途徑與方式尋找一些與我國瓷器相關(guān)聯(lián)的歷史知識與美術(shù)知識，使其對瓷器有一個(gè)大致的了解。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞瓷器的過程中，教師還可以通過一定的教學(xué)媒介巧妙地將要學(xué)習(xí)的知識穿插其中，適當(dāng)?shù)丶右砸?，讓學(xué)生更好地由表及里地加以理解、感悟作品的思想，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命等的積極情感，讓學(xué)生的情感在欣賞瓷器時(shí)潛移默化地受到熏陶。

二、重視課堂教學(xué)，發(fā)掘歷史學(xué)科的內(nèi)在功能

歷史的課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要渠道。在傳授歷史知識以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師也要做好德育滲透，讓學(xué)生在掌握一些歷史知識的同時(shí)，還能夠受到德育熏陶。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以采取比較法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將中國古代的科技文化與世界的文化進(jìn)行對比，在對比中，讓學(xué)生認(rèn)識到中國古代科技的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。此外，還可以將明清以來中國三百多年的科技落后狀況與同一時(shí)期的發(fā)達(dá)資本主義國家的一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行對比，在對比中，讓學(xué)生認(rèn)識到中國的落后，這樣還能夠增強(qiáng)學(xué)生為祖國振興而發(fā)奮讀書的責(zé)任感與使命感，把學(xué)生內(nèi)在的愛國主義情懷激發(fā)出來。再如，在講述中國近代現(xiàn)代史的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生歸納一下近百年來我國各階級的救國道路以及最終的結(jié)果，這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識到社會(huì)主義道路是中國人民的選擇，同樣也是經(jīng)過驗(yàn)證后歷史的最佳選擇，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，認(rèn)清中國的現(xiàn)有國情。由此可見，重視課堂教學(xué)，把歷史學(xué)科的內(nèi)在功能挖掘出來，利用歷史學(xué)科本身獨(dú)有的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勵(lì)志成才的理念

“有志者，事競成?！惫沤裰型獾臍v史上有很多名人、偉人的事跡，這些成功人士的成功之道都來源于其立志的精神。比如，我國歷史上第一位農(nóng)民領(lǐng)袖陳勝，就是以“鴻鵠之志”的理念，領(lǐng)導(dǎo)了秦末農(nóng)民的舉旗起義，推翻了秦王朝的暴力統(tǒng)治，名垂青史。再如，當(dāng)代科學(xué)家錢學(xué)森為中國航天科技事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“中國航天之父”與“火箭之王”。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，教師還要循循善誘，讓學(xué)生以這些歷史人物為榜樣，再樹立遠(yuǎn)大的理想，發(fā)奮圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們苦學(xué)多思，勤奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神。“育人為本，德育為先?！苯處熢谌粘Ｕn堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化德育功能，在教學(xué)中加以滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，不斷地接受德育熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚、健康思想情感的熏陶與洗禮，不斷地完善人格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，提高自身的歷史素養(yǎng)。

作者：安偉峰 單位：河北省隆堯縣第一中學(xué)

一、歷史意識的基礎(chǔ)——學(xué)生主體地位

愛因斯坦說過：“相比解決一個(gè)問題，提出問題更為重要”。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對教材中的難點(diǎn)、知識點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義。

例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，在課外，學(xué)生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時(shí)候，也有同學(xué)提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強(qiáng)調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。

2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

有很多的高中生對歷史的學(xué)習(xí)存在著錯(cuò)誤的看法與習(xí)慣，例如他們上歷史課就只習(xí)慣照抄老師板書出來的內(nèi)容或者是直接在書中做上記號，而不習(xí)慣于主動(dòng)的去對問題的答案進(jìn)行探尋，有的學(xué)生認(rèn)為歷史就只需要死記硬背就可以學(xué)好，甚至還有過分的是在上歷史課的時(shí)候做其他的作業(yè)或者打瞌睡。這些錯(cuò)誤的看法與習(xí)慣不僅僅是打擊到了教師教學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們對歷史的重視程度逐漸的降低。但是這些現(xiàn)象也反映出了高中歷史課堂教學(xué)存在著許多的問題，最明顯的就是不能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)史興趣。

為什么會(huì)這樣呢？主要原因是一些教師們?nèi)匀徊捎玫氖莻鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，上一堂歷史課就只會(huì)是照本宣科，在教學(xué)的過程中缺少最基本的思辯與創(chuàng)新。而那些學(xué)生們更是將死記硬背當(dāng)做是掌握歷史的唯一途徑，對歷史的學(xué)習(xí)方法就猶如是“復(fù)印機(jī)”一般，只能夠不斷的對前人的結(jié)論進(jìn)行簡單的重復(fù)，沒有自己的思想，不會(huì)獨(dú)立思考。世界知名教育家小原國芳先生曾經(jīng)說過：“單做事實(shí)的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學(xué)。……對我們至為重要的是活生生的社會(huì)精神，是社會(huì)的意志的沖動(dòng)，是時(shí)代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應(yīng)看成活著的文化，看作人的活動(dòng)，生命的躍動(dòng)?！比绻麣v史是有生命的那么，作為歷史傳承的歷史學(xué)科也是具有生命的，例如能夠讓人清晰的感受到的那些強(qiáng)勁的生命波動(dòng)與濃郁的人文氣息。古人常說“以史為鑒，可以知興替”、“讀史使人明智”，正因?yàn)闅v史有著如此重要的作用，我們歷史教育者肩負(fù)著無比重要的使命。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓我們不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)已經(jīng)偏離了原來的方向，壓抑了學(xué)生們的學(xué)史興趣，不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維與解決問題的實(shí)際能力。因此，我們必須要采用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)史興趣，提高他們的綜合能力，趣味教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史興趣的優(yōu)秀教學(xué)方法

二、高中歷史教學(xué)中趣味教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）要放手讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去

歷史是沒有辦法通過其他的方法來再現(xiàn)在眼前的，也沒有辦法通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證與模擬。正因?yàn)檫@樣，歷史知識的傳授在很多時(shí)候，都只能夠通過教師的語言來進(jìn)行傳遞，學(xué)生們將會(huì)通過教師的講述，對歷史的表象進(jìn)行感知，從教師的語言中體會(huì)歷史概念，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。雖然教師的語言傳遞十分的重要，但是如果不顧學(xué)生的感受，直接將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熥约旱莫?dú)角戲，則一定會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到興趣索然。因此在使用趣味教學(xué)法的時(shí)候，就必須要讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去，積極有序地開展雙邊活動(dòng)，將教與學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

（二）積極的采用多媒體，提高直觀性

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚醒學(xué)生主體意識

教師首先尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著疑問，帶著向往，投入到學(xué)習(xí)中來。一名智慧的教師善于利用文物，歷史圖片，音樂，故事等營造引人入勝的課堂情境，并善于設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的問題，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生或進(jìn)行角色扮演，或進(jìn)行辯論，或表演歷史話劇，通過再現(xiàn)歷史的真實(shí)場景，讓學(xué)生的靈魂得到解放，使學(xué)生能在歷史的天空里自由的翱翔。

2.利用教學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高教學(xué)有效性

在授課中我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識梳理、問題探究和練習(xí)與檢測。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識梳理和拓展延伸?！安粍?dòng)筆墨不看書”，這是的讀書經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，可安排學(xué)生課前完成。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥?！靶抡n程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學(xué)生個(gè)性的場所，老師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)，選擇其帶有主體性和創(chuàng)造性的部分，成為學(xué)生的個(gè)性，并充分的呵護(hù)與培養(yǎng)?！痹谡n堂上，師生之間應(yīng)是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情慼和行為方式。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對于那些獨(dú)到的見解，要及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，多進(jìn)行賞識教育。

3.巧用心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“心理暗示”這一術(shù)語來自西方的心理學(xué)，它是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速影響的過程。心理喑示的作用是巨大的，不但能影響人的心理和行為，還能影響到人體的心理機(jī)能。積極的心理暗示能起到增進(jìn)和改善人的心理、行為以及人體的心理機(jī)能作用，調(diào)動(dòng)潛意識，也就是在開發(fā)我們的潛能。人需要不斷地激勵(lì)才能最大限度地發(fā)揮潛能。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)沒有受瀲勵(lì)和積極暗示的人，僅能發(fā)揮其能力的20%30%,—旦他受到激勵(lì)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%,相當(dāng)于激勵(lì)前的三倍到四倍。在積極心理暗示下，孩子每一天都很快樂，心情也很愉悅，身心都健康，學(xué)習(xí)只是一個(gè)副產(chǎn)品，他自然而然就學(xué)好了。腦科學(xué)家研究愉悅時(shí)學(xué)習(xí)效率高，因腦分泌物質(zhì)腦內(nèi)嗎啡，一能讓人心情舒暢，二能讓人肌肉放松，非常舒服，三能促使大腦大量分泌記憶物質(zhì)，所以快樂時(shí)學(xué)習(xí)效果好。如果孩子不快樂學(xué)習(xí)，面臨嘮叨、責(zé)罵、憤怒等，大腦會(huì)分泌腎上腺素、去氧腎上腺素、多巴胺，讓人心跳加速，血管收縮，讓人極易封閉，非常難受，讓大腦停止分泌記憶物質(zhì)。其效果和愉悅狀態(tài)時(shí)相差百倍?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。

“皮革馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是，教師對學(xué)生的較高期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或使學(xué)生的行為更加規(guī)范。所以，在課堂改革中，教師對班級群體的所有成員都應(yīng)抱有較高的期望，運(yùn)用積極心理暗示，熱忱地對待每一個(gè)學(xué)生，自覺轉(zhuǎn)變以前對后進(jìn)生的消極的低期望，代之以積極的高期望；自覺轉(zhuǎn)變以前對待后進(jìn)生的消極行為，代之以高期望的積極行為。對后進(jìn)生，教師特別需要利用青少年尚存對未來美好生活還有向往的特點(diǎn)，進(jìn)行積極心理暗示，引導(dǎo)他學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)。為了家人和自己，學(xué)生愿意去嘗試，去戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)，是愛的力量促使學(xué)生成功。讓堅(jiān)強(qiáng)的“我”戰(zhàn)勝懦弱的«我”，讓守紀(jì)的“我”戰(zhàn)勝散漫的“我”等。這樣，后進(jìn)生便會(huì)在不知不覺中形成積極的自我概念，不斷提高抱負(fù)水平及成就動(dòng)機(jī)，自覺努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績將不斷提高，行為將更加規(guī)范。在歷史教學(xué)中，歷史教師要更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式，探求新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師有扎實(shí)的基本功，更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，有廣博深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有熟練的教學(xué)技能和教學(xué)策略，有職業(yè)道德，精心備課，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。