籃球分層教學全文(5篇)

摘要：隨著新課標的改革，素質(zhì)教育成為高中教學的重要任務，學校也加強了對學生身體素質(zhì)和體育鍛煉的重視。籃球是開展高中體育教學的主要教學內(nèi)容之一，每年都有很多學生選修籃球課，體育教師為了保證課堂教學的質(zhì)量，讓每位學生都能在教學中學到有用的知識，需要選擇科學有效的教學方法進行籃球教學。分層遞進教學模式能根據(jù)學生的實際水平進行科學有效的教學，充分激發(fā)學生對運動的興趣，促進學生全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中籃球選修課；分層遞進；構(gòu)建研究

一、運用比賽視頻有效引導，激發(fā)學生學習興趣

在高中籃球選修課的教學中，教師想要運用分層遞進教學模式，要了解學生的興趣愛好，不斷提高學生對籃球運用的熱情[1]。新課標強調(diào)教學目標的可選擇性，教學目標是開展教學工作的方向，而教學目標需要根據(jù)學生的實際情況進行選擇。因此，在教學中，教師要利用多樣化的教學手段，更全面深刻地了解學生的需要。以此，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性的發(fā)展。籃球運動得到了很多高中生的喜愛，其中NBA的比賽和籃球明星的魅力對學生產(chǎn)生重要的影響，很多學生喜歡籃球的原因是喜歡某個籃球明星，將他們作為榜樣。教師可以讓學生觀看NBA球賽，讓學生對比賽中的某位籃球明星、某個技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生興趣，充分認識籃球這項運動，激發(fā)學生對籃球運動的熱情和積極性，提高學生的課堂參與度。讓學生主動了解籃球的基本技能、戰(zhàn)術(shù)和理論知識，培養(yǎng)學生的自練能力，也為構(gòu)建高中籃球選修課分層遞進教學提供了依據(jù)。

二、按照學生興趣合理分層，促進學生有效學習

合理分層是構(gòu)建分層遞進教學模式的基礎(chǔ)，在學生觀看完NBA球賽后，會自發(fā)進行一些基礎(chǔ)學習，對籃球有自己的初步認識[2]。如，對投籃、運球、腳部動作。學生能自主地進行練習，對進攻戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)、攻守戰(zhàn)術(shù)有基本地了解。這時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、專項技術(shù)、身體素質(zhì)等實際情況進行科學分層。把喜歡進攻類戰(zhàn)術(shù)的學生。如，強攻內(nèi)線、強攻外線、高位策應、普林斯頓等戰(zhàn)術(shù)，籃球技術(shù)和身體素質(zhì)良好，有一定基礎(chǔ)的分為A類；把喜歡防守類戰(zhàn)術(shù)的學生。如，盯人防守、2～3聯(lián)防、2～1～2聯(lián)防、3～2聯(lián)防等，籃球技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，參加過籃球運動的分為B類；把對籃球興趣不大、技術(shù)很差的學生，從未參加過籃球活動的學生歸為C類。除了考慮學生的興趣愛好外，最主要的是考慮學生的基礎(chǔ)和能力，照顧到學生的自尊心，避免學生重復學習。教師在進行高中籃球選修課分層遞進教學的過程中，要對不同層次的學生布置不同的學習目標。以此，適應學生不同的學習需求，更深層次激發(fā)學生對籃球的興趣。如，對A類的學生要求他們學習突分、傳切、掩護配合、快攻配合(發(fā)動、接應、二打一、三打二)以及“1～3～1”的進攻方法。同時，加強基礎(chǔ)技術(shù)如持球突破、搶籃板球、投籃、運球等。對B類的學生要求他們學習擠過、穿過、換人、關(guān)門配合、半場人盯人防守快攻配合(一防二、二防三)以及“2～1～2”區(qū)域聯(lián)防。同時，也要加強一些基礎(chǔ)技術(shù)的聯(lián)系。如，防原地擺脫、縱橫切、溜底、防投、斷球等。對C類學生，主要加強籃球基本理論和基本技術(shù)的學習。如，籃球運動的規(guī)則、球性練習、側(cè)身跑、變速變向跑、單手肩上體側(cè)傳接球、急停跳投、曲線運球等。以此，提高全體學生的身體素質(zhì)，增強他們的籃球運動水平，促進他們綜合、全面地發(fā)展。

三、注重學生個體差異情況，開展分解組織教學

【摘要】由于目前高職院校的籃球水平參差不齊，在籃球選項課中“大鍋飯”式的教育方式已經(jīng)不能滿足當前教育的要求，而針對學生水平的不同，在籃球選項課中采用“分層次”的教學模式能夠更好的提升學生的籃球水平，在本文中，筆者將介紹“分層次”的教育模式的實踐情況，以為實現(xiàn)因材施教、學生的共同發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；籃球選項課；教學模式

1研究背景

隨著全民健康、全民運動的開展，高職院校也十分重視學生體育運動的發(fā)展，而籃球運動作為學生們最受歡迎的運動項目之一，已經(jīng)在我國有了飛速的發(fā)展，對于高職院校來說，籃球項目的開展也是進行體育運動教育中必不可少的一部分[1]。學生們青睞籃球運動的人數(shù)也在逐漸增長，而他們對于籃球的知識以及運動的技能也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)，因此在籃球運動教育中，學生對于教授的內(nèi)容也呈現(xiàn)不同層次的追求。為實現(xiàn)學生們籃球水平的有效提高，極大的豐富滿足學生們的學習要求，籃球運動的教育模式也應當做以適當?shù)恼{(diào)整。故而，本文建議將“分層次”的教育模式應用到教學工作中去，它是指將學生按照不同的掌握程度、身體素質(zhì)以及學習難度等層面劃分到不同的組別中去，并按照不同的組別要求進行不同的教學內(nèi)容。該模式的進行有助于學生在興趣的培養(yǎng)以及能力的提升方面有針對性的進步，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2“分層次”教學模式具體實踐

2.1教學對象合理分層

首先是要進行學生的合理分組，在進行教學活動中，將學生們按照不同的測評成績進行分組，這樣的測評需要經(jīng)歷2個課時的籃球選修的學習，從而確定他們的不同的層次。按照學生不同的表現(xiàn)，可以將他們分為一般、中等、高等層次，一般層次是指，學生身體素質(zhì)、技術(shù)、理解能力均處于較低的水平，在動作練習時不夠協(xié)調(diào)，往往需要老師的反復演示、自我的不斷練習才能夠掌握[2]。中等層次的學生是指，他們在身體素質(zhì)、技術(shù)、理解能力都處于較為平均的水平，一般需要老師的輕微講解、演示便能夠掌握。高等層次的學生是指，他們在身體素質(zhì)、技能、理解能力都處于較高的水平，一般對老師講解的內(nèi)容稍加練習便能夠迅速掌握。

第一篇：籃球分層次教學實驗研究

摘要:分層次教學是根據(jù)每個學生的實際知識、智力、能力等各方面的能力來進行有針對性的教學，最終實現(xiàn)每個學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注每一位學生教育理念［1］。采用差異分層、異步分層、分類分層、班內(nèi)分層等形式是分層次教學的典型案例，借助以上教學方法對學生進行因材施教，依據(jù)學生個體差異及實際發(fā)展情況進行教學，最終實現(xiàn)各個層次學生都能最大化發(fā)展;根據(jù)不同層次學生的能力進行教學，可實現(xiàn)學生間的公平競爭與合作，激發(fā)各個層次學生積極、主動去探究學習［2］。因此，在體育課改精神的指引下，關(guān)注每一位學生的成長與發(fā)展是每一位體育老師的責任，分層次教學理念有助于每一位學生的均衡發(fā)展，成為教育界和學術(shù)界重點探究課題，本文利用蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院16級學生為對象，在籃球教學中引入分層次教學方法，探究籃球分層次教學的實際效果。

關(guān)鍵詞:籃球;分層次教學;實驗;研究

籃球是職業(yè)技術(shù)學院體育學習中的重點教學項目［3］。因其技戰(zhàn)術(shù)的多樣性、運動的集體對抗性、比賽結(jié)果的不確定性、觀賞的刺激性加上互聯(lián)網(wǎng)傳媒的便捷和著名球星的影響力，深受廣大職業(yè)技術(shù)學院的追捧和喜愛［4］。研究教學方法是提升教學效率和質(zhì)量的重要手段。教學方法的應用發(fā)明與創(chuàng)新是伴隨人類教學活動的發(fā)展而發(fā)展的。在過去的千百年教學實踐中，人類利用自身智慧創(chuàng)造和創(chuàng)新出許多經(jīng)典的教學方法。“分層教學”就是眾多教學方法中比較受青睞的一種教學方法。近些年，隨著教育改革的不斷深化，“分層教學”一越成為國內(nèi)外教學方法研究實踐的熱點之一。班級授課形式是我國目前課堂教學采用的基本模式，該授課模式的優(yōu)點在于強調(diào)集體統(tǒng)一齊步走，其不足之處在于難以兼顧學生的個體差異［5］。其“一刀切”的教學模式，勢必會影響學生個性和特長的持續(xù)發(fā)展。學生生源、知識架構(gòu)、學習認知、興趣選擇、體技能情況等許多方面都存在著差異，若采用傳統(tǒng)體育課教學方法進行組織教學，就會導致部分學生“吃不飽”，而另部分學生“消化不了”的問題出現(xiàn)。因此，在當前采用班級授課為主的教學形式下，為了彌補其不足，達到所有學生全面發(fā)展的目的，應將分層次教學理念之分類推進、分層施教融入籃球課堂教學全過程。在籃球課堂教學貫穿分層次教學具體實施起來有許多困難，需依據(jù)本校具體情況深入開發(fā)校本籃球分層次教材，開發(fā)出可操作的分層次教學模式迫在眉睫。研究對象:以我校16級男生為研究對象，采用隨機分組抽樣，隨機選取2個班組，其中實驗班人數(shù)為32人，對照班人數(shù)為32人。

1實驗前的測試數(shù)據(jù)

該組數(shù)據(jù)表明，實驗前實驗班和對照班的學生身體素質(zhì)和籃球技能方面的初始水平基本相同，各項指標經(jīng)T檢驗均無顯著性的差異(P＞0.05)，符合開展教學實驗的條件。

2實驗后的測試數(shù)據(jù)

［摘要］分層教學是一種教學手段，更是一種教學意識。由于學生的運動基礎(chǔ)、運動習慣、運動悟性等方面存在著個體差異，所以在小學體育課堂教學中，教師需要根據(jù)不同學生的實際情況進行教學設計和調(diào)度，以提升教學的適合性和學生的訓練品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學體育；分層教學；創(chuàng)新實踐

一、啟動分層教學的學情調(diào)查

學生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現(xiàn)個性化特征，表現(xiàn)在運動素質(zhì)上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學情調(diào)查，才能真正掌握學生的運動基礎(chǔ)，進行針對性的教學設計和科學合理的訓練指導，提升學生的運動品質(zhì)。對學生進行學情調(diào)查時，教師需要建立動態(tài)認知意識，因為學生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學生的運動素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運動項目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運動項目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標設定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學生，其力量和爆發(fā)力往往超過其他學生，所以他們在這個項目中當然是學優(yōu)生。因此，教師在設計運動教學目標時，需要針對不同群體的學生實際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運動訓練的實效性。這里，教師深入到學生群體之中，對學生的運動基礎(chǔ)和運動愛好展開調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學計劃，為不同群體的學生設定不同的運動指標，確保了分層教學的順利推進。

二、運用分層標準劃分小組

體育訓練和運動大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學生分組時需要有分層的教學思想，即根據(jù)教學實際和需要，對學生進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學生自由組合。不同分組標準，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學生分到一個小組，便于展開同類指導和強化訓練，不會出現(xiàn)學優(yōu)生和學困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學生分到一個小組，目的是讓學優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標準分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個學生都能夠接受最適合的訓練。例如，“跳馬”訓練時，教師先為學生進行示范操作，并對相關(guān)的技術(shù)動作進行詳細解讀，然后讓學生試跳練習。有些學生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過鞍馬，有些學生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學生分成幾個小組，制定不同的訓練目標：第一部分學生，展開試跳訓練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓練，并安排學優(yōu)生進行輔導；第三部分學生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學生都能夠快速進入到相關(guān)的運動訓練之中，沒有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學生的試跳情況進行分組，無疑是基于學情調(diào)查的考量，讓不同群體的學生進行不同的訓練，并對訓練要求進行分別設置，體現(xiàn)了分層教學的理念。

三、進行分層分類施教指導

【摘要】中職院校體育課堂的教學目標是全面提升學生的身體素質(zhì)水平，通過強化體育技能的練習，讓學生的身體素質(zhì)能夠滿足職業(yè)需求，提升學生的競爭能力。本文主要分析了目前中職院校體育教學中的現(xiàn)存問題，并針對問題探討了中職學校籃球體育課堂教學措施。

【關(guān)鍵詞】中職學校；籃球教學；體育課堂

中職院校學生正處于身體發(fā)展的重要階段，加強中職學生體育教學，能夠讓學生具備更加健康、強健的體魄，為未來的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在中職體育教學中開展籃球教學，能夠有效促進中職學生的身心發(fā)展。

1中職體育教學現(xiàn)存問題

在中職院校體育教學課堂上，教師受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用的教學方法過于單一，學生對于體育教學產(chǎn)生了抵觸的情緒，很難積極主動地投入到體育鍛煉當中，影響了身體素質(zhì)的提升。因此中職院校教師需要積極創(chuàng)新教學觀念，提升體育課堂教學的趣味性和休閑性，減少重復性鍛煉動作的學習，增加趣味性的教學小活動，能夠把學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。目前大部分中職院校才去的體育教學形式是運動技術(shù)技能教學，重點重視了教師的傳授，忽視了學生的接受能力和鍛煉水平，只能看到體育教學的短期收益，忽視了學生終身能力的養(yǎng)成。教師需要重視學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生的體育意識和自我鍛煉能力。傳統(tǒng)的體育課堂采取了體育成績作為教學評價標準，而體育成績的考核內(nèi)容是通過使用《國家體育鍛煉標準》來進行評價的。由于我國中職學生身體發(fā)育情況不同，因此同樣的考核有的學生難以完成。教師需要提升教學考核和教學評價的科學性，針對不同學生的發(fā)展情況選擇不同的考核方式，讓教學考核更加科學。學生自身并沒有明確的學習動機，教師需要加強對于學生體育情感的培養(yǎng)，提升學生的體育學習興趣，讓學生能夠具備更高的學習動機，以更加高昂的學習熱情投入到教學活動中去。

2中職體育課堂籃球教學有效措施

2.1趣味性教學法