科學素質知識競賽全文(5篇)

摘要：目的評價和分析知識競賽在實驗室安全教育中的應用效果。方法開展實驗室安全知識競賽，并對個人賽成績進行分析，通過問卷調查對教育效果進行評價。結果3屆參賽學生筆試成績分別為（83.82±6.59）分、（84.04±7.57）分、（87.59±7.72）分，學生對知識競賽認同率達97.9%，97.8%的學生認為對提高自己的能力有幫助，表明大多數學生對該知識競賽持肯定態度。結論通過開展實驗室安全知識競賽，調動學生學習安全知識的積極性，增強學生的安全意識，提高學生自救能力，促進我校實驗室安全建設。

關鍵詞：安全教育；知識競賽；實驗室

我國著名物理學家馮端院士曾說“實驗室是現代化大學的心臟”[1]。高校實驗室是高等學校開展實驗教學、科學研究和社會服務的重要場所，同時也是高校培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質的必備場所。隨著高校辦學規模的擴大和實驗室數量的增多，安全問題日積月累，隱患逐漸演變為事故甚至災難，使高校實驗室安全工作面臨了巨大的壓力和挑戰[2-5]。近年來，各級政府教育主管部門和高校均重視實驗室安全工作，除加大了人、財、物等方面投入外[6]，還陸續出臺了一些相應的法律法規和管理辦法，采取了一系列措施。開展安全教育是增強廣大師生員工安全意識，提高安全責任心和安全防范水平的重要途徑，是加強高校實驗室安全管理的關鍵環節[7]。傳統實驗室的安全教育多停留在消防安全知識講授，以及有關規定的學習上，缺少系統的安全觀念、安全意識、安全文化教育，且教育方法過于單一，很難讓學生產生興趣，反而易使學生產生麻痹心理，從而不能達到理想的安全教育效果[8-10]。為了營造良好的校園安全文化氛圍，增強我校學生實驗安全意識，切實提高學生的綜合素質，我校公共衛生學院受學校委托連續3年承辦基于“以人為本、預防在先”的實驗安全知識競賽。采用知識競賽方式對在校學生進行安全教育，以輕松活潑的方式達到教育目的，幫助學生確立安全第一的認知。

1內容與方法

1.1競賽的組織與實施。競賽由學校資產設備與實驗室管理處、教務處、學生處主辦，衛生檢驗與衛生化學系組織、編寫復習資料和考試試卷及評分細則；挑選高年級學生中的黨員、入黨積極分子作為評委，根據評分細則進行培訓。學生會負責宣傳動員、日程安排等競賽工作[11]。1.2競賽內容。競賽包括個人賽和團隊賽，個人賽成績優秀的學生晉級團隊賽。具體考查內容涉及各類實驗室消防、安全、應急管理等基本知識，包括實驗室水、電、火、氣、急救、防護、危險化學品使用的常識和規則，常規實驗儀器的使用，基本的實驗操作規范等。1.3競賽形式。個人賽采用閉卷方式進行，包括判斷題40題（每題1分）、單選題40題（每題1分）、多選題10題（每題2分），涵蓋了實驗室日常管理、電器規范操作、危險化學品存放及安全使用、生物安全等方面的相關知識。個人賽成績優秀的學生各自組隊（每隊3人），采用現場答題的形式。在規定的時間內答完80題選擇題，每題1分；若出現同分，需要繼續分出高低的則回答判斷題，一題定勝負。成績最高的前8組進入團隊決賽，決賽為視頻題，根據視頻回答問題并把答案寫在答題板上，時間到，各支參賽隊展示題板，并且不得再對答案進行修改。其中一題要求每隊輪流上臺根據答題板所寫的答案展開論述。1.4獎勵機制的建立。為了提升知識競賽對廣大學生的吸引力，根據比賽結果，對表現突出的小組給予獎勵，頒發榮譽證書，獲得一等獎可以直接申請學校三等獎學金，其他獲獎和參賽學生在評優上給予適當加分。比賽還通過微信進行線上投票，評選出“最佳人氣獎”。

2結果

2.1參賽學生情況。競賽注重學生的覆蓋面，鼓勵學生跨學院、跨專業參與活動。3年來，來自公共衛生學院、藥科學院、臨床醫學院、中藥學院、生命科學與生物制藥學院、護理學院、健康學院、研究生學院等學院的3625名學生參加了競賽（見表1）。2.2競賽成績分布情況。參賽學生成績基本呈正態分布，見表2、圖1、圖2、圖3。2.3學生對知識競賽認同情況。公共衛生學院有237名學生參加了第三屆實驗室安全知識競賽，對其發放調查問卷237份，收回237份，有效回收率為100.0%。問卷調查結果顯示，學生對知識競賽的認同率達97.9%。

隨著醫學教育改革的進一步深化，怎樣才能提高教學效果的問題擺在解剖教師面前，傳統教學方法中的精華無可非議，但新學生面對內含幾千個名詞的解剖學，難免望而生畏。興趣問題，記憶問題，尤其是融會貫通的方法需要師生雙方解決。第二課堂的輔助作用不容忽視，受其他行業知識競賽的啟發，我們曾經舉辦過幾次解剖學知識競賽，收到了一定的效果，但沒有歸納總結和仔細研究。為此對2014級臨床醫學專業學生舉辦解剖學知識競賽并系統分析研究，進行教學方法改革的嘗試。

一、材料和方法

競賽前一個月，在通知學生全面復習的同時，由任課教師根據教學大綱的要求擬定出競賽用題。賽前一周，對競賽用題進行了最后篩選，決定用120道題作為競賽使用，其中掌握內容50道題，熟悉內容50道題，了解內容15道題，超出教材內容5道題。然后將賽題做了分類和分配。系統解剖學授課結束后，利用周末晚自習時間組織了解剖學知識競賽。臨床醫學專業159名學生，分6個學習小組，從每個小組隨機抽出3名學生組成6個競賽小組，其余141名學生作為觀眾。由3名解剖學教師、1名病理學教師和1名外科學教師組成5人評委。由1名電教室工人和2名輔導員老師負責電子計時器計時和計分，由2名解剖學任課教師擔任主持人。競賽程序為：依次進行小組1號、2號、3號隊員必答，小組必答，小組搶答。其間穿插進行觀眾搶答。計分方法為：答題必須在題讀完后30秒內開始，回答時間以1分鐘為限。必答題答對一題加10分，答錯不扣分；小組搶答題答對一題加10分，犯規和答錯一題扣10分；觀眾搶答題答對一題加10分，同時發給紀念品，答錯不扣分，個人得分累計。所有答錯和無人回答的賽題均按作廢處理，由主持人公布標準答案。凡答題結果與標準答案有差距時，請評委仲裁決定。競賽結束時根據各小組得分總數和觀眾得分總數確定出名次。最后獎勵小組前三名和觀眾前三名。第四到第六名的小組發給紀念獎。

二、討論

本次競賽結束后，我們對賽題的得分、扣分和作廢題數量進行了統計（見表2），編制了11個項目的信息反饋調查表，由參加競賽的159名學生、5名評委和1名主持人（另1名為主講教師除外）共165人進行了填寫，統計結果見表3。從表2看到，賽題中64%被答對，與賽前估計基本符合。但29%的賽題成為作廢題，卻在預料之外，究其原因，除了主持者過于嚴格之外，參賽學生臨場慌亂、心理素質差是主要方面。例如“：為什么精索靜脈曲張多發生在左側？”答案的關鍵詞是“左精索靜脈以直角注入左腎靜脈，左腎靜脈再以直角匯入下腔靜脈，回流途徑曲折，阻力大?！蓖瑢W們賽前復習時對這個問題十分熟悉，但因過度緊張，在賽場不能準確回答。從表2還可看到，小組的賽題作廢率大于觀眾，答對率小于觀眾。分析這種現象，一則是坐在小組席上的學生比坐在觀眾席上的學生心理更緊張；二則說明競賽小組成員中，有些學生掌握知識的數量和應變能力較觀眾席上的少數學生差。例如獲得觀眾得分第一名的學生答對了5道題，而排名第六的小組總共答對了4道題。從表3看到，在11個反饋調查項目中，有7個項目的贊成人數在81%以上。這7個項目反映出：解剖學知識智力競賽活動可增加學生學習解剖學的興趣；能促進學生對解剖學知識進行全面復習、歸納、總結和強化；能促進學生醫學專業思想的鞏固；能促進學生應變演說和臨場發揮能力的培養；能促進學生積極參與和競爭意識的培養；能促進學生之間及師生之間的交流，活躍課余生活，是開展第二課堂的一種很好形式。97%的被調查者贊成解剖學知識智力競賽這種形式，說明這次活動是成功的，達到了預期目的。從表3還可看到，知識競賽不能全面反映學生掌握知識的情況，只能說明某些方面，更不能代替理論考試，也就是說，知識競賽只能作為提高教學質量的一種手段。表3中對本次競賽試題的評價一欄，意見分散，只有67.9%的人認為有趣味，提示我們在籌備試題時應注意廣度、難度和豐富多彩，防止發生過于單調的現象。有101人在表3第11項填寫了本次競賽調查表中未反映的意見和建議，概括起來，主要意見有：啟發性賽題太少；小組必答題太多；神經系統賽題偏多；結合臨床病例的賽題偏少。主要建議有：增加小組筆答題；增加趣味性賽題；增加反應學習方法的賽題；答題時間要根據賽題的難易程度靈活掌握；當小組搶答題無小組搶答時，應改為觀眾搶答，不要按作廢題處理；希望這樣的知識競賽經常舉行。我們認為：這些意見和建議比較準確地暴露了本次競賽的不足之處，值得今后舉辦類似競賽時采納糾正，使知識競賽活動辦得有聲有色，不斷提高。

三、結束語

（1）知識競賽活動能促進學生學習，強化專業知識；能促進學生多種能力的培養；能促進教學相長，活躍第二課堂；是提高解剖學教學質量的輔助方法之一，具有可行性。

一、中學歷史教學中生態道德培養的途徑

課外教學能夠有效提高學生生態道德的培養效果。以環境科學和綠色行動為中心，提高學生生態道德意識，樹立正確的生態價值觀。

1．開展環境科學知識講座。開展知識講座是培養學生生態道德的有效途徑，能夠讓學生全方面地了解歷史和環境的關系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調自然環境與歷史發展的關系。

2．開展紀念日活動。針對一些與生態環境相關的紀念日，比如植樹節、世界環境日、地球日等，組織學生搜集相關的知識與圖片，相互學習和討論，增加學生對生態環境的保護意識。

3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學習過程，從賽前準備、賽中發揮再到賽后總結，學生可以加強對環境保護和破壞的行為理解，鍛煉學生的綜合學習能力。

二、中學歷史教學中生態道德培養的不足之處

(一)教師的知識結構和觀念有待增強

一、建構主義教學理論簡介

“建構主義”（constructivism）也稱為結構主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構主義教學理論反對以教師為中心的傳統的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學理論認為學習是由學生的內部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可見，建構主義教學理論主要強調學生自主學習能力和學生協作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫學生物學教學過程中進行建構主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫學生物學及其他相關基礎課程的興趣。

二、建構主義在醫學生物學教學過程中的應用

1.教學改革的對象

目前我校設置了中西醫結合專業的八年制招生，這個專業的特點是臨床和科研相結合，培養具有綜合素質的高水平人才，以促進現代中醫藥的發展。首先我們對該專業學生特點進行分析，目的是對我校醫學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫結合專業七年制的學生具有如下特點：

（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫學生物學和高中的沒有多大區別，學習該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫結合專業，該專業培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學知識，掌握必要的現代生命科學理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學研究、教學等工作的高級中醫臨床專業人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫藥相結合。

摘要：文章首先從人們汲取知識的源泉；對掌握人文方法具有指導意義；對規范人文行為具有重要作用三個方面分析了中國傳統文化對人文素質教育的重要作用，然后提出了運用中國傳統文化提高人文素質的方法。

關鍵詞：中國傳統文化；人文素質教育；校園建設

一、中國傳統文化對人文素質教育的重要作用

（一）對提高人文素質有重要作用

中國傳統文化經過五千年的洗禮和沉淀，涵蓋了豐富的知識，其中人文知識在當今社會被賦予重要作用，對整個時代的進步有著引導作用。在中華民族五千年的歷史長河中，每一代中華兒女都在中國傳統文化的熏陶下成長，見證了人文知識逐漸豐富的過程。中國傳統文化作為人文知識的載體，是中華兒女吸取知識的重要地方，中國傳統文化對提高人文素質起著重要作用。

（二）對掌握人文方法具有指導意義

人文方法貫穿于整個人文素質教育過程，是人文素質中所包含的具有實踐作用的重要方法。學以致用是中國傳統文化中被積極倡導的重要思想，指的是把學過的知識和理論運用到實際，而且在人文素質教育過程中，學以致用也同樣重要。中國傳統文化向人文素質教育提供了人文方法，這些方法都是經過長時間的實踐和篩選積累下來的，對提升人文素質和道德素質有著重要的指導意義。