勞動教育實訓全文(5篇)

摘要：農村中小學勞動教育是培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍的基礎工程。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現實困境。需要通過優化頂層設計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導評價等路徑，促使黨和國家有關勞動教育的方針政策在農村中小學落到實處。

關鍵詞：勞動教育；農村中小學；現實困境；教學改革

廣大農村中小學如何從自身實際出發，認真落實中共中央國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求，科學構建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調查研究和實踐探索的現實問題。筆者所在課題組借助現場調查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學校進行抽樣調查與個別訪談，深入了解農村中小學生在勞動價值、勞動態度、勞動精神和創新勞動等方面的認識與實踐現狀，全面掌握他們在學校教育、家庭環境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調查數據的統計分析，準確把握農村中小學勞動教育的現狀、問題及其原因，并為勞動教育在農村中小學的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農村中小學實施中的現實困境

長期以來，廣大農村中小學結合自身實際，在堅持教育與生產勞動相結合方面取得了一定成效。但是也應看到，隨著科技的發展和時代的變化，農村中小學校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農村中小學生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，個別學生甚至出現了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在以下一些困境。

1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農業生產技術的發展，廣大農民的勞動形式已經發生了很大的改變，實際生活中，農村學生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農村中小學沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學招生和上級部門考核考評中沒有太多體現，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內勞動與體罰的界限容易被混淆，應主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農村留守兒童居多，他們只有認真學習，通過優秀成績走出農村到城市發展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復雜，導致勞動教育在農村中小學中被普遍忽視。

1.2在課程開設上落實不力。毫無疑問，學校是對農村中小學生進行勞動教育的主陣地。但是調查發現，不少農村學校在課程開設方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學校本身師資不足，勞動技術這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現過場化、淺表化。還有一些小學并沒有開設勞動教育課程，他們把定期開展的學校大掃除等同于勞動教育，也有不少學校的勞動教育是讓學生假日在家中完成的。有的農村學校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學生去親歷勞動過程。

［摘要］2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），該《意見》將勞動劃分為生產勞動、服務性勞動和日常生活勞動三種類型，這三種勞動都是培養良好勞動素養的有效途徑。立足這三類勞動各自具有的特質及重要性，引導學生積極參加這三類不同的勞動實踐，從而為成為新時代社會主義事業的建設者和接班人而打下堅實的基礎。

［關鍵詞］新時代；高職生；勞動習慣

勞動是一個民族、一個國家走向成功的必由之路，更是每一個個體實現自身人生價值的重要源泉。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》明確強調，作為中國特色社會主義教育制度的重要內容之一，勞動教育直接決定了新時代中國特色社會主義事業勞動者的精神面貌、價值取向以及技能水平。較長時間以來，國家注重實踐育人，將教育與生產勞動緊密結合，取得了顯著成效。現實生活中勞動教育也正在被逐漸淡化，嚴重忽視了“五育”中“勞動”的獨特作用，所以加強勞動教育勢在必行。本文依據《意見》的文件精神，從高職院校學生的學習特點以及教學實際出發，著眼于高職生三大類勞動習慣的養成，幫助學生涵養愛崗敬業、精益求精的勞動態度和工匠精神。

一、參加日常生活勞動

日常生活勞動是指貫穿于個人衣食住行等生活自理過程中的勞動，著重于強化勞動自立的意識，引導個人體驗持家之道，以養成終身勞動的好習慣。現在的大學生絕大多數是獨生子女，四體不勤、五谷不分，養成勞動習慣十分重要。

（一）積極參與家務勞動，掌握獨立生活的本領

偉大革命導師馬克思曾經指出：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”再偉大的思想也只有和具體實踐相結合才能顯現出強大的真理性，作為新時代中國特色社會主義事業的勞動者，既要深入學習、掌握馬克思主義中國化最新成果并武裝頭腦，又要使勞動內化為個人的自覺行為。當今社會，家務勞動始終是家庭生活必不可少的一部分。我們每個人作為家庭的一員，理所應當積極參加家務勞動，這是作為家庭成員應盡的責任。大學生可以利用寒暑假、勞動節、重陽節等節日，將學到的歸納整理、廚藝等技能用到家庭中，為父母“做一餐飯”“洗一次衣”，甚至主動給父母洗一次腳，“我當一天家長”，以實際行動表達對父母的感恩，體驗勞動的快樂和父母的艱辛，從而為家庭增添無限親情和溫暖。家庭是人生的首所學校，家長是孩子的首任老師，對一個人一生的成長有著巨大而深遠的影響。新時代的大學生要充分利用好家庭這個最初亦是最基本的途徑，注重培養最基本的勞動技能，在切身的勞動實踐中培養健全的人格和良好的心態。

摘要:高職院校肩負著培養新時代高素質技術技能型人才的重任，勞動教育有助于提升學生主動勞動意識，加深職業認同感，形成正確勞動價值觀和完善自我職業素養。對此，高職院校需要結合當前勞動教育中存在的問題，分析當前勞動教育弱化和淡化的主要影響因素，準確把握高職院校勞動教育的有效著力點，積極探索推進高職院校勞動教育的有效路徑。

關鍵詞:高職院校;勞動教育;教育載體;推進路徑

引言

2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把育人導向作為勞動教育的首要原則。在此之前教育部也發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出職業院校要促進學生德智體美勞全面發展，確保勞動教育有時間保證，并緊密結合實際，強化實踐環節，依托實習實訓強化勞動教育。同時全面推行課程思政，將勞動素養、工匠精神融入專業教育教學中，讓勞動教育在學校人才培養體系中“落地生根”［1］。在此背景下，高職院校需要認真分析形勢，了解開展勞動教育所面臨的現實困境，牢牢把握勞動教育的方向，不斷拓展勞動教育的路徑，全面提升高職院校學生的勞動素養。

一、當前高職院校勞動教育中存在的主要問題

1.學生對勞動教育認識不充分

當前部分高職學生對勞動教育理解不深入，認同度較低。通過對796名高職學生調研分析發現，在校期間參加過社區服務的學生占32．2%，56．6%的學生表示偶爾參加公益活動，甚至有11．2%的學生表示從來沒參加過，而認為勞動教育用處不大的還占27．4%。可見大部分高職學生只能看到勞動教育等淺層次的表面內容，對于勞動品質、勞動價值等深層次內容的認識則相對片面。勞動教育是新時代學生實現個人夢想的重要途徑［2］，但是很多學生認識不到勞動的生活價值和職業需要，也未能牢固樹立正確的勞動價值觀，沒有領會到幸福生活與辛勤勞動、艱苦奮斗之間的關系，甚至很多學生本身就不熱愛勞動，對于一些工作環境差、經濟收入低、社會地位不高的勞動崗位抱有嚴重的抵觸情緒，更不要說對吃苦耐勞的優良作風進行傳承和發揚，這對于高職院校勞動教育相關項目的開展是非常不利的。

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。如何在校園文化建設中引導學生樹立正確的勞動觀，提升勞動育人的實效性，已經成為高校人才培養方案中普遍關注的問題。本文在分析新時代勞動教育與校園文化內涵的基礎上，從校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等維度，提出全面加強勞動教育的有效措施，為高校拓寬勞動教育途徑、打造具有“勞動特色”的高校校園文化、培養高素質應用型經營管理人才提供了現實參考。

關鍵詞：高校；勞動教育；校園文化建設；融合

為進一步貫徹落實在全國教育大會上關于“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的重要論述和中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，不斷加強和創新高校校園文化建設途徑，推進勞動教育與高校校園文化建設的有機融合，提升高校校園文化建設的針對性和實效性，打造具有“勞動特色”的高校校園文化就顯得尤為重要。

一、勞動教育與校園文化的基本內涵

《教育大辭典》將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。校園文化是學校在建立和發展的過程中，逐步形成的對師生具有導向、凝聚、規范、激勵等功能的精神成果，是彰顯辦學特色，展示文化育人格局的重要標志。校園文化基本可以分為四個層面，即物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。其中物質文化是基礎，精神文化是方向，制度文化是核心，行為文化是載體。四者相互依存，相互制約，共同構成了校園文化的基本內核。在中國特色社會主義新時代下，如何在校園文化建設中發揮勞動教育的功能，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能，推動全方位全過程全面育人格局的逐步形成，完成培養社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史使命，實現中華民族的偉大復興，就需要我們更加深入細致地探索一條勞動教育與校園文化建設相融合的基本路徑。

二、勞動教育與校園文化建設融合的基本路徑

(一)拓寬勞動教育實踐場所，推進校園物質文化建設高校物質文化包括校園建筑、標志性物品、綠化美化、教學和體育基礎設施、宣傳陣地體系等。高校物質文化是校園文化建設的物質載體，是整體校園文化的顯性標志，是形成全面文化育人格局的基礎條件。學生餐廳和公寓、報刊欄、田徑運動場、體育館、圖書館、夏日長廊、景觀湖、映雪園、創業園、大學生愛國主義教育基地等建筑景觀，為校園文化的長遠發展提供了可靠的物質保障。勞動教育要因地制宜，結合學校現有的物質文化景觀、眾創空間、綜合實踐基地，推出一批有思想、有質量、有特色、有影響、互動性強的實踐育人活動。要以培養勞動情感、掌握勞動技能、發展勞動素養為核心追求，結合學生身心特點、接受能力和實際需要，既要注重用勞動理論和勞動實踐培養和教育當代大學生，也要注重勞動價值觀的塑造，充分發揮勞動在通才教育人才培養中的重大作用，為學生的全面發展提供良好的生產勞動、服務性勞動的實踐場所和配套齊全的設施設備。

4月7日，在漢中職業技術學院勞動教育實踐基地里，一群大二學生正在上一堂生動的勞動課。他們當天的任務是“花卉種植翻耕做畦”，擺在他們面前的工具有鋤頭、耙子等。在聽了老師的講解后，50多名學生分成5組，熱火朝天地干起來了。不一會兒，這塊“責任田”被分割為5個“豆腐塊”呈現在大家眼前。

這是漢中職業技術學院開展勞動教育的場景之一。該校充分挖掘專業優勢，實踐部分的教學創新實施“分、布、講、練、賽、評”六步法，即第一步分配角色，分組、確定組長。第二步布置勞動任務。第三步教師講知識、作示范，手把手教會組長。第四步學生練習，組長教組員，傳幫帶，組內互相學習訓練。第五步各組進行勞動競賽。第六步，老師點評和學生代表互評打分。

學校農林學院院長張可躍談道，職教勞動教育與其他學段勞動教育不同，突出專業化、系統化，更強調實踐性，突出勞動技能水平的提升，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。近年來，漢中職院立足于職教特色，著力建設高水平勞動教育課程體系，把勞動教育融入人才培養全過程，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

一是優化勞動教育課程設置。根據學生認知規律，開發了矩陣式課程體系，即縱向安排四個學期完成“認知→體驗→專業→提升”循序遞進的教學，橫向開發10余門“據時令、模塊化”勞動教育課程和指導手冊。課程分理論和實踐兩部分，共計30學時。“認知→體驗→專業→提升”呈現出由易到難、由簡單到專業的循序遞進特點。以農業生產勞動實踐為例，即第一學期讓學生基本了解與識別農業發展、生產工具、植物種類等，并能進行簡單勞動；第二學期則為沉浸式、任務化，勞動強度增大，體驗增強；第三學期了解現代智慧農業，動手操作體現專業化水平，培養工匠精神；最后一學期，圍繞多個相近項目組合為勞動實踐教育模塊，訓練學生解決綜合性生產問題的能力，其勞動綜合素質得到全面提升。4模塊化課程涵蓋果樹栽培、茶藝、食用菌栽培、中藥標本樹脂制作、海姆立克急救等，專業化程度高。同時不斷完善，形成“技能包”，在不同生產季節、時令和勞動條件下，面對不同實踐教育對象選擇相應的勞動教育內容。

二是做實勞動理論教學。專門開設勞動教育課，并充分利用大學生就業指導、職業生涯規劃和創新創業教育等課程，培育學生樹立正確的勞動價值觀和就業擇業觀；在思政課教學中強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規教育，形成德育、智育、勞育協同效應。加強勞動知識傳授和勞動技能訓練，注重培養“干一行愛一行”的敬業精神和勞模精神、工匠精神，以及吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度。

三是加強勞動實踐教學。開展4類勞動實踐，全面提升勞動教育質量。日常性勞動，通過制定勞動公約、勞動常規任務單等方式，教育引導學生養成日常生活勞動習慣。服務性勞動，搭建志愿服務平臺，開設“菜單式”志愿勞動項目，培養學生的公益性勞動意識、責任意識、奉獻精神。生產性勞動，突出學校農業職業教育特色，充分利用專業化教師和實訓條件等優勢，在“基地”集中開展12學時的農業生產專業化勞動，實踐過程中將紅色基因、綠色生態文明、現代農業深度融合。創造性勞動通過校內外實訓基地、創新創業孵化平臺、勞模工作室，多渠道拓展勞動教育實踐場所。組織學生到企業體驗現代科技條件下的勞動過程，提高在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力。

四是靈活設立學年勞動周。定期組織“勞模大講堂”、“三秦工匠”進校園、勞動技能競賽等活動，營造“人人講勞動，人人愛勞動”的良好氛圍，厚植“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念，不斷增強勞動教育吸引力。