籃球分層教學全文(5篇)

摘要：隨著新課標的改革，素質教育成為高中教學的重要任務，學校也加強了對學生身體素質和體育鍛煉的重視。籃球是開展高中體育教學的主要教學內容之一，每年都有很多學生選修籃球課，體育教師為了保證課堂教學的質量，讓每位學生都能在教學中學到有用的知識，需要選擇科學有效的教學方法進行籃球教學。分層遞進教學模式能根據學生的實際水平進行科學有效的教學，充分激發學生對運動的興趣，促進學生全面、健康的發展。

關鍵詞：高中籃球選修課；分層遞進；構建研究

一、運用比賽視頻有效引導，激發學生學習興趣

在高中籃球選修課的教學中，教師想要運用分層遞進教學模式，要了解學生的興趣愛好，不斷提高學生對籃球運用的熱情[1]。新課標強調教學目標的可選擇性，教學目標是開展教學工作的方向，而教學目標需要根據學生的實際情況進行選擇。因此，在教學中，教師要利用多樣化的教學手段，更全面深刻地了解學生的需要。以此，激發學生的學習興趣，促進學生個性的發展。籃球運動得到了很多高中生的喜愛，其中NBA的比賽和籃球明星的魅力對學生產生重要的影響，很多學生喜歡籃球的原因是喜歡某個籃球明星，將他們作為榜樣。教師可以讓學生觀看NBA球賽，讓學生對比賽中的某位籃球明星、某個技術動作或戰術產生興趣，充分認識籃球這項運動，激發學生對籃球運動的熱情和積極性，提高學生的課堂參與度。讓學生主動了解籃球的基本技能、戰術和理論知識，培養學生的自練能力，也為構建高中籃球選修課分層遞進教學提供了依據。

二、按照學生興趣合理分層，促進學生有效學習

合理分層是構建分層遞進教學模式的基礎，在學生觀看完NBA球賽后，會自發進行一些基礎學習，對籃球有自己的初步認識[2]。如，對投籃、運球、腳部動作。學生能自主地進行練習，對進攻戰術、防守戰術、攻守戰術有基本地了解。這時，教師可以根據學生的興趣愛好、專項技術、身體素質等實際情況進行科學分層。把喜歡進攻類戰術的學生。如，強攻內線、強攻外線、高位策應、普林斯頓等戰術，籃球技術和身體素質良好，有一定基礎的分為A類；把喜歡防守類戰術的學生。如，盯人防守、2～3聯防、2～1～2聯防、3～2聯防等，籃球技術一般，身體素質較好，參加過籃球運動的分為B類；把對籃球興趣不大、技術很差的學生，從未參加過籃球活動的學生歸為C類。除了考慮學生的興趣愛好外，最主要的是考慮學生的基礎和能力，照顧到學生的自尊心，避免學生重復學習。教師在進行高中籃球選修課分層遞進教學的過程中，要對不同層次的學生布置不同的學習目標。以此，適應學生不同的學習需求，更深層次激發學生對籃球的興趣。如，對A類的學生要求他們學習突分、傳切、掩護配合、快攻配合(發動、接應、二打一、三打二)以及“1～3～1”的進攻方法。同時，加強基礎技術如持球突破、搶籃板球、投籃、運球等。對B類的學生要求他們學習擠過、穿過、換人、關門配合、半場人盯人防守快攻配合(一防二、二防三)以及“2～1～2”區域聯防。同時，也要加強一些基礎技術的聯系。如，防原地擺脫、縱橫切、溜底、防投、斷球等。對C類學生，主要加強籃球基本理論和基本技術的學習。如，籃球運動的規則、球性練習、側身跑、變速變向跑、單手肩上體側傳接球、急停跳投、曲線運球等。以此，提高全體學生的身體素質，增強他們的籃球運動水平，促進他們綜合、全面地發展。

三、注重學生個體差異情況，開展分解組織教學

【摘要】由于目前高職院校的籃球水平參差不齊，在籃球選項課中“大鍋飯”式的教育方式已經不能滿足當前教育的要求，而針對學生水平的不同，在籃球選項課中采用“分層次”的教學模式能夠更好的提升學生的籃球水平，在本文中，筆者將介紹“分層次”的教育模式的實踐情況，以為實現因材施教、學生的共同發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】高職院校；籃球選項課；教學模式

1研究背景

隨著全民健康、全民運動的開展，高職院校也十分重視學生體育運動的發展，而籃球運動作為學生們最受歡迎的運動項目之一，已經在我國有了飛速的發展，對于高職院校來說，籃球項目的開展也是進行體育運動教育中必不可少的一部分[1]。學生們青睞籃球運動的人數也在逐漸增長，而他們對于籃球的知識以及運動的技能也呈現出良莠不齊的狀態，因此在籃球運動教育中，學生對于教授的內容也呈現不同層次的追求。為實現學生們籃球水平的有效提高，極大的豐富滿足學生們的學習要求，籃球運動的教育模式也應當做以適當的調整。故而，本文建議將“分層次”的教育模式應用到教學工作中去，它是指將學生按照不同的掌握程度、身體素質以及學習難度等層面劃分到不同的組別中去，并按照不同的組別要求進行不同的教學內容。該模式的進行有助于學生在興趣的培養以及能力的提升方面有針對性的進步，從而實現學生的全面發展。

2“分層次”教學模式具體實踐

2.1教學對象合理分層

首先是要進行學生的合理分組，在進行教學活動中，將學生們按照不同的測評成績進行分組，這樣的測評需要經歷2個課時的籃球選修的學習，從而確定他們的不同的層次。按照學生不同的表現，可以將他們分為一般、中等、高等層次，一般層次是指，學生身體素質、技術、理解能力均處于較低的水平，在動作練習時不夠協調，往往需要老師的反復演示、自我的不斷練習才能夠掌握[2]。中等層次的學生是指，他們在身體素質、技術、理解能力都處于較為平均的水平，一般需要老師的輕微講解、演示便能夠掌握。高等層次的學生是指，他們在身體素質、技能、理解能力都處于較高的水平，一般對老師講解的內容稍加練習便能夠迅速掌握。

第一篇：籃球分層次教學實驗研究

摘要:分層次教學是根據每個學生的實際知識、智力、能力等各方面的能力來進行有針對性的教學，最終實現每個學生的個性發展，充分體現了以人為本，關注每一位學生教育理念［1］。采用差異分層、異步分層、分類分層、班內分層等形式是分層次教學的典型案例，借助以上教學方法對學生進行因材施教，依據學生個體差異及實際發展情況進行教學，最終實現各個層次學生都能最大化發展;根據不同層次學生的能力進行教學，可實現學生間的公平競爭與合作，激發各個層次學生積極、主動去探究學習［2］。因此，在體育課改精神的指引下，關注每一位學生的成長與發展是每一位體育老師的責任，分層次教學理念有助于每一位學生的均衡發展，成為教育界和學術界重點探究課題，本文利用蘇州工業職業技術學院16級學生為對象，在籃球教學中引入分層次教學方法，探究籃球分層次教學的實際效果。

關鍵詞:籃球;分層次教學;實驗;研究

籃球是職業技術學院體育學習中的重點教學項目［3］。因其技戰術的多樣性、運動的集體對抗性、比賽結果的不確定性、觀賞的刺激性加上互聯網傳媒的便捷和著名球星的影響力，深受廣大職業技術學院的追捧和喜愛［4］。研究教學方法是提升教學效率和質量的重要手段。教學方法的應用發明與創新是伴隨人類教學活動的發展而發展的。在過去的千百年教學實踐中，人類利用自身智慧創造和創新出許多經典的教學方法。“分層教學”就是眾多教學方法中比較受青睞的一種教學方法。近些年，隨著教育改革的不斷深化，“分層教學”一越成為國內外教學方法研究實踐的熱點之一。班級授課形式是我國目前課堂教學采用的基本模式，該授課模式的優點在于強調集體統一齊步走，其不足之處在于難以兼顧學生的個體差異［5］。其“一刀切”的教學模式，勢必會影響學生個性和特長的持續發展。學生生源、知識架構、學習認知、興趣選擇、體技能情況等許多方面都存在著差異，若采用傳統體育課教學方法進行組織教學，就會導致部分學生“吃不飽”，而另部分學生“消化不了”的問題出現。因此，在當前采用班級授課為主的教學形式下，為了彌補其不足，達到所有學生全面發展的目的，應將分層次教學理念之分類推進、分層施教融入籃球課堂教學全過程。在籃球課堂教學貫穿分層次教學具體實施起來有許多困難，需依據本校具體情況深入開發校本籃球分層次教材，開發出可操作的分層次教學模式迫在眉睫。研究對象:以我校16級男生為研究對象，采用隨機分組抽樣，隨機選取2個班組，其中實驗班人數為32人，對照班人數為32人。

1實驗前的測試數據

該組數據表明，實驗前實驗班和對照班的學生身體素質和籃球技能方面的初始水平基本相同，各項指標經T檢驗均無顯著性的差異(P＞0.05)，符合開展教學實驗的條件。

2實驗后的測試數據

［摘要］分層教學是一種教學手段，更是一種教學意識。由于學生的運動基礎、運動習慣、運動悟性等方面存在著個體差異，所以在小學體育課堂教學中，教師需要根據不同學生的實際情況進行教學設計和調度，以提升教學的適合性和學生的訓練品質。

［關鍵詞］小學體育；分層教學；創新實踐

一、啟動分層教學的學情調查

學生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現個性化特征，表現在運動素質上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學情調查，才能真正掌握學生的運動基礎，進行針對性的教學設計和科學合理的訓練指導，提升學生的運動品質。對學生進行學情調查時，教師需要建立動態認知意識，因為學生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學生的運動素質呈現偏差性，在一些運動項目上表現偏弱，而在另一些運動項目上則表現得很搶眼，這都應該引起教師的關注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標設定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學生，其力量和爆發力往往超過其他學生，所以他們在這個項目中當然是學優生。因此，教師在設計運動教學目標時，需要針對不同群體的學生實際做出規劃和調整，以提升運動訓練的實效性。這里，教師深入到學生群體之中，對學生的運動基礎和運動愛好展開調查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學計劃，為不同群體的學生設定不同的運動指標，確保了分層教學的順利推進。

二、運用分層標準劃分小組

體育訓練和運動大多以小組的集體形式呈現，教師在給學生分組時需要有分層的教學思想，即根據教學實際和需要，對學生進行同質分組、異質分組，或者讓學生自由組合。不同分組標準，有不同的用意。同質分組是將身體素質差不多的學生分到一個小組，便于展開同類指導和強化訓練，不會出現學優生和學困生相排斥的現象。異質分組是將不同層次的學生分到一個小組，目的是讓學優生“傳幫帶”，即幫助學困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標準分組，都需要體現因材施教的原則，讓每一個學生都能夠接受最適合的訓練。例如，“跳馬”訓練時，教師先為學生進行示范操作，并對相關的技術動作進行詳細解讀，然后讓學生試跳練習。有些學生能夠順利掌握相關要領，順利跳過鞍馬，有些學生則出現試跳失敗的現象，更有一部分學生根本就不敢試跳。根據這些情況，教師將學生分成幾個小組，制定不同的訓練目標：第一部分學生，展開試跳訓練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓練，并安排學優生進行輔導；第三部分學生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學生都能夠快速進入到相關的運動訓練之中，沒有出現相互影響的情況。這里，教師根據學生的試跳情況進行分組，無疑是基于學情調查的考量，讓不同群體的學生進行不同的訓練，并對訓練要求進行分別設置，體現了分層教學的理念。

三、進行分層分類施教指導

【摘要】中職院校體育課堂的教學目標是全面提升學生的身體素質水平，通過強化體育技能的練習，讓學生的身體素質能夠滿足職業需求，提升學生的競爭能力。本文主要分析了目前中職院校體育教學中的現存問題，并針對問題探討了中職學校籃球體育課堂教學措施。

【關鍵詞】中職學校；籃球教學；體育課堂

中職院校學生正處于身體發展的重要階段，加強中職學生體育教學，能夠讓學生具備更加健康、強健的體魄，為未來的發展打下良好的素質基礎。在中職體育教學中開展籃球教學，能夠有效促進中職學生的身心發展。

1中職體育教學現存問題

在中職院校體育教學課堂上，教師受到了傳統教學觀念的影響，采用的教學方法過于單一，學生對于體育教學產生了抵觸的情緒，很難積極主動地投入到體育鍛煉當中，影響了身體素質的提升。因此中職院校教師需要積極創新教學觀念，提升體育課堂教學的趣味性和休閑性，減少重復性鍛煉動作的學習，增加趣味性的教學小活動，能夠把學生的主觀能動性充分發揮出來。目前大部分中職院校才去的體育教學形式是運動技術技能教學，重點重視了教師的傳授，忽視了學生的接受能力和鍛煉水平，只能看到體育教學的短期收益，忽視了學生終身能力的養成。教師需要重視學生的主體地位，重點培養學生的體育意識和自我鍛煉能力。傳統的體育課堂采取了體育成績作為教學評價標準，而體育成績的考核內容是通過使用《國家體育鍛煉標準》來進行評價的。由于我國中職學生身體發育情況不同，因此同樣的考核有的學生難以完成。教師需要提升教學考核和教學評價的科學性，針對不同學生的發展情況選擇不同的考核方式，讓教學考核更加科學。學生自身并沒有明確的學習動機，教師需要加強對于學生體育情感的培養，提升學生的體育學習興趣，讓學生能夠具備更高的學習動機，以更加高昂的學習熱情投入到教學活動中去。

2中職體育課堂籃球教學有效措施

2.1趣味性教學法