科學教育專業全文(5篇)

摘要：學前教育專業學生科學素養，直接影響幼兒科學教育活動的開展，從而影響幼兒科學素養的初步形成。提高學前教育專業學生科學素養，對實現教育可持續發展，構建和諧社會具有重要意義。在通過剖析“科學素養”核心概念，了解對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀，發現存在的問題，并提出相應的解決策略，這對提高學前教育專業學生科學素養水平、發展幼兒科學教育有著重大意義。

關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養

1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析

“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀

2．1對口招生模式下專科學前教育專業學生科學教育情況分析

對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。

一、目前高職高專學前教育專業存在的突出問題

（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。

（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。

（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

摘要：闡述VR技術在教育領域應用的優勢，以及科學教育專業實踐教學中面臨的問題，提出運用VR技術構建虛擬課堂和實驗室等應用策略，實現可視化、情境化教學，能夠提高教學效果，提升人才培養質量，為科學教育專業實踐教學提供借鑒．

關鍵詞：VR技術；科學教育專業；實踐教學

VR是VirtualReality的簡稱，中文譯作“虛擬現實”．VR技術是建立在圖像數字處理、計算機仿真、計算機圖形、傳感器技術等基礎之上的一門多學科交叉的技術，其通過視覺、聽覺等效果的展現可以給用戶帶來身臨其境的體驗感［1］．師范高等專科學校環境科學學院設置的科學教育專業，其主要任務就是為我國義務教育小學階段培養合格的科學教育師資，因此在該專業課程設置中包含了化學、生物學、自然地理學、物理學、歷史學等基礎學科．教師講授這些學科時，要依據學生的年齡特點，以可操作、可互動的小實驗為主，理論講授為輔．根據實際調查，對于科學課程的講授和實驗環節，由于時間、設備、場地所限或從安全角度考慮，多數學校更愿意接受虛擬的教學或實驗環境，而VR沉浸式教學及實驗是小學科學課堂上較好的輔助手段之一．近年來，隨著以AI、云計算、大數據、VR／AR為代表的新一代信息技術的快速發展與普及，應加快推動科學教育專業教學模式及手段的改革、促進教學內容及教學資源更新完善，著力提升科學教育專業人才培養質量，以適應未來課堂的教學要求．

1VR技術在教育領域應用的優勢

在教育領域，VR技術所展示的創新性效果已經逐漸體現．VR技術在美國的基礎教育領域已經占據20％以上的份額．德國研究公司KantarEMNID對606名在職教師的調查顯示：有48％的教師表示愿意在課堂中使用VR設備，在30歲以下的教師人群中這個數字為58％；有77％的教師認為借助VR技術可以提高教育體驗，增加學生的學習動力，幫助學生更好地理解和學習概念；教師認為VR技術最適用的科目是地理（80％）、歷史（74％）和自然科學（62％）［2］．“VR＋教育”典型的應用場景主要分為兩種．一是交互式實驗性VR教學，在這種場景下可以是單人互動型，也可以是多人實時互動型．特定的VR硬件設施為教學提供了充足的保證，但這種方式需要專用的場地，一次性投入過大，高校的創客教室或重點實驗室通常采用該方式［3］．二是在普通授課或實驗環節中采用VR技術教學，這種場景的應用是最為廣泛的，它可以將每個普通教室升級成VR學科教室，教學雙方通過“VR中控系統＋VR頭盔”方式進行互動交流，該方式將虛擬場景帶入教室，增強了課堂上的授課效果．采用VR技術教學與傳統教學相比較存在一定優勢．傳統教學大多采用理論授課方式，學生在普通教室里聆聽教師的講解，沒有親身感受，實踐課程受時間、場地、設備等條件限制，實驗效果差強人意［4］．采用VR教學不僅可以避免傳統教學帶來的不便，還可憑借其沉浸式、高互動性的特點，激發學生的學習興趣和學習動力．高校主要通過實踐教學來提高學生分析與解決問題的能力，VR技術憑借其獨特的優勢給實踐教學帶來新機遇．

2科學教育專業實踐教學中面臨的問題

通過近幾年的實踐教學發現，科學教育專業實踐教學中存在如下問題：

一、體育教育專業本科學生教育實習的重要性

體育教育專業學生教育實習能力的培養，是各個院校培養學生綜合能力的重要途徑，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。

1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

摘要:高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，應該從思想轉變、職業規劃、良好習慣、安全意識、專業特點五個方面做好相關工作。

關鍵詞:入學教育;生物工程;生物技術;生物制藥

高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，在心理訴求、學習方式、人生規劃等方面，是學生從高中到大學重要轉型的關鍵［1］。所以做好入學教育工作將為后續的學生管理、教學活動起到事倍功半的作用。同時，入學教育會引導學生注重自身綜合素養的提高，從而更全面性的符合專業性人才需求。生命科學類專業將培養學生應用生物技術相關理論和技能，用于教育、工藝、研發、質檢、管理、銷售等方面。生命科學類專業注重于生命活動的研究，所以在觀察、思考、實踐動手等方面對本科生有更高的要求［2－4］。做好生命科學類本科生入學教育是學工口和教務口齊抓共管的協同工作。本科階段的學業任務需要抓好課堂環節、實踐環節以及自主學習三個方面，所以對本科生自主性學習要求較高，為本科生樹立一個正確的人生價值觀將更好地調動本科生的主觀能動性。

1思想轉變

高中階段的學習多以應試型教育為主，學生更多以題海戰術的模式應對撲面而來的各種考試。而本科階段是從校園到社會的重要過渡節點，把握好本科時光，做好從學生生涯到社會生活的完美過渡。學生在入學伊始，攜帶有一些高中時期的思維定式，過重的看待課堂教學和考試，而教育工作者做好相應的理念引領，讓學生繼續保持刻苦的求學精神的同時也需要引導學生全面發展自我。大學的課程是開放型、兼容并蓄的，課堂上的知識點是片面的、有限的，學生要帶有求知如渴的態度去迎接全新的學業挑戰。高中階段，學生在教師家長的過多的督促下、應試氛圍的渲染下被迫學習，而大學階段需要學生變被動為主動。而思想意識的轉變，需要輔導員、任課教師做好相應的輔導工作。目前，大多數學校意識到新生的困惑，同時補充輔導員人手和專業教學的短板，會配備相應的學業導師來指導新生，這種目標明確性的模式較好地解決了學生思想上的轉變。

2職業規劃

高中階段，學生大多目標性明確，以高考為主導性的學習生活模式。而大學作為新的起點，畢業將面對考研、創業、工作等多樣化的發展方向，所以每位學生注定需要多元化的成長模式。建立良好的職業規劃意識將為準確的定位人生方向起著重要的引導作用。時至今日，高等教育規模化的發展，大學生就業難成為社會普遍存在的問題。但從該社會話題深入分析發現，缺少正確的職業規劃是學生就業難的關鍵點。不少大學生缺少對自身的認識，找不到努力的方向，對前途和命運放任自流，四年的本科生活結束意味著不知所措的未來。大學伊始，學生就應該樹立正確的職業價值觀，在大學專業素質提高基礎上，根據自身特點選擇成長方向，培養自己的興趣和愛好，注意相關能力的提升。當自己的興趣和能力匹配，就容易定位好自身的發展方向。目前本科階段，相關部門也注意到該問題，相關的賽事，如挑戰杯、互聯網+等再促進和引導本科生更進一步的認識自我，發現自我，挑戰自我，在學生階段能夠植入相應的職業思維意識。同時，相關的就業創業課程也是學生該意識養成的助推點。在入學教育階段，讓學生能夠形成一種對未來思考的潛意識，從而能夠反思自我，找尋差距，提高自身能力。愿景匹配合理的目標助推能力的成長，讓大學生活有明確的目標感和使命感。