科學教育全文(5篇)

摘要：小學科學教育是一門綜合性課程，涉及學科、活動、環境等要素。大力發展小學科學教育對于推動我國的科教興國戰略具有重要的意義。然而，目前我國的小學科學教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學階段推廣科學教育的進程。本文通過分析小學科學教育中存在的問題，針對問題提出可行的改進意見，以保證小學科學教學能夠在小學階段順利開展。

關鍵詞：小學科學；教育水平；教學方法

引言

在今年的提出了一項長期的愿景，即在中國共產黨的領導下，到2050年將中國建設成為綜合國力和國際影響力領先的社會主義現代化強國。要想實現這一目標，就要重視科技的力量，大力發展科學教育。百年大計，教育為本，特別是小學科學教育的發展，必定為未來的科學技術發展提供大量的人才儲備。然而目前我國的小學科學教育還存在著一些問題，亟待我們深思，需要我們去改進。

一、小學科學教育的現狀問題探討

1.學校和教師對這一學科的不重視

受傳統應試教育的影響，學校和教師對于小學科學這門邊緣性學科一直采取的是可有可無的策略，學校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學科上，從而導致小學科學的有效學習時間無法得到保證，學習的內容更是無從談起。我國學校目前的教育現狀是重理論學習輕實踐教育，這就使得小學科學這門課程的推廣舉步維艱[1]。

1.目前農村小學科學教育存在的問題

目前，廣大農村地區按照要求雖然普遍開設小學科學課程，但仍存在這較多問題，主要表現在：（1）教育理念相對落后受應試教育思想的影響，農村小學科學往往被視為“副科”，普遍存在科學課被擠占現象。任課教師多為兼職，缺乏專業背景和教學方。雖然科學課程的開設在一定程度上起到科學知識傳播的作用，但很難激發學生對科學探究的興趣，不能很好的挖掘學生的創新和創造潛能。（2）教學環境有待進一步提高小學科學作為探究、驗證性的課程，其教學過程需要依托于科學實驗作為支撐，各地教育局雖然下撥了實驗器材，能滿足最基本的科學教學要求。但是，農村小學中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導致農村小學科學教學欠缺對學生的觀察能力、動手能力和創新能力的培養。（3）地區優勢有待進一步發掘受辦學條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農村小學科學教學環境確實存在困難。同時，農村小學科學教學也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區和資源優勢，由于缺少專業教師資源和針對性的農村小學科學教學研究，目前農村小學科學的教學活動大部分還做不到充分發揮地方資源優勢和提升科學教學實效。

2.提升農村小學科學教學實效的對策

（1）加大專職科學教師培養，增強師資力量科學教師肩負著培養學生科學素養的重任，針對現狀應采取措施增強小學科學教育師資力量。首先，應加強專職教師的專業和實驗培訓，提高農村科學教師隊伍的綜合素質；其次，應引導更多科學與技術專業畢業生到農村去任教，充實農村教師的新生力量；再有，應有計劃地組織農村老師和縣城骨干教師交流學習，促進農村教師教學技能的提高。高素質的師資力量的培養，能夠為科學素養的培養提供強力基礎。（2）加大農村小學財政投入，改善教學環境實驗室建設是開展小學科學教學的基礎性條件，教育管理部分應以提供專項資金的形式引導農村小學實驗的建設和更新維護，加強標準實驗室的建設，為科學教學提供良好的教學環境。通過實驗教學培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能，提高其動手能力和創新能力，促進學生的科學探究技能以及情感態度與價值觀。（3）加大優質精品課程建設，實現資源共享信息技術的發展為實現優質教學資源的共享提供了可能。首先，將優質課錄制成視頻或者網絡遠程教學，使偏遠地區學生也能接受優秀老師授課；其次，教學課件、案例等資源共享，能夠幫助農村科學老師更好的準備教學活動，提高教學質量；再有，應組織農村小學集體備課和網絡教研，多渠道共同開發教學資。小學科學精品課建設能夠使農村學生享受到更好的教學資料，加強其對科學知識進行理解，促進其科學素養的提高。（4）充分發揮地區資源優勢，提高教學實效農村小學處在一個較為廣闊的自然空間，科學教學應充分利用鄉土教材，學校周圍的蔬菜大棚、養殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學課程實踐基地，在天然課程課堂中引導學生親近自然、探究自然可以提高農村學生的科學探究精神。同時，科學教學應充分發揮地區資源優勢，積極安排家庭小實驗、組織學生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發學生的學習和探究興趣。

3.小結

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，是培養學生科學探究能力、動手能力和創新能力，培養其科學情感態度與價值觀的重要課程。只有從實際出發，基于科學素養培養角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農村小學科學的教學環境和教育實效，促進農村地區科學素養的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學

在高等職業院校中實施“科學教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過強的“功利主義”思想，是保障我國高職教育能否健康發展的關鍵環節。我們必須從理論和實踐兩個層面，具體研究和探討在高職教育中實施“科學教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實現立德樹人，提高高職生綜合素質和技術技能素養。

一、理論層面的分析

單純的科學教育和人文教育對高職生的身心成長和專業技能的培養都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結合，綜合施策，從理論和操作層面達成新的共識，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統的優秀人文思想“格物致知”就是科學精神的明確體現;科學教育中實事求是、大膽質疑、獨立思考等因子就是人文精神的具現，每一個科學真理的探索，每一個科學道路的進步，都閃爍著人文的光輝。可以說，科學精神與人文精神從來都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過在不同的歷史階段、不同的社會形態中有不同的偏重點。兩種教育的融合，首先應該是科學精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評價模式的融合。

二、對融合現狀的調查與分析

本課題以武漢城市職業學院為研究對象，將全校65個專業分為工科類、管理服務類、師范類三個大類，對2018年各個專業開設課程進行調查，以課程總數、人文教育、科學教育課程開設數為主要調查對象。總計所有專業，專業理論課平均占比49%，專業實踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實踐課程平均占比3%。分析表明:三個大類專業的實踐類課程與人文實踐類課程的比值遠高于專業理論課與人文類課程的比值，說明科學教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設計的融合。在認真學習領會關于教育特別是職業教育的重要論述的基礎上，以立德樹人為根本任務，由學校層面對兩種教育的融合提出指導性意見，通過制定學校《“三全育人”綜合改革實施方案》和《制(修)訂專業人才培養方案的指導意見》對各院系、專業提出明確要求，通過修訂人才培養方案來固化融合的方法和策略，推進實施。必要時，可以院系為單位，也可由學校統籌安排，創設專門性的活動，實施專項行動計劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學精神和人文精神的融合，各專業都要提高人文實踐課程的占比，同時在專業理論和實踐中要注重融入人文精神。首先是各專業確定牽頭人，由專業教師尋找課程內容中科學精神和人文精神的可融點，挖掘融合內容，商討融合的形式，優化課程設置。其次是確定融合樣本，找尋各專業中容易突破的課程，如汽車專業的《汽車文化》課程，科學教育專業的野外實踐課程，工程測量技術專業中《地形測量》課程等。在融合樣本的基礎上，以專業教研室為單位深入研討、改進，經院系認可后進行推廣。融合時要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學內容中的彼此交融、闡發、引導，而不是生硬的加上一段人文或科學的內容。人文精神的內容要與課程思政的實施緊密結合。(3)評價模式的融合。評價是導向，舊有的“期末成績單”評價模式會使兩種教育的融合無法落到實處。因此要加大平常學業評價在期末評價中的比重，特別是學生日常行為、重大活動中的表現、實習實訓中體現出的精神特質等。武漢城市職業學院將平常學業評價的比例提高到60%后，學生的綜合素養明顯提高。

教育科研就是在現代教育思想的指導下,遵循教育規律,解決現行教育中存在的阻礙教育改革與發展的問題,捕捉教育熱點、難點、重點問題,創造教育科研名優品牌的過程。教育科研是一項群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過程中產生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開拓教育改革發展的新局面。“十五”期間,我區教育科研工作立足教育發展前沿,注重解決實際問題,在為教育決策服務、為基層教育教學服務,發揮了積極的作用。

全區廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進一步認識到教育科研在推進教育改革、實施素質教育、提升教育工作者素質水平、提高教育教學質量等方面具有不可替代的作用,開展教育科研的自覺性和積極性空前高漲。

目前,國家級、省級、市級、校級立項課題和自發的教改研究如雨后春筍,在全區各地迅速展開,充分顯示了全區教育科研工作良好的發展勢頭。我區的教育科研與教育快速發展的形勢相比,在觀念、體制、方法、技術、管理和學術環境等方面,在對教育理論發展的貢獻和教育實踐的指導方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發展速度快,各種新形勢、新思想、新模式層出不窮。表現在學校教育從培養少數人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來越多,人民生活水平的提高,使他們對教育的要求越來越高,參與越來越積極,批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構成了對教育研究的新壓力。

特別是在社會主義市場經濟條件下的教育發展,沒有現成的經驗可循,教育科研和理論只有在實踐探索的基礎上解放思想、大膽創新,才有可能把握教育改革和發展的規律。教育創新首先是理論創新“,十一五”期間,我區的教育科研將主動置身于全區經濟社會發展的大背景下,堅持理論與實踐相結合、提高與普及相結合的原則,對豐富的教育實踐進行理論概括,把深入研究當前教育發展的重大現實問題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發展的實踐中獲取教育科研的源泉和動力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務的意識,對一些在我區教育改革和發展中具有戰略性、全局性、前瞻性的重大問題和當前我區教育發展中迫切需要解決的現實問題,做長遠的、全面的、深層次科學研究,提出新思路、新辦法,為自治區各級教育行政部門的科學決策提供依據,當好參謀。與此同時,教育科研要堅持為教育實踐服務。

如在民族地區如何構建終身教育體系,建立學習型社會,如何在新的起點上進一步發展民族教育、職業教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進行深入細致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻。

【內容摘要】科學與藝術是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會關注的重點，如何創新教學方式對幼兒進行科學的教育一直是教師努力的方向。作者認為，將藝術教育和科學教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識的能力，促進幼兒的全面成長。文章分析了傳統幼兒教育的弊端、藝術教育和科學教育教學的現狀，以及幼兒藝術教育和科學教育之間的聯系，進而指出幼兒藝術教育與科學教育融合的有效途徑。

【關鍵詞】幼兒教育藝術教育科學教育融合

一、傳統幼兒教育中藝術教育與科學教育現狀

在傳統的幼兒教育中，藝術教育和科學教育存在的弊端主要體現在以下幾個方面：第一，在幼兒教育中，教師過于重視幼兒對科學文化知識的接受，而選擇性地忽略對幼兒藝術思維的熏陶和教育。第二，將藝術教育和科學教育看做兩個彼此獨立的領域，教育活動中只專注于其中的某一領域，而沒有意識到學科之間是相互聯系的。第三，二者一般都注重各自領域技能的培養和發展，而忽略了看待事物、看待問題時應該充分融入自身的情感，注重精神層面的領悟[1]。教學重心偏重于科學教育一直是我國教育領域存在的突出問題。近年來，雖然政府呼吁要對學生進行綜合培養，但是各個學段的知識傳授與教學仍然在學校教學中占據主導位置。藝術教育只占整體教育很小的一部分，使得科學教育和藝術教育的距離越行越遠。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發展的早期階段，幼兒教育理應培養兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門相關文件對兩者的教育目標和課程內容也是分開獨立制定的，筆者認為，這一做法對幼兒整體性和系統性教育有較大影響。

二、藝術教育和科學教育對幼兒發展的重要意義

（一）藝術教育對幼兒發展的意義

第一，藝術教育是幼兒獲得全面發展的重要培養模塊。一個人藝術思維的啟蒙時期是幼兒時期，在這期間對幼兒進行藝術教育會對其日后發現美的能力、感受美的能力產生重要的啟發作用。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。藝術教育可以提升幼兒對世界萬物的深層次感受、評價和重新認識的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養幼兒的獨特審美情趣和對美的感知能力，從而促進幼兒的全面發展[3]。第二，滿足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現在生活中就是他們經常將自己喜歡的玩具看做有生命的個體，跟它們說話玩耍。這種表現是藝術培養最好的基礎，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術活動形式表達自己的想法、抒發內心的感情，可以感受藝術帶來的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會對生活、藝術等一切美好的事物產生極大的熱情。第三，促進幼兒想象力和創造力的發展。在藝術教育過程中，藝術創作能夠激發幼兒豐富的想象力和創造力，同時有助于他們對其他抽象事物的認知和邏輯思維的培養[4]。藝術學習是一個通過視覺、觸覺等感知世界萬物色彩、形狀的過程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動個性導致其注意力集中程度相對較弱，藝術教育有鍛煉和增強其專注力的效果，還可以有效激發兒童對美好事物的想象。