科學(xué)教育全文(5篇)

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門綜合性課程，涉及學(xué)科、活動、環(huán)境等要素。大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育對于推動我國的科教興國戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國的小學(xué)科學(xué)教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學(xué)階段推廣科學(xué)教育的進(jìn)程。本文通過分析小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題，針對問題提出可行的改進(jìn)意見，以保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠在小學(xué)階段順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育水平；教學(xué)方法

引言

在今年的提出了一項長期的愿景，即在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，到2050年將中國建設(shè)成為綜合國力和國際影響力領(lǐng)先的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學(xué)教育。百年大計，教育為本，特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，必定為未來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲備。然而目前我國的小學(xué)科學(xué)教育還存在著一些問題，亟待我們深思，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀問題探討

1.學(xué)校和教師對這一學(xué)科的不重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師對于小學(xué)科學(xué)這門邊緣性學(xué)科一直采取的是可有可無的策略，學(xué)校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學(xué)科上，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)時間無法得到保證，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是無從談起。我國學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀是重理論學(xué)習(xí)輕實踐教育，這就使得小學(xué)科學(xué)這門課程的推廣舉步維艱[1]。

1.目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但仍存在這較多問題，主要表現(xiàn)在：（1）教育理念相對落后受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)往往被視為“副科”，普遍存在科學(xué)課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學(xué)方。雖然科學(xué)課程的開設(shè)在一定程度上起到科學(xué)知識傳播的作用，但很難激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)作為探究、驗證性的課程，其教學(xué)過程需要依托于科學(xué)實驗作為支撐，各地教育局雖然下?lián)芰藢嶒炂鞑?，能滿足最基本的科學(xué)教學(xué)要求。但是，農(nóng)村小學(xué)中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護(hù)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)欠缺對學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）地區(qū)優(yōu)勢有待進(jìn)一步發(fā)掘受辦學(xué)條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境確實存在困難。同時，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢，由于缺少專業(yè)教師資源和針對性的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升科學(xué)教學(xué)實效。

2.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效的對策

（1）加大專職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強(qiáng)專職教師的專業(yè)和實驗培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學(xué)財政投入，改善教學(xué)環(huán)境實驗室建設(shè)是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專項資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實驗的建設(shè)和更新維護(hù)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實驗室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實驗的初步技能，提高其動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學(xué)資。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強(qiáng)其對科學(xué)知識進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高教學(xué)實效農(nóng)村小學(xué)處在一個較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學(xué)課程實踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，積極安排家庭小實驗、組織學(xué)生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

3.小結(jié)

小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的重要課程。只有從實際出發(fā)，基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育實效，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學(xué)

在高等職業(yè)院校中實施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過強(qiáng)的“功利主義”思想，是保障我國高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實踐兩個層面，具體研究和探討在高職教育中實施“科學(xué)教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實現(xiàn)立德樹人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學(xué)教育和人文教育對高職生的身心成長和專業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達(dá)成新的共識，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學(xué)精神的明確體現(xiàn);科學(xué)教育中實事求是、大膽質(zhì)疑、獨立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個科學(xué)真理的探索，每一個科學(xué)道路的進(jìn)步，都閃爍著人文的光輝?？梢哉f，科學(xué)精神與人文精神從來都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過在不同的歷史階段、不同的社會形態(tài)中有不同的偏重點。兩種教育的融合，首先應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評價模式的融合。

二、對融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學(xué)院為研究對象，將全校65個專業(yè)分為工科類、管理服務(wù)類、師范類三個大類，對2018年各個專業(yè)開設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學(xué)教育課程開設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對象?？傆嬎袑I(yè)，專業(yè)理論課平均占比49%，專業(yè)實踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實踐課程平均占比3%。分析表明:三個大類專業(yè)的實踐類課程與人文實踐類課程的比值遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課與人文類課程的比值，說明科學(xué)教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設(shè)計的融合。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，由學(xué)校層面對兩種教育的融合提出指導(dǎo)性意見，通過制定學(xué)校《“三全育人”綜合改革實施方案》和《制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》對各院系、專業(yè)提出明確要求，通過修訂人才培養(yǎng)方案來固化融合的方法和策略，推進(jìn)實施。必要時，可以院系為單位，也可由學(xué)校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專門性的活動，實施專項行動計劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學(xué)精神和人文精神的融合，各專業(yè)都要提高人文實踐課程的占比，同時在專業(yè)理論和實踐中要注重融入人文精神。首先是各專業(yè)確定牽頭人，由專業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學(xué)精神和人文精神的可融點，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專業(yè)中容易突破的課程，如汽車專業(yè)的《汽車文化》課程，科學(xué)教育專業(yè)的野外實踐課程，工程測量技術(shù)專業(yè)中《地形測量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專業(yè)教研室為單位深入研討、改進(jìn)，經(jīng)院系認(rèn)可后進(jìn)行推廣。融合時要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學(xué)內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導(dǎo)，而不是生硬的加上一段人文或科學(xué)的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實施緊密結(jié)合。(3)評價模式的融合。評價是導(dǎo)向，舊有的“期末成績單”評價模式會使兩種教育的融合無法落到實處。因此要加大平常學(xué)業(yè)評價在期末評價中的比重，特別是學(xué)生日常行為、重大活動中的表現(xiàn)、實習(xí)實訓(xùn)中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學(xué)院將平常學(xué)業(yè)評價的比例提高到60%后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

教育科研就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,遵循教育規(guī)律,解決現(xiàn)行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問題,捕捉教育熱點、難點、重點問題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過程。教育科研是一項群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過程中產(chǎn)生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開拓教育改革發(fā)展的新局面?！笆濉逼陂g,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實際問題,在為教育決策服務(wù)、為基層教育教學(xué)服務(wù),發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進(jìn)一步認(rèn)識到教育科研在推進(jìn)教育改革、實施素質(zhì)教育、提升教育工作者素質(zhì)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用,開展教育科研的自覺性和積極性空前高漲。

目前,國家級、省級、市級、校級立項課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開,充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢相比,在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學(xué)術(shù)環(huán)境等方面,在對教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和教育實踐的指導(dǎo)方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢、新思想、新模式層出不窮。表現(xiàn)在學(xué)校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來越多,人民生活水平的提高,使他們對教育的要求越來越高,參與越來越積極,批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構(gòu)成了對教育研究的新壓力。

特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育發(fā)展,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循,教育科研和理論只有在實踐探索的基礎(chǔ)上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動置身于全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景下,堅持理論與實踐相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的原則,對豐富的教育實踐進(jìn)行理論概括,把深入研究當(dāng)前教育發(fā)展的重大現(xiàn)實問題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實踐中獲取教育科研的源泉和動力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務(wù)的意識,對一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問題和當(dāng)前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實問題,做長遠(yuǎn)的、全面的、深層次科學(xué)研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級教育行政部門的科學(xué)決策提供依據(jù),當(dāng)好參謀。與此同時,教育科研要堅持為教育實踐服務(wù)。

如在民族地區(qū)如何構(gòu)建終身教育體系,建立學(xué)習(xí)型社會,如何在新的起點上進(jìn)一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻(xiàn)。

【內(nèi)容摘要】科學(xué)與藝術(shù)是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會關(guān)注的重點，如何創(chuàng)新教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育一直是教師努力的方向。作者認(rèn)為，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識的能力，促進(jìn)幼兒的全面成長。文章分析了傳統(tǒng)幼兒教育的弊端、藝術(shù)教育和科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以及幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育之間的聯(lián)系，進(jìn)而指出幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育藝術(shù)教育科學(xué)教育融合

一、傳統(tǒng)幼兒教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，藝術(shù)教育和科學(xué)教育存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在幼兒教育中，教師過于重視幼兒對科學(xué)文化知識的接受，而選擇性地忽略對幼兒藝術(shù)思維的熏陶和教育。第二，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育看做兩個彼此獨立的領(lǐng)域，教育活動中只專注于其中的某一領(lǐng)域，而沒有意識到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。第三，二者一般都注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽略了看待事物、看待問題時應(yīng)該充分融入自身的情感，注重精神層面的領(lǐng)悟[1]。教學(xué)重心偏重于科學(xué)教育一直是我國教育領(lǐng)域存在的突出問題。近年來，雖然政府呼吁要對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但是各個學(xué)段的知識傳授與教學(xué)仍然在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置。藝術(shù)教育只占整體教育很小的一部分，使得科學(xué)教育和藝術(shù)教育的距離越行越遠(yuǎn)。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發(fā)展的早期階段，幼兒教育理應(yīng)培養(yǎng)兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門相關(guān)文件對兩者的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容也是分開獨立制定的，筆者認(rèn)為，這一做法對幼兒整體性和系統(tǒng)性教育有較大影響。

二、藝術(shù)教育和科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要意義

（一）藝術(shù)教育對幼兒發(fā)展的意義

第一，藝術(shù)教育是幼兒獲得全面發(fā)展的重要培養(yǎng)模塊。一個人藝術(shù)思維的啟蒙時期是幼兒時期，在這期間對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育會對其日后發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)教育可以提升幼兒對世界萬物的深層次感受、評價和重新認(rèn)識的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養(yǎng)幼兒的獨特審美情趣和對美的感知能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。第二，滿足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現(xiàn)在生活中就是他們經(jīng)常將自己喜歡的玩具看做有生命的個體，跟它們說話玩耍。這種表現(xiàn)是藝術(shù)培養(yǎng)最好的基礎(chǔ)，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術(shù)活動形式表達(dá)自己的想法、抒發(fā)內(nèi)心的感情，可以感受藝術(shù)帶來的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會對生活、藝術(shù)等一切美好的事物產(chǎn)生極大的熱情。第三，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)創(chuàng)作能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于他們對其他抽象事物的認(rèn)知和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個通過視覺、觸覺等感知世界萬物色彩、形狀的過程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動個性導(dǎo)致其注意力集中程度相對較弱，藝術(shù)教育有鍛煉和增強(qiáng)其專注力的效果，還可以有效激發(fā)兒童對美好事物的想象。