臨床醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

摘要為了解我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生用人單位我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的評價，探索建立畢業(yè)生質(zhì)量與學(xué)校教學(xué)改革的互動機制，推動臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，最終實現(xiàn)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。采用整群整群抽樣的方法，對全疆錄用畢業(yè)生的用人單位(二級及以上醫(yī)院)進行調(diào)查，共收回調(diào)查問卷67份。結(jié)果表明，被調(diào)查用人單位對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的總體滿意度較高；用人單位人才需求持續(xù)增加，學(xué)歷以研究生為主，專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等為主。

關(guān)鍵詞用人單位滿意度 教育教學(xué)改革

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

新疆范圍內(nèi)錄用石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的用人單位。采用整群整群抽樣的方法，對全疆錄用該校畢業(yè)生的用人單位(二級及以上醫(yī)院)進行調(diào)查，發(fā)放問卷69份，回收有效問卷67份，有效回收率97.10%。

1.2調(diào)查方法

在充分調(diào)研和預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，涉及到有用人單位的基本情況，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的評價。

1導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實踐教育的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個重要屬性：師承關(guān)系和實踐教學(xué)，且二者緊密相關(guān)。實踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅定的專業(yè)取向，而后者無疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對我國延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無疑起到了重要作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性，也正是因為其局限性，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實踐教育中得到“面對面”和“手把手”的機會越來越少，應(yīng)該說這是我國臨床醫(yī)學(xué)實踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

2導(dǎo)師制的起源和作用

導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國牛津大學(xué)的一種獨特的教育方法和人才培養(yǎng)模式，至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是：在新生入學(xué)報到后，學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活；其最大特點：要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿，成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。導(dǎo)師制的主要目的和作用：①學(xué)生有專門的老師指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動性和積極性；②增強了導(dǎo)師對學(xué)生的責(zé)任感；③導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地，包括幫助解決學(xué)生的個人問題、思想問題、生活問題等，導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友；④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情；⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)和研究的興趣，因人而教，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件；⑥指導(dǎo)學(xué)生未來的專業(yè)取向；⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時又能兼顧個人的興趣和愛好；⑧有機會學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專業(yè)特長。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)實踐中尤為重要，并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。

3導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系

目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”（problem-basedlearning，PBL）的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過程中，將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組，建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機會，學(xué)生可以隨時提出問題討論，尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題和案例為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)師可以針對不同的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了新的教學(xué)模式[4]。在PBL教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識傳授者，教師必須要完成從單純知識傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論，主要教學(xué)方式是小組討論，而實踐PBL教學(xué)如何進行，目前報道較少。筆者認(rèn)為，可以從臨床實踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善新的教學(xué)方法。

4我國現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

一、新世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)教育背景要求

臨床教師不斷地改革和完善教學(xué)內(nèi)容和方法當(dāng)前,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也獲得了突飛猛長的進步,特別是分子生物學(xué)研究技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展和完善,人類基因組計劃的超常規(guī)發(fā)展,醫(yī)學(xué)知識日新月異,人們對疾病有了全新的認(rèn)識,臨床診治和預(yù)防水平有了很大提高,人類疾病譜也發(fā)生了很大的變化,現(xiàn)有的教科書和教學(xué)大綱已很難跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,因此必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展的動態(tài)來積極開展臨床醫(yī)學(xué)教育。以婦產(chǎn)科疾病的教學(xué)為例,婦科腹腔鏡是融現(xiàn)代婦科手術(shù)和內(nèi)鏡診治技術(shù)為一體的微創(chuàng)傷婦科診治技術(shù),也是當(dāng)今婦科領(lǐng)域的一門新興學(xué)科。婦科腹腔鏡技術(shù)的興起與發(fā)展,使傳統(tǒng)的婦科診斷與治療發(fā)生了前所未有的深刻變革,并在很大程度上影響和改變著婦科診療的面貌,為新世紀(jì)婦科技術(shù)的發(fā)展帶來了光明前景。同時新技術(shù)的發(fā)展非一蹴而就,而是多因素共同作用的結(jié)果,所以婦科腹腔鏡技術(shù)也正是在發(fā)展中完善,完善中發(fā)展!這就要求臨床教師必須根據(jù)這些變化及時調(diào)整授課內(nèi)容和學(xué)時安排以滿足這些變化,學(xué)習(xí)內(nèi)容和臨床實際的脫節(jié)不能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的目的和宗旨。

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人們的溝通途徑也變得十分暢通和便利,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷完善,人們獲取知識的途徑變得非常快速和直接,也為總結(jié)和分析醫(yī)學(xué)發(fā)展的動態(tài)提供了更多更全面的第一手資料,現(xiàn)有的教科書很難全面反映醫(yī)學(xué)發(fā)展的實際情況,這給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育提出新的挑戰(zhàn),它要求臨床醫(yī)學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識,及時跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,固步自封、不思進取則要被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所淘汰。隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善,醫(yī)療市場也較以前發(fā)生了很大變化,病人就醫(yī)有了很大的選擇性,對醫(yī)院和醫(yī)生乃至診治方案的選擇有了更多的自主性,同時人們法律意識和自我保護意識也在不斷加強,因此醫(yī)院和臨床醫(yī)生在日常醫(yī)療和教學(xué)活動中必須尊重病人的選擇權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)等有關(guān)權(quán)利,這給臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。如果不能正確處理醫(yī)療和臨床教學(xué)的關(guān)系,將不可避免地產(chǎn)生一些醫(yī)療糾紛甚至是法律糾紛,也使醫(yī)院在醫(yī)療市場的競爭中產(chǎn)生不利因素,反之,如果處理得當(dāng),不僅有利于醫(yī)學(xué)教育,也有利于提高醫(yī)院和醫(yī)生自身的聲譽,而在醫(yī)療市場的競爭中處于不敗之地。目前我國相關(guān)法律、法規(guī)也還不完善,滯后于目前醫(yī)療形勢的改變,如何確保臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的正確和合理、合法地開展,不僅是臨床教師所必須關(guān)心的問題,而且涉及到相關(guān)法律、法規(guī)的制訂和完善。因此既往臨床醫(yī)學(xué)教育模式和教學(xué)方式、方法已不符合當(dāng)前醫(yī)療市場的變化,作為臨床教師,應(yīng)提高法律意識,正確處理好醫(yī)療和教育的關(guān)系,取得病人和家屬的配合來積極開展臨床醫(yī)學(xué)教育,為培養(yǎng)新一代臨床醫(yī)生和拓展醫(yī)療市場而積極努力。

醫(yī)學(xué)教育模式的改革也給臨床醫(yī)學(xué)教師提出了新的要求。學(xué)生的臨床課程將在臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)實習(xí)時同步進行,學(xué)生的大部分課余時間在醫(yī)院度過,學(xué)生將有更多時間與病人接觸,這有利于提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。但如何利用學(xué)生在醫(yī)院的時間培養(yǎng)學(xué)生正確和基本熟練的臨床思維和處理能力,也給臨床教師提出了新的要求。舊的教學(xué)模式下教師按病種講完課或帶完見習(xí)后便完成任務(wù)這種情況將一去不復(fù)返。學(xué)生在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸,隨時會遇到各種各樣的問題和困惑,包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會問題,甚至語言問題,這都要求臨床教師花許多時間來解釋和教導(dǎo)。單一按病種來講習(xí)對學(xué)習(xí)臨床課程是最基本的,如果沒有這個基礎(chǔ),學(xué)生的臨床能力無從談起,但對一個合格的臨床醫(yī)生來講,僅做到這一點是遠遠不夠的。教師在平時的講課和學(xué)生見習(xí)、實習(xí)過程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)和接受能力,把疾病的臨床特點、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點,并把它灌輸于整個教學(xué)過程中,而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等基礎(chǔ)內(nèi)容可簡單地講解或由學(xué)生自學(xué),這樣有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)和處理問題能力的提高。因此在臨床教學(xué)活動中可以以臨床癥狀為主線多講解,在此基礎(chǔ)上再深入講解具體疾病各自的特點和處理要點。另一方面,在以前的教學(xué)模式下,往往對學(xué)生的臨床基本功重視不夠或無法給予更多的教導(dǎo),而在新的教學(xué)模式下,學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)過程中,我們認(rèn)為臨床帶教老師要用一定的時間來訓(xùn)練學(xué)生的臨床基本功,如采集病史(包括內(nèi)容和技巧)、體格檢查和臨床基本操作等,并作嚴(yán)格要求,因為扎實的臨床基本功是一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生的基礎(chǔ)。另外,要做好一名優(yōu)秀醫(yī)生,必須了解病人的心理狀態(tài),與病人之間的接觸、溝通是非常重要的,這對于了解病情同樣也是缺不可少的,在這方面也要求帶教老師予以重視。因為一名醫(yī)學(xué)生或年輕醫(yī)生,在這一點上往往欠缺和難以領(lǐng)悟,需要在臨床醫(yī)療活動中不斷充實、完善。

二、臨床教師自身綜合素質(zhì)要進一步提高

為提高教師的授課能力和效率,我院已多次開設(shè)青年教師授課大獎賽,并對剛畢業(yè)的青年教師進行崗前培訓(xùn),使臨床老師的授課能力得到了提高。要作好一名優(yōu)秀的臨床教師,不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生,還要培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力包括臨床診斷和處理能力,單純地提高授課效率是遠遠不夠。首先必須要有強烈的責(zé)任心,不能敷衍了事。對于一名臨床醫(yī)生,要帶教一、二名學(xué)生并不是一件難事,難就難在認(rèn)真和帶好二方面,沒有一定的責(zé)任心,不認(rèn)真帶教是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)生的。一名好醫(yī)生不等于是一名好老師,要做好一名臨床教師,除做好自己醫(yī)療和科研的工作外,還必須負(fù)起責(zé)任,認(rèn)真培養(yǎng)下一代醫(yī)生,才能使我國臨床醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和進步。其次,帶教老師必須提高自己的知識水平。因為醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,知識更新快,人們獲取醫(yī)學(xué)知識途徑既多又直接(包括醫(yī)學(xué)知識講座、書籍雜志、通信、互聯(lián)網(wǎng)等形式),這要求任何一名臨床醫(yī)生都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研,這樣才能在醫(yī)學(xué)界立于不敗之地,對臨床教師而言尤其重要,只有自己不斷進取,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此,一名好的臨床老師首先必須是一名好醫(yī)生。

三、積極開展豐富多彩的臨床教育形式,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

摘要:英美兩國重視臨床醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的科學(xué)評價與預(yù)測。英國政府對于招生總數(shù)和各醫(yī)學(xué)院招生名額實行直接而精準(zhǔn)的管理，美國主要由醫(yī)學(xué)院自主決定招生數(shù)量，兩國均使用教育撥款等經(jīng)濟手段對招生規(guī)模進行調(diào)控。中國應(yīng)加強招生規(guī)模的科學(xué)規(guī)劃，重視發(fā)揮經(jīng)濟手段的調(diào)控作用。在進行招生規(guī)模預(yù)測時，應(yīng)全面考慮到相關(guān)影響因素，科學(xué)選擇預(yù)測方法。政府部門與科研學(xué)術(shù)機構(gòu)應(yīng)密切配合，建立招生規(guī)模評價與預(yù)測的長期研究機制。

關(guān)鍵詞:英國;美國;臨床醫(yī)學(xué)教育;院校招生;預(yù)測

1英國

在英國33所醫(yī)學(xué)院中，31所具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生招生資格，其中25所位于英格蘭。不同醫(yī)學(xué)院的定位各不相同。例如，牛津大學(xué)醫(yī)學(xué)院定位在培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)研究人才，一直保持很小的招生規(guī)模，每年只招收約150名學(xué)生;大多數(shù)醫(yī)學(xué)院則以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主要目標(biāo)，臨床實踐教學(xué)一般占一半以上。在英格蘭，由衛(wèi)生部和英格蘭高等教育籌資理事會決定每年臨床醫(yī)學(xué)生的錄取人數(shù)。招生總數(shù)由衛(wèi)生部統(tǒng)一控制，對于每所醫(yī)學(xué)院均有招生數(shù)額限制。高等教育籌資理事會生均撥款的對象僅為符合招生政策和計劃的學(xué)生，對于違反招生計劃的醫(yī)學(xué)院將進行訓(xùn)誡［1］。表1呈現(xiàn)了2006至2012學(xué)年英格蘭醫(yī)學(xué)院計劃招生人數(shù)及實際招生人數(shù)的比較，雖然實際招生人數(shù)超過計劃招生人數(shù)，但兩者之間相差不大。英格蘭衛(wèi)生部和高等教育籌資理事會定期聯(lián)合委托相關(guān)機構(gòu)對招生情況進行回顧分析，并評估國家衛(wèi)生服務(wù)體系對衛(wèi)生人力資源的需求情況，以判斷臨床醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)是否滿足需要。2011年，兩家機構(gòu)聯(lián)合委托健康和教育國家戰(zhàn)略交流委員會和人力資源情報中心進行了調(diào)查研究以及模型分析。人力資源情報中心負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理和分析等工作，在廣泛咨詢專家與相關(guān)機構(gòu)的基礎(chǔ)之上首先建立了醫(yī)生供給需求的動態(tài)模型，在對模型測試之后建立了更為復(fù)雜的模型。考慮到很多變量會對醫(yī)生的中長期需求與供給產(chǎn)生影響，該機構(gòu)將技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境、政治、社會、倫理和人口等變量納入到影響因素模型中。研究認(rèn)為，2013年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取人數(shù)應(yīng)該減少2%，并將此規(guī)模保持到有進一步證據(jù)表明需要調(diào)整的時候為止;政府應(yīng)在2014年組織新的評估回顧以預(yù)測2015年招生人數(shù)，并且最好每3年進行1次類似的數(shù)據(jù)收集和分析回顧，即建立循環(huán)評價制度。研究還建議:相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識到對于高質(zhì)量人力數(shù)據(jù)的迫切需求并致力于提供這些數(shù)據(jù);未來醫(yī)學(xué)專業(yè)招生情況評價和醫(yī)生供給需求的建模分析應(yīng)該在更為廣闊的人力資源范疇內(nèi)進行，并且應(yīng)把人力資源的未來發(fā)展趨勢考慮在內(nèi)［2］。

2美國

美國醫(yī)學(xué)院可分為兩大類，即對抗療法和整骨療法醫(yī)學(xué)院，分別授予畢業(yè)生醫(yī)學(xué)和整骨醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。根據(jù)美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會(AssociationofAmericanMedicalSchools，AAMC)的數(shù)據(jù)，2014年美國醫(yī)學(xué)院招生總?cè)藬?shù)為27129人，相比于2002年的19456人，增長了39%;其中對抗療法醫(yī)學(xué)院招生20343人，整骨療法醫(yī)學(xué)院招生6786人，與2002年相比分別增長了23%和129%［3］。美國臨床醫(yī)學(xué)教育的宏觀管理主要依賴于非政府組織而不是政府機構(gòu)。為了確定適宜的臨床醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模，相關(guān)非政府組織會組織大范圍的調(diào)查與研究。聯(lián)邦政府主要通過教育撥款和科研資助等方式影響醫(yī)學(xué)院的發(fā)展。20世紀(jì)80年代，由于臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)供大于求的情況，聯(lián)邦政府減少了對醫(yī)學(xué)院的撥款，以限制招生規(guī)模。根據(jù)對未來醫(yī)生供求關(guān)系的預(yù)測，美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(CouncilonGraduateMedicalEducation，COGME)和AAMC分別針對全體醫(yī)學(xué)院校和對抗療法醫(yī)學(xué)院提出了臨床醫(yī)學(xué)招生規(guī)模的建議，供醫(yī)學(xué)院校參考［4］。2005年，COGME了《2000—2020美國醫(yī)生人力政策指導(dǎo)》，通過美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部的醫(yī)生供給模型，綜合考慮了新醫(yī)生的補充、已有醫(yī)生因年齡增長而退休、醫(yī)生專業(yè)分布、醫(yī)生生產(chǎn)力的提高與生活方式的轉(zhuǎn)變等因素，預(yù)測至2020年美國醫(yī)生數(shù)目約為102萬。使用聯(lián)邦醫(yī)生需求模型，綜合考慮人口的年齡分布與老化、城鄉(xiāng)分布以及經(jīng)濟增長等因素，預(yù)測至2020年美國醫(yī)生需求數(shù)量為103至124萬。據(jù)此，GOGME預(yù)測2020年美國將面臨約8.5萬人的醫(yī)生缺口，建議以2002年招生規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)，在2015年之前臨床醫(yī)學(xué)教育的招生規(guī)模擴大15%［5］。基于COGME對于美國醫(yī)生供需的預(yù)測以及業(yè)內(nèi)對于醫(yī)生短缺的普遍共識，AAMC于2005年建議對抗療法醫(yī)學(xué)院以2002年招生規(guī)模為基準(zhǔn)，在2016年前擴招30%。AAMC所建議的擴招幅度之所以大于COGME，主要目的是為了確保醫(yī)生隊伍的供給。GOGME的預(yù)測是基于醫(yī)生需求數(shù)量在未來十多年時間里不會改變這一假設(shè)做出的，但在經(jīng)濟發(fā)展和人口不斷老齡化的背景下，對于醫(yī)生的需求數(shù)量極有可能增長。AAMC在2006年提出擴招建議的主要依據(jù)包括:美國人口的迅速增長;美國人口老齡化問題將加劇;美國民眾對有效、高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的期望增加;在職醫(yī)生的老齡化問題嚴(yán)重;新一代醫(yī)生的工作時間將縮短［6-8］。雖然COGME和AAMC對于臨床醫(yī)學(xué)教育的招生規(guī)模提出了指導(dǎo)性建議，然而美國醫(yī)學(xué)院實際的招生規(guī)模還是自行確定。各醫(yī)學(xué)院主要通過對自身財務(wù)狀況、辦學(xué)場所和師資的評估，同時考慮申請人資質(zhì)，決定是否擴招以及如何在擴招的同時保證質(zhì)量［9-10］。除了招生規(guī)模的預(yù)測之外，相關(guān)機構(gòu)還會每年對美國醫(yī)學(xué)院招生情況和存在的問題進行調(diào)查研究。美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會人力資源研究中心每年對醫(yī)學(xué)院院長及管理層進行問卷調(diào)查，以充分了解在招生工作中所發(fā)現(xiàn)的新問題。同時，收集全國各醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)據(jù)并進行分析。對招生情況的實時監(jiān)控使得管理層能夠第一時間獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，為招生政策的及時調(diào)整奠定了基礎(chǔ)［11］。

3討論與建議

摘要：臨床醫(yī)學(xué)教育的過程中，對學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，通過其內(nèi)容的構(gòu)建能夠不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在醫(yī)學(xué)教育視角下，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)意象庫，并養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)視覺思維方式，從而為醫(yī)學(xué)生思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；教育培養(yǎng)；視覺思維；能力探究

美國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆在《視覺思維》中提出了視覺思維這一概念，他認(rèn)為視覺思維具有思維中的一切本領(lǐng)，對于這種本領(lǐng)而言，并不是人們在觀看外物時所獲得的理性參與，而是說明視覺本身就具有一定的思維功能，在整個思維運用的過程中具有一定的邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。因此，在問題分析的過程中其創(chuàng)造性的思維可以分為以下幾點：首先，視覺思維是一種源于視覺感知的探索性內(nèi)容，其次，視覺思維具有語用意向操作的靈活性，最后，視覺思維在產(chǎn)生的過程中會出現(xiàn)誘導(dǎo)性，從而在一定程度上喚起主體的“無意識心理”。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，通過視覺思維的能力的探究，可以為醫(yī)學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、臨床醫(yī)學(xué)中視覺意向的分類

(一)臨床醫(yī)學(xué)中的時空意象

時空意象主要是指生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象以及基本過程在一定時空內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，在其分析的過程中會涉及到人體結(jié)構(gòu)以及不同生理器官在某一時刻的位置變化，而對于這種會在學(xué)生頭腦中形成時空性形象的現(xiàn)象被稱之為時空醫(yī)學(xué)意象。

(二)臨床醫(yī)學(xué)中的情景意象