科學技術教育全文(5篇)

一、計算機技術對計算機教育的輔助作用

人類社會已進入21世紀，積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人是我國教育的目的。按照素質教育的要求，建設高素質的基礎教育，正是貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略方針的具體體現。現代化是科學技術與生產結合的標志，而人是現代化的主體。如何使21世紀的主人更好地適應“地球變小了”的時代，如何適應知識經濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學會自行獲取知識，形成可持續發展的學習方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前，許多國家政府都把振興教育作為面向新世紀的基本國策，這些動向預示未來教育將發生深刻的變革，我們應當及早準備，迎接新的挑戰。近十年，全球信息總量呈爆炸性增長，世界將進入新一個千年，這是一個真正的新時代，信息化、數字化、網絡化的浪潮使全球實現資源、信息的互享共用，“地球村”的概念已不是理論的存在。

隨著電子計算機信息技術的不斷發展，以及人們對計算機和網絡知識的逐步了解，電子計算機將進入到千家萬戶，成為人們的日常用品。電子計算機的多方面應用帶給人們一個信息量大，打破區域界限的新知識、新信息、開闊眼界的學習與交流的嶄新天地。它的應用會使青少年能高效率地獲取知識，運用知識，從而走向知識經濟的新時代，應用電子計算機對青少年進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化教育是一種現代“學習”的趨勢。有人認為，計算機能同時地去扮演著多種角色，它扮演著老師和學生，計算機技術在教育中能夠發揮出以下的作用，我們能從計算機里學到很多的東西，我們能夠使用計算機進行內容很豐富地吸納知識，并且進行操作，計算機作為終端工具同時也是使用工具。計算機在做輔導者的時候是可以進行管理工作的；計算機也可以作為被動的一方，學生在計算機上完成他們的作業，還可以來檢查自己的作業質量；當計算機是被當作工具的時候，學生們使用數據庫里的資料都是很方便的。信息技術已經發展到今天，它在教育上的貢獻是越來越重要了。計算機當學習的工具的時候是很有實際作用的，幫助學生獲得，儲存，還有交流的整個過程，計算機的這些功用都是通過一些軟件來得到實現的。計算機里都會能安裝很多的軟件的，我們會使用到的有數據庫處理的軟件，文字處理的軟件，繪圖用的軟件，都是很有用的軟件。除了這些日常用的軟件還有一些是專業用的軟件，比如動畫制作用的軟件，計算機的編程用的程序語言，還有用來制作多媒體的軟件；學習領域的軟件也是有的，在通過選配了一些很不一樣的裝置以后，可以用來給學生提供很有效的幫助，一起來組成一個實用的組件，學生們可以選擇來掌控實驗要設定地條件，要測量的數據和實驗得出的結果。計算機教學的最大的特點是能夠進行實時地學習上的輔助，輔助可以通過圖像，文字和聲音各種形式的傳達，老師和學生之間的交流的效果也能在一定程度上體現的。

二、計算機在計算機教學中的管理作用

（一）多媒體在教學中的應用

計算機教學要想有很好的效果就要和老師進行交流，老師們對我們整個的教學的程序上所做的工作，對學生的學習進行統一地管理是必不可少的，要對整個教學程序進行管理是需要對學生學習的結果進行評測，還有要對班級進行日常工作的管理。在一般的課堂里，這些工作都是由班主任來做的，這些事其實是非常繁瑣的，也在很大程度上影響了老師對學生們進行更能互相理解的交流和輔導，也影響了老師發揮其創造性地一面。計算機的很多的軟件其實都能對計算機管理整個教學系統起到幫扶的一面，我們也要看到在管理的教學上，計算機的集成系統能夠計算和檢測各種軟件，還可以在管理的時候給老師騰出時間和空間來輔導更多的學生學習。

（二）遠程教育的開發

摘要：科學教育與技術教育在基礎教育領域常常被混淆，科學教育與技術教育是有區別的，技術教育與職業技能教育也有不同。技術教育中實施科學教育有三種價值：有利于技術教育知識性目標的掌握，有利于技術教育技能性目標的實現，有利于技術教育情感性目標的養成。根據技術教育目標的總體要求和科學教育的特點，構建開設STEM教育，開展合理的創客活動是實現科學教育在技術教育中價值的有效途徑。為保障科學教育在技術教育中實施，可以開展對技術教師的繼續教育和培訓，進行資源建設及項目共享，并開展面向大眾的科創大賽。

關鍵詞：科學教育；技術教育；價值；實施方法

技術是科學與社會連接的橋梁，故技術教育意義重大。在美國，科學促進委員會編寫的著作《面向全體美國人的科學》強調了技術教育的重要性；在國內，技術教育也被廣泛重視，現被列為浙江省高考選考課科目。

但是在如今的基礎教育領域中，人們常常將“科學技術”作為一個整體的概念提出，對科學教育與技術教育也存在混淆。“科學”與“技術”有各自的內涵和價值，故科學教育與技術教育也有本質上的不同。

一、科學教育和技術教育的辨析

科學教育與技術教育在培養目標上存在較大差異。要區分科學教育與技術教育，首先要區分科學與技術。根據《辭海》的描述，科學可以理解為對世界本質化、體系化的描述。技術泛指根據生產實踐和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。科學教育的目標在于對學生科學性的教育，包括獲得科學的知識和方法，增強科學的能力與意識，培養科學的精神與態度。技術教育的目標包括培養技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力，注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，為學生終生發展奠定基礎。

二、科學教育在技術教育中的價值

1黨校環境中計算機網絡技術教育的現狀

既然明確了黨校計算機網絡技術教育對于黨員干部實際工作的重要性，為了進一步推進黨校計算機網絡技術教學，長期以來，黨校機構及黨組織做出的較大的努力，不僅增設了最新的計算機網絡技術教育內容，而且還從黨員干部在實際工作所發現的網絡技術問題做以解答，種種跡象表明，黨校中計算機網絡技術教育的成果突顯。在實際教育過程中，黨校計算機網絡技術教育需要與黨員干部的思想教育同步執行，從而增強計算機網絡技術教育的實效性。

1.1黨校為了推進計算機網絡技術教學所做出的努力

黨校計算機網絡技術教學與其它傳統制式的黨校教育培養不盡相同，因其融合了相關技術內容，令黨校培訓課程更具專業性。實際上，黨校為了推進計算機網絡技術教學做出了較大的努力，不僅完善了基礎教學設備，而且還調整了教學模式，令黨員干部學員能夠在良好的教學氛圍中展開學習，以期令計算機網絡技術課程教育內容順應時展對黨員干部能力的要求。

1．2黨校計算機網絡技術教育與思想教育同步執行

在黨校的教育培訓過程中發現，一些黨員干部由于工作資歷較為豐富，往往對體制內的思想教育十分重視，從而弱化了技術能力的提升，缺乏突破固化思維模式的決心，這便不利于其接受現代化計算機網絡技術課程內容。另外，還有一些較為年輕的黨員干部，往往自認為計算機技術能力較強，而忽視了網絡道德教育的內容，毫無網絡信息安全意識，這樣就容易出現思想滑坡的情況，不利于其日后工作的開展。由此可見，在黨校的培養教育思想滲透之下，黨校計算機網絡技術教育與思想教育需要同步執行。

2黨校計算機網絡技術教育環節所存在的桎梏

摘要：“新工科”建設是科學技術發展對于高等工程教育發展提出的新要求，科學技術具有“雙刃劍”效應，因而需要通過加強工程倫理教育，以規避可能導致技術風險和功利化教育問題。“新工科”視野下高校工程倫理教育，要注重“技以載道”，通過調整課程體系與教學內容，促進工程技術教育與工程倫理教育的相互融通；要注重“以道馭技”，培養未來的職業工程師把控或者引領現代工程技術方向的素質與勇氣。

關鍵詞：“新工科”建設；工程倫理教育；“技以載道”；“以道馭技”

隨著中國特色新型工業化的快速發展以及高等工程教育改革的深化，工程倫理教育已經成為提升未來工程師職業素養、促進經濟可持續發展的重要途徑。

一、“技以載道”：“新工科”建設所應承載的工程倫理教育內涵

“技以載道”是傳統中國處理技藝與文化兩者關系的一種態度，它從“道”與“器”關系視角提出，高超技藝以及產生的器物文明，必須承載傳承文化和實現人與自然之間的和諧，要達到“道器合一”的境界。“新工科”要求未來工程師提高解決復雜工程問題的能力，但是，新的材料、工藝、裝備等運用，也是工程質量、公共安全、工程與環境、工程與生態以及工程師的科學態度和職業精神等問題，成為“新工科”建設中工程人才培養體系不可或缺的內容。要做到“技以載道”，使“新工科”建設傳遞給未來工程師正確的工程倫理，高校的工程教育改革要對課程體系與教學內容進行相應調整，要圍繞“新工科”的發展，注重學生的社會責任、職業行為規范和工程環境倫理方面的教育。目前，我國的高等工程教育領域內，還沒有系統的工程倫理教育，對學生工程倫理教育的要求主要散布在專業教育中。將工程倫理教育與工程技術教育相互融通，使“新工科”建設納入倫理意識、倫理規范和倫理決策等“工程倫理教育的三大目標”是高等教育教學改革的重要內容。[1]2010年教育部實施的“卓越計劃”以及現行的工程教育專業認證，其中關于人才培養通用標準或者畢業標準中，包括了對工程倫理教育的具體要求。因此，“新工科”建設中的課程體系與教學內容必須承載這些現代工程倫理，實現工程技術教育與工程倫理教育的相互融通。結合“新工科”建設的具體情況，有三個路徑可供借鑒。一是設置相對獨立的“通識類”工程倫理課程模塊。要結合科學技術特別是工程技術的前沿，將現代社會諸多的工程倫理問題以及相應的求解方案，納入學生的通識教育中，將職業工程師基本道德倫理以及“工程師倫理準則”，作為進一步進入工程專業教育的必備條件。二是建設跨學科綜合類的工程倫理教育課程。跨學科是“新工科”建設的重要特征，學科交叉融合，使工程倫理教育出現“微觀、中觀、宏觀”并存、“規范性教育與案例性教育”并存、“多元性與開放性”趨勢并存等新特征。[2]課程體系的設置要體現學科的交叉融合。三是注重工程倫理課程與素質教育類課程的整合。通過整合，將工程倫理“潛移默化”進入學生日常的學習、生活中，從學生工程技術發展社會背景，多視角理解作為工程師所應承擔的社會擔當。當然，在我國高等工程教育中，高校的定位、類型有別，“新工科”建設中的課程體系與教學內容調整，要適應高校自身發展的實際。如何把握“新工科”建設的機遇，使高等工程教育更多地承載工程倫理教育功能，實現“技以載道”，減少科學技術的負面效應，這是工程界、教育界都不可回避的現實問題。

二、“以道馭技”：工程倫理所蘊含的“新工科”建設價值取向

現代工程教育是一種專業教育，其價值取向涉及國家、社會、教育及個人等不同利益主體的價值追求，是多種利益主體相互博弈的結果，是目的性與規律性的統一。“新工科”建設提出，其目標取向在于：策應“創新驅動發展”“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰略；對接工程科技創新和產業創新，服務于新經濟的快速發展；促進高等工程教育教學改革，提高工程人才培養質量；提升學生面對新技術發展的崗位適應能力。因而，就工具性而言，“新工科”建設的價值取向是滿足國家、社會、教育、個人等各種利益主體間價值訴求的和諧統一。但是，就科學技術本身的工具性而言，任何工程技術創新與應用，最終是為了實現人類的健康、福祉、安全，“新工科”建設價值取向，從目的性而言，就是為了促進人與人之間、人與自然之間的和諧發展。從這個意義而言，工程倫理蘊涵著“新工科”建設價值取向。從分析科技之“雙刃劍”效應可以發現，現代工程技術發展可能造成負面影響無非有以下四個因素：一是技術本身的性質，“理性技巧”是人的一種本性，具有工具和價值兩種理性，正是這兩種理性，使得人類利用部分自然對抗另外部分自然，從而產生一些消極效應。二是利益集團的矛盾，這種矛盾可由人類自己調解，但不容易被完全消滅，與此同時，利潤總是處在不斷漲落的變化之中，要想徹底解決這種技術導致的人際關系矛盾幾乎不太現實。三是人類自身的得失，包括主體評價和技術調整等因素。四是由于人類認識的局限性，技術的認識有限而實踐無限，以至于我們往往能夠看到技術目前的積極影響而無法對其消極效應做出預見。“新工科”的建設要通過加強工程倫理教育，使未來的職業工程師在面臨工程問題求解的多種方案選擇中，能夠有意識地主動積極回避工程技術的負面效應，做到“以道馭技”。“以道馭技”是中國傳統的技術倫理觀，在傳統中國的技術實踐中占據主導地位，是工程師、技術工匠不敢逾越的倫理底線。在“新工科”建設中，要做到“以道馭技”，高校的工程教育要注重通過加強工程倫理教育，使未來的職業工程師能夠具備把控或者引領現代工程技術方向的基本素質與勇氣。為此，高等工程教育改革要重點加強兩個方面內容，以引導“新工科”建設的方向。第一，要堅持科學教育與人文教育的有機結合。“新工科”建設要注重通過加強人文教育以提升學生的道德倫理，避免陷入科學主義或者“唯技術”論的陷阱。科學主義認為（自然）科學知識是唯一正確的知識，科學方法是唯一有效的方法，科學真理是唯一可靠的真理，并演繹出“科學萬能”“專家治國”之類的社會政治理念。科學技術和科學精神的濫用和夸大，不僅帶來科學主義的滋長，同時也使人類承受了大量由此造成的災難和痛苦。“新工科”建設要通過工程倫理教育，讓學生在重視工程技術發展的同時，注重認識人與技術之間的關系，要通過人文精神與科學精神的結合，學會駕馭技術，而不是受制于技術。第二，以要堅持工程倫理化解工程技術可能存在的不確定因素。首先，要培養學生正確認識工程技術的風險，工程技術的風險是客觀存在的，學生應該學會以理性的角度來看待技術風險，盡量地減少其“負效應”，擴大其“正效應”。其次，培養學生學會權衡利弊的能力，要依據工程倫理規范，對工程技術問題能夠做到“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”。最后，培育學生社會利益、公眾利益至上的職業操守，在處理利益矛盾沖突中，能夠做到堅持工程倫理底線不逾越。“新工科”支撐了新經濟的發展，新經濟發展更需要“新工科”蘊涵的道德倫理以維護其可持續發展。可見，“新工科”建設既包括理科轉化為新工科、跨學科的交叉融合以及傳統工科專業的改造升級，而且也包含了對工程倫理教育的創新，實現“以道馭技”，培養未來工程師以工程倫理指導工程實踐、引領工程技術的發展，這也是高校“新工科”建設的價值取向。我國當前正處于經濟轉型發展時期，科學技術作為第一生產力的價值在知識經濟時代越來越凸顯，“新工科”建設在促進我國工程教育大國向工程教育強國中發揮重要的作用。但是工程技術本身存在的“雙刃劍”效應不能忽視，只有通過“技以載道”“以道馭技”，使工程技術教育與工程倫理教育相互融通，才能促進新經濟的可持續發展。

一、機制框架

新加坡的職業教育和培訓包括：技術課程(technicalcourses)、職業教育培訓課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業教育培訓課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術學校(normaltechnicalschool)學習。入學條件是必須完成初等教育，通過小學的畢業考試。學生有5~7門課，其中英語、數學和計算機應用為必修課。技術課程的畢業生可以到技術教育學院(InstituteofTechnicalEducation)深造學習有關課程。技術課程畢業的學生也可以到通用教育證書(GCE)系統取得O級資格。這使他們能夠繼續進入高等學術或職業學習領域，包括直接進入理工學院(polytechnics)。職業教育培訓課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術教育學院或理工學院學習。入學條件是完成中等教育并取得有關資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術教育學院提供的課程最終取得國家技術教育學院證書(Nitec)或高等國家技術教育學院證書(HigherNitec)。除了全時的學院培訓，學生還可以通過公司和技術教育學院聯合提供的培訓課程來取得技能證書。技術教育學院還與外國伙伴合作開設技術文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術教育學院證書或者高等國家技術教育學院證書進入理工學院學習。高等教育層面的職業教育培訓課程，時間為3年，在理工學院學習。入學條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學院基金課程（PFP）或者技術教育學院課程。理工學院提供一系列的課程，使學生取得行業相關的技能，為他們在相關領域工作作準備。這些領域包括工程、應用科學技術和生物技術、信息與通信技術、健康科學、早期兒童教育、商業研究、會計、社會科學、大眾傳播以及數字媒體。理工學院的畢業生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學學習。理工學院和技術教育學院剛畢業的學生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設的一個委員會）的掙錢和學習計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學習計劃，既包括在車間的工作實踐學習，也包括在學院的學習。掙錢和學習計劃為理工學院和技術教育學院畢業的學生提供更多的機會，在學校學習的基礎上繼續深造,學習知識和技能，有利于他們更好地適應今后的工作。與技能未來掙錢和學習計劃類似，還開發了新的工作學習技術文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學習在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓。技術教育學院提供這一文憑，課程一般要持續2.5~3年。拿到這一文憑，技術教育學院的畢業生能得到許多職業發展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿易與工業部、人力部和教育部，負責國家技能人才的計劃和培訓。教育部負責監督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責推動和協調國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰略計劃和預算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責監督地方勞動力和行業的轉型，以應對面臨的經濟挑戰。它推動各個層面勞動力的開發、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經建立了一個框架體系，以確保實現好的治理。委員會就負責事務的管理問題提供指導和建議。委員會還審議并通過戰略計劃和預算。委員會的成員選自不同的領域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構（包括職業教育培訓機構，如技術教育學院和5個理工學院）提供資金。總的開發資金數額，因各個機構的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業教育培訓機構的開支以及每個學生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學生每年的開支數額，約相當于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓者報名參加職業教育培訓課程，應該支付費用。在一些方案下（如繼續教育和培訓支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學習的項目）來支付。

四、教師和培訓人員