口腔醫學教育全文(5篇)

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，虛擬仿真逐漸進入口腔醫學教育領域，具有傳統實驗教學無可比擬的優勢。本文論述了虛擬仿真技術在口腔醫學教育中應用的必要性，以及虛擬仿真技術在口腔醫學中的應用現狀和前景。提出了“線上+線下，虛實結合”的虛擬仿真實驗項目混合教學模式。

【關鍵詞】大數據；虛擬仿真技術；口腔醫學教育

引言：

被稱為虛擬現實的虛擬模擬技術，是能夠創造出虛擬世界并應用到的計算機系統。系統使用計算機技術，創造視覺、聽覺、觸摸等感覺和現實極度相似的虛擬環境。通過使用各種交互式設備，系統使虛擬環境與實體相互作用，使操作員可以具有原始的交互視覺并自動進行信息交換[1]。這是先進的數字人機交互技術。近年來，在大數據的背景下，虛擬模擬技術在醫學教育領域發揮著越來越重要的作用。本文就口腔外科學教室虛擬模擬技術的應用討論了口腔醫學教育的現狀和前景。

一、醫學教育為何選擇虛擬仿真技術

虛擬模擬技術的應用被認為是強化醫學教育發展的重要手段之一。虛擬模擬技術是模擬環境、感知與自動化系統、傳感器裝置等各種技術高度結合。使用電腦模擬虛擬環境，通過具有觸摸反饋功能的控制器之間的相互作用，給予操作者帶入強烈的環境投入感。

二、教育部大力度推廣虛擬仿真技術

摘要：高職院校是培養實用技能型專門人才的主要陣地，而“校企合作”是實現其培養目標的重要途徑，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定，現有高職院校需要將提升質量作為工作重點，將服務作為教學宗旨，將學生就業作為發展導向，全面推進教育改革，保證產教融合、校企合作教學、頂崗實習教學的現代化人才培養模式。文章以高職院校口腔醫學校企合作為切入點，深入研究具體的人才培養實施策略。

關鍵詞：高職院校；口腔醫學；校企合作；人才培養

高職院校培養的口腔醫學人才，首先應當具備良好的醫學知識結構和十分扎實的口腔醫學基礎理論知識，在這方面可以通過學校傳統的課堂教學來培養；其次應該掌握口腔臨床醫學領域相關的各類新知識、新技術，以及較為嫻熟的口腔治療基本技能，這就必須通過校企合作的模式來培養。為改變傳統校企合作先學校再企業的“加法模式”，通過“融通思維”，讓他們之間的傳統屏障瓦解，從而實現學校教學與企業培養“你中有我”“我中有你”，進而研究具體的人才培養實施策略。以下，筆者針對現有校本教材內容展開研究，分析其中存在的問題，明確教材設計發展路徑；針對校企合作教學模式做出分析，論述建立口腔醫學公共實訓基地需要具備的基本特征；正式提出教學實踐與教學理論的分離教學對策；針對教學模式的有效調整提出建議；總結相關政策在校企合作教學模式中能夠發揮出的積極作用。

一、開發“校企一體化”校本教材

現代的醫學技術日新月異，而口腔醫學領域的一些教材存在普遍的知識滯后情況，與社會崗位需求聯系不夠緊密，同時不具備相應的臨床實踐理論基礎，部分口腔醫學新技術存在滯后問題。基于上述內容，在保證專業優勢的同時，還需要做出進一步的應用發揮，更加貼合崗位任職需求，針對社會崗位需求與學生自身發展需要，在迎合專業教學總體規劃的基礎上，與企業臨床學者或對應的企業共同完成實踐探討研究活動，從而編制出專業學生學習適應性更高、技能現代化發展更加全面的實用型“校本教材”，并且伴隨醫學技術以及口腔治療新病例、新問題的出現，及時更新。校本教材需要在教學內容的設計方面展現出教學企業發展需要具備的條件，同時為學生提供必要的崗位工作必備素質，讓學生可以在理論知識學習過程中對實際工作內容產生一定的了解，進而對自身所學專業和所學技能產生更加濃厚的興趣。通過這種方式增強學生在學習中的實踐能力，為學生畢業后的就業工作打下更為堅實的基礎[1]。校企一體化發展屬于校企合作教學模式下提出的教學發展方向，這既屬于一個為之發展的口號，同時又是真實教學目的的體現。現代教學工作正在面對難度越來越高的社會工作崗位任職要求，同時還面對著學生群體的學習需求，在充分滿足雙方要求的前提下，還需要進一步保證自身的教學質量，注重校企一體化教學發展是一項需要得到各方面高度重視的教育發展路徑。

二、共建實訓基地，深化校企合作

學校要加強實地考察工作力度，篩選出水平更高、規模更大的醫療企業或者醫院，與其共同打造“口腔醫學公共實訓基地”，此間還需結合工學發展內容，這樣既能夠幫助學生掌握一線口腔醫學應用技術，同時還可以大幅度提高學生興趣，增強學生實踐能力，進而更好地保證教學質量。針對口腔醫學實踐流程，專業醫院或者相關企業需要找到能夠切實符合學生未來階段發展的主要方向，提升在校學生就業率，以這種方式促進校企之間的互利共贏合作，最終達成自身教學目的。在上述內容中，校企合作教學項目需保證學生實訓基地可以真正做到帶動教育目標的良好發展勢頭，通過這種方式夯實學生實踐能力，為學生日后在社會崗位上的工作提供經驗，達到彰顯學校特色，擴大學校社會影響力的辦學目的。一個完備的“口腔醫學公共實訓基地”應具備以下特征：（1）公共性：公共實訓基地的建設場地與資金主要來自學校與企業或醫院的共同投入，共同投入必須產生公益效應，因此，公共實訓基地除了可以為企業或醫院源源不斷地輸送合格人才，也應堅持口腔醫學教育的公益性和非營利性原則。（2）實踐性：公共實訓基地要有四個組成要素：實物、實景、實用、實效。口腔治療操作和訓練的儀器設備要與實際崗位對接，對于不能搬進實訓室內部的大型流水線機械或者重型設備而言，需要對其進行模塊化處理，通過模擬化和仿真化處理的方式，滿足實訓所需，而不是直接進入一線治療或者提前進入實習階段。（3）先進性：公共實訓基地的建設，必須加強與醫院或企業、產業和社會融合，最高標準展現出自身在專業領域技術、工藝方面的先進性，保證自身教育理念超前，標準上接軌、設施上同步、技能上適應于醫院或企業。不能一味地走進臨床，只強調實踐而忽視了理論知識的學習。

摘要：目的:觀察多元化教學模式在口腔醫學教育中的應用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫學專業學生列為研究對象，2014年級口腔醫學專業為多元化教學組，2013年級口腔醫學專業為傳統教學組，對比兩組期末考試成績、教學滿意度。結果:多元化教學組期末考試成績＜75分例數明顯較傳統教學組低(P＜0.05)，75～100分例數明顯較傳統教學組高(P＜0.05)，各分數段例數比較及兩組教學滿意度比較均P＜0.05，具統計學意義。結論:多元化教學模式符合口腔醫學教育需求，不僅提高了學生考試成績，同時提高了學生教學滿意度。

關鍵詞：口腔醫學；教學；多元化

1資料與方法

1.1一般資料

牡丹江醫學院口腔醫學專業2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數、性別、入學成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

傳統教學組授課模式為單純課堂教學模式，多元化教學組授課模式為課堂教學與臨床、網絡教學混合模式，具體如下:教師培訓。對授課教師進行多元化教學培訓，讓教師熟悉多元化教學的特征及其優點，充分應用到實際教學中，并進行多元化教學模式演示，對教師在多元化教學中存在的問題給予指導與補充。多元化教學設計。教師在授課前依據多元化教學模式進行備課，對教學目標、授課內容、學生參與學習內容、學生互動內容、教師與學生互動內容等進行計劃。回饋信息收集。整理學生回饋信息，針對學生在多元化教學中提出的意見或建議進行推敲與判斷，如學生對課本重點內容接受情況，教學速度要求等，適時調整多元化教學內容，將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心教學模式，一切以提高學生教學質量與教學知識掌握度為目的，培養學生學習積極性與靈活性。知識鞏固。教學完成后，由教師布置書面與拓展作業，鞏固其學習知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學習能力。

1網絡教學資源建設

1．1口腔醫學網絡課程建設

口腔醫學網絡課程建設主要是將各種教學資源放在網絡上供學生學習，教學資源主要有教師授課錄像、課程標準、電子課件、電子教案、實習指導書、電子案歷、各教學單元的練習題及參考答案等。學生通過網絡聯入到課程中心，選擇課程進行學習，教師組織學生進行小組學習，教師與學生、學生與學生之間進行網上交流討論。可以進行網上考試，自動出卷，自動評分。教師利用BBS論壇、QQ等進行作業布置與批改，回答學生問題，使教學的實施、教學效果的測試與評價都通過網絡進行。

1．2口腔I薹學網絡實驗室建設

口腔醫學網絡實驗室主要配備口腔仿真模擬系統、多媒體演示交流系統、局域網絡監控系統。口腔仿真模擬系統是一套能夠模擬真實臨床，輔助進入臨床前操作教學的口腔專業教學工具，其仿真設計縮小了實驗室和臨床之間的差距。口腔仿真模擬系統中綜合治療機完全根據臨床實際配置，其中快慢手機、光源、噴水冷卻、吸唾系統、面板控制、椅位調節等也完全模擬臨床，模型牙齒的材質與天然牙齒具有近似的硬度和密度，能給予學員操作時最大程度的逼真感；面罩裝置模擬了人體口腔周圍軟組織環境，有助于學生掌握支點選擇、口鏡的使用要點。

多媒體演示交流系統主要由教學電腦、控制面板、口腔內窺鏡等組成，教師通過教學電腦播放多媒體課件，通過口腔內窺鏡抓拍口腔制備的牙體、洞型等近距離的圖像，學生仿真頭模旁配備的計算機，可接受教師教學電腦傳送來的圖像、信息，教師還能夠直接監控學生的電腦屏幕。控制面板主要控制教師與學生之間的聯系，如圖像發送、呼叫等，通過學生與教師之間的呼叫按鈕，實現教師與學生間的教學交流。局域網絡監控系統，通過教室上方安置的攝像頭，教師可觀察實驗室每個學生的操作情況，學生的整個操作過程都能作為視頻資料保存下來以供回顧，最后可以進行實踐操作評價。

2網絡教學在口腔醫學教育中的應用

計算機輔助教學是指在教學中使用計算機作為輔助手段，以計算機作為教學媒體和教學手段，直接控制教學序列的一種全新的教學方法。隨著信息時代的到來，培養人才巳從過去的單向的以教師為主體的模式逐漸向雙向的以學生為主體的模式轉變，高質和大量的CAI課件是這種教育模式轉變的物質基礎。CAI課件信息容量大，集圖、文、聲、像為一體，具有良好的人機交互能力，使教學內容既生動活潑，又能滿足醫學教育對直觀性的要求，通過二維、三維動畫可以彌補在醫學教育中模型標本只是靜態反應的不足，表現醫學動態過程，使學生更易理解和掌握所學的內容。口腔醫學和其他醫學科學一樣具有直觀性強、實踐性強、內容繁多的特點，而教學中又長期存在學生在校時間短、課時相對少的情況，因而CAI在口腔醫學教育中的應用將具有廣闊的前景。

一、計算機輔助教學

目前，已有許多醫學學科開展了計算機輔助教學，KlarR等研究了150個CAI課件，其分布大概為：普通醫學20％，心臟病學16％，內科學15％，其他醫學領域20％，生化、檢驗4％，矯形學5％，藥理和毒理學6％，急救醫學6％，兒科學8％。以下簡單列舉了幾個醫學領域的CAI課件開發情況。在藥理學方面，Gabriel設計了以生理學模式為基礎的計算機模擬程序，該程序應用六室生理學藥代動力學模型模擬了藥物的傳遞和轉運，通過人機對話使學生能夠了解支配藥物在有機體內配置的主要機制；該方法促使學生更加積極地參與問題的解決，使他們更感到是負責“假設病人”的藥物治療，使藥代動力學的學習更富有吸引力。生物化學是醫學CAI開展最早的領域之一，早在60年代就推出了一批關于酸堿平衡的教學程序。加拿大曼尼多巴大學醫學系Blancher還推出了一套生物化學病例學習軟件，它以模擬臨床環境的病人情況開始，要求學生根據所學的生化知識對病人的各種問題做出診斷并給出處理意見。在生理學方面，CAI課件的品種相當豐富，它充分發揮計算機模擬的功能，生理現象的模型化與計算機技術的結合，不僅能夠在節省人力、物質和財力的條件下對生命現象進行模擬實驗研究，而且微機模擬實驗能獲得采用常規實驗方法和手段進行實驗時難以得到的結果。如計算機模擬心血管系統時，學生可通過改變不同的參數，從計算機提供的顯示圖形觀察系統其他部分的反映，獲得更深入更生動的學習效果。其他的還有：如紐約州大學生理系設計的一套神經生理實驗CAI課件。在中醫學方面，北京中醫藥大學設計的中醫藥教學輔助系統(TCMCal)，該系統結合傳統教學法和“導學式”、“啟發式”教學法的優點，設置了閱讀篇、訓練篇、測試篇，應用于教學后取得了滿意的教學效果。CAI具有以下的優點：

(1)教育的個體化。

(2)學生主動參與學習過程。

(3)學生可根據自己的能力和需要控制學習進度。

(4)可進行自學。