勞動教育課堂全文(5篇)

摘要：當前，我國正著力建設新時代德智體美勞全面培養的教育體系，著力培養新時代大學生勞動品質與職業精神。由于高職勞動教育課程與職業精神在理論上具有同源性、在教學上具有融合性、在培養目標上具有契合性，所以探索高職院校勞動教育課程與職業精神的融通路徑是具有重要現實價值的。通過融通的路徑研究，提出轉變教育理念、改革教學板塊、拓展勞動空間、整合校企資源、優化專業教師隊伍結構、優化課程評價體系的方法，從而培養高職學生正確的勞動觀和職業觀，使之努力成長為新時代高水平技術技能型人才，成為擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：高職院校；勞動教育課程；職業精神

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）［1］，強調“將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。2020年7月，為了深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，推動《意見》的落地，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部組織研究制定了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下稱《指導綱要》）系列文件出臺，其本質就是加強新時代勞動教育課程建設，增強學生勞動興趣，培養學生勞動自覺，樹立正確勞動觀，在勞動教育中錘煉學生的勞動品質，為學生的全面發展奠定基礎。正確理解和貫徹落實國家出臺的勞動教育意見和精神，加強職業院校勞動教育課程研究，探索培養具有職業精神和社會責任感應用型人才有效途徑，具有重要現實意義。

1勞動教育與職業精神概念解析

1.1勞動教育

勞動教育意在通過教育使學生樹立正確的勞動觀點及態度，養成良好的勞動習慣，促進個人全面發展。其主要內容包括：（1）通過教育引導學生關注勞動及個人的全面發展，增強學生的勞動興趣；（2）讓學生在勞動實踐當中習得勞動技能，躬身感受勞動的魅力，感知勞動人民的偉大；（3）樹立正確的勞動觀念并以正確的勞動觀作為人生道路的指引，創造自己的社會價值，追求自己的人生意義。勞動教育的內涵和外延甚為豐富，相對于勞動教育而言，勞動教育課程僅是落實勞動教育的途徑之一。設置勞動教育課程是指在學校層面對學校課程設置進行優化調整，在中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案中突出勞動教育的重要性，打造具有科學性、實踐性、社會性的勞動教育課程體系。結合大中小學各學段的特點，針對性地設置勞動教育必修課程，其中職業院校強調要圍繞專業學科、實訓課、實習活動開展勞動教育，重點強調針對勞動精神、勞模精神、工匠精神設置專題教育，《意見》中指出三大精神的專題教育學時不能少于16學時。

1.2職業精神

摘要：綜合分析當下中小學勞動教育的現狀，強調勞動教育改革的必要性，促使學生感受到勞動的意義和價值，以此來促使學生在勞動教育課堂中學到更多的知識和文化。

關鍵詞：中小學；勞動教育；開發

教師應強調勞動教育的育人價值，創新教學方式，引導學生在勞動中體會勞動的價值，以此來幫助學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，促進學生的綜合發展。因此，教師應抓住對勞動教育課程的研究，合理地設計勞動教育環節，以此來引導學生在勞動教育課程中學習勞動知識以及文化，提高文化素養。

一、中小學勞動教育課程的現狀

在素質教育和新課程改革中明確指出，要促進學生德、智、體、美、勞全面發展，讓學生不僅學會學習，更要學會通過自己的勞動去創造價值。然而，在當下中小學的課堂教學中卻并沒有體現出這種教學思想。勞動課堂教學過于形式化、片面化，并沒有引導學生正確地認識勞動，反而在勞動教育中疏于管理，從而影響了勞動教育的質量。不僅如此，部分教師在開展勞動教育時只是把教學當作任務，并沒有以學生的發展為目的來合理設計勞動教學環節，影響了學生對勞動的體驗，不利于學生的成長。同時，當下的中小學生大多是獨生子女，在家備受父母寵愛，甚至是溺愛，成了衣來伸手飯來張口的“小皇帝”“小公主”，導致在進行勞動教育時不配合、不積極，影響了勞動教學的進行。

二、改進中小學勞動教育課程的意義

改進中小學的勞動教育，促進理論和實踐的結合，引導學生在課堂中學習理論知識的同時進行勞動，以此來培養學生的勞動能力，讓學生體會勞動的艱辛，促使學生珍惜勞動成果，讓學生養成樂于勞動、尊重勞動的好習慣，進而為以后的學習和工作打下堅實的基礎。同時，在中小學中進行勞動教育，引導學生在課堂中學習勞動知識以及技能能在一定程度上促進學生的綜合發展，讓學生在勞動教育中學到更多的知識和文化，以此來促進學生的成長。

引言

傳統手工技藝在我國有幾千年的歷史，每項技藝都需要一代一代人去傳承和發揚。隨著現代社會的發展，很多傳統手工技藝在發展過程中受到了很多現代化思想的沖擊，很多手工技藝被機械制作取代，造成越來越多的手工技藝失傳。對于中小學勞動教育課程而言，傳承與創新手工技藝是一個新的發展方向，而且很多學校已經逐步開展類似的勞動文化課程，讓學生在學習中了解歷史、了解中國手工技藝文化。

一、傳統手工技藝傳承與創新的意義

在我國，很多傳統手工技藝被納入國家文化寶庫，成為遠近聞名的藝術形式。但是隨著時代的發展，人們對傳統手工技藝的關注程度逐漸下降，讓傳統手工技藝的傳承受到了一定的阻礙。因此，有力地傳承傳統手工技藝并保持創新發展理念，可以順應時展，滿足更多人對傳統手工技藝的需求，從而更好地將傳統手工技藝發揚光大[1]。

二、目前中小學勞動教育課程中存在的問題

（一）價值理念不足

很多傳統手工技藝對于中小學生而言是較為陌生的，因為他們所處的信息時代，充滿了各種電子產品及機械制造的成品，很少能夠真正體驗到傳統手工技藝的魅力。很多學生沒有意識到傳統手工技藝對我國文化發展的重要性，因此對這樣的課外活動提不起興趣，缺乏重視。所以，在平時的勞動教學中，教師要加深學生對傳統手工技藝的認識和理解，提升學生對傳統手工技藝的關注度。

摘要：勞動教育課程是當前學校課程建設和發展的重要任務。其體系建構應遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學勞動教育課程體系的建構仍面臨著課程建構共同體未建立、開發時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學應從建立課程體系、建構共生共同體，擴展課程內容、明確內容選擇，明確建構目的、把握育人導向等方面入手，達到完善中小學勞動教育課程體系建構的目的。

關鍵詞：中小學；勞動教育課程；體系建構

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學校課程建設和發展的重要任務。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關鍵。新時代，我國已轉向高質量發展階段，勞動教育課程理應遵循黨中央指示，邁向課程高質量發展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學勞動教育課程體系建構的行動邏輯

邏輯實質上是對事物發展規律的基本遵循，體現了事物發展的本質特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構課程體系應遵循的基本規律或導向，是勞動教育課程可持續發展的目標引領。勞動教育課程體系建構應遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學領域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯系起來形成的平等互惠、共同發展的關系，主要包括共生的單元、模式和環境。共生單元指在此系統中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關系；共生環境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關政策的指標、指導和推動下，走向內涵式發展的道路。勞動教育的主要內容包括：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學科的特點。學校、教師與學生是勞動教育課程體系建構的三大主體，這三大主體在建構勞動教育課程過程中應該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構中，教師的發展需要依靠學校政策指引及學生的配合，學生的成長離不開教師的指導及學校的發展，學校的發展同樣也離不開教師的專業技術以及學生的創造與創新。因此，學校等主體之間應當形成優勢互補、共同發展的體系，基于主體相互作用產生新的能量，推動課程內容、資源等在各單元之間流動、循環。鑒于此，共生理論的核心即通過優勢互補、合作共贏等邏輯，實現物質、能量等生產和交換達到最高效益的共生發展格局[3]。

【摘要】教育與生產勞動相結合是我國歷來堅持的教育方針，打造復合型人才是高等醫學職業教育的培養目標，將勞動教育納入課程體系中有助于落實教育方針和實現人才培養目標。找準勞動教育在高等醫學職業教育課程體系中的定位，是新時期高等醫學職業教育發展中值得思考的重要問題。

【關鍵詞】勞動教育；課程體系；定位

2019年7月，教育部的高等職業學校專業教學標準中明確提出，新時期高等職業教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。教育與生產勞動相結合是我國歷來堅持的教育方針，打造復合型人才是高等醫學職業教育的培養目標，將勞動教育納入課程體系中不僅有助于落實教育方針和實現人才培養目標，也符合社會需求和時代特征。

一、將勞動教育納入課程體系的必要性

（一）勞動教育是教育方針中不可或缺的組成部分1957年，同志首次提出德智體全面發展，根據同志的講話精神，黨和政府提出培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育方針。2015年，根據系列講話精神，教育部等部門出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》。2018年9月，全國教育大會舉行，再次發表重要講話，提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，強調了勞動教育是教育方針中不可或缺的一環，對學生的全面發展具有重大意義。黨中央歷來高度重視勞動教育，這是推進勞動教育的強大動力，因為勞動教育具有廣泛的群眾基礎和優良的傳承。2020年3月，國務院《關于全面加強大中小學生勞動教育的意見》，不僅標志著新時期勞動教育對學生的全覆蓋，也為將勞動教育納入課程體系提供了理論指導和依據。

（二）勞動教育需要體系和制度化保障教育作為培養人的社會活動，其根本目的應該是培養人的身心素質，進而滿足服務社會的外在需要。因此如果不將追求人的全面發展的教育目的轉化為內在驅動力，勞動教育就會停留在表面，流于形式，只有建立起自身的運作體系，勞動教育才能健康穩定地發展。將勞動教育納入課程體系，提高了勞動教育的系統性、科學性、時代性，更重要的是增加了制度化保障，是新時代大學生勞動教育改革的實現路徑，有助于高等醫學職業教育培養醫德高尚、醫技精湛、身心健康的醫療人才。

二、勞動教育在高等醫學職業教育課程體系中的定位