科學創新教育全文(5篇)

（一）合理選擇教學媒體

在小學科學創新教育中，教學媒體的選用依據主要包括以下幾個方面：一是教學目的。如在科學教學中讓學生掌握一件簡單電器的使用原理和了解一件簡單電器的構成與組裝是具有差異的教學目的，前者可以使用投影與板書來完成教學，而后者則需要使用到這件簡單的電器；二是教學內容。由于小學生的好奇心十分強烈，并且小學科學創新教育內容與小學生的生活具有緊密關系，所以小學科學創新教育應當重視培養小學生的動手能力，教師應當盡量選擇能夠呈現直觀形象的媒介來開展教學活動；三是教學對象。年齡的差異會直接影響學生的接受能力，所以教學媒體的選用要充分考慮教學對象的差異。年紀較低的學生并不具備較強的抽象和概括能力，所以適合選用錄像以及幻燈片等能夠吸引學生注意力并且具有生動形象特點的媒體，而高年級的學生在媒體選擇方位方面則會寬泛很多，這主要是由高年級學生抽象與概括能力的提升所決定的。值得注意的是，當前的多媒體輔助教學工具在小學科學創新教育中被廣泛運用，在使用多媒體輔助教學工具中教師需要做到進行的設計、突出學生的主體性以及突出教學的重點等問題，避免過度使用多媒體輔助教學工具而影響小學生抽象思維能力與概括能力的提高，同時避免在小學科學創新教育課堂中加入過多內容而影響學生的有效接受。

（二）提高課堂提問有效性

課堂提問是教師與學生之間的互動，提高課堂提問的有效性不僅能夠強化學生學習積極性，同時有利于教師更好的對教學過程做出調控。要實現課堂提問有效性的提高，首先教師應當重視提問過程中的引導，即在新內容的教學中，教師可以以與新的教學內容相關的舊知識點作為問題來提問，讓學生通過回憶舊的知識并通過對原有知識的引申來發現問題答案；其次教師所提問的問題要具有針對性，這種針對性主要體現在對教學內容和教學目標的針對性，避免提問內容的隨意性和盲目性，對此，教師需要以教學內容與教學目標位依據來選擇問題，同時要圍繞提出的問題做到精心組織措辭、合理選擇表達方式，同時要對學生的接受能力做出考慮，確保提問的簡單明了、通俗易懂。

（三）提高課堂管理有效性

提高小學科學課堂管理的有效性需要教師做到以下幾點：一是制定嚴格的課堂規則。課堂規則是確保課堂秩序的基礎，教師需要制定適用于學生的有效規則，在讓學生明確認識到學校規章制度的同時對課堂中可能出現的幾率問題進行有限預判并聲明規則，這種預判需要基于教師教學經驗與對學生的了解程度基礎之上。同時教師要重視對良好的行為進行鼓勵以對這種輕微進行強化，對于課堂違紀行為，教師可以使用手勢、突然停頓、眼神暗示等方法來及時制止。在此過程中教師需要注意的是不能將存在行為問題的學生等同于品性敗壞，而應當以積極的態度進行糾正和引導；二是做好課堂時間管理。課堂教學時間的有限性與科學創新教育內容的無限性之間存在一定矛盾，而要實現教學效率的提高就必須對教學時間作出嚴格把控。這要求教師能夠做好教學準備工作，將教學的難點放置在學生注意力最為集中的時間段即上課之后五分鐘到二十分鐘，從而確保教學內容的有效傳遞并實現教學效率的提高。

作者：張文付 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊丹鎮中心小學

摘要：我們常常聽聞，21世紀中國將迎來百年未有之大變局。在21世紀之初國家就吹響了改革的號角、奏起了創新的樂章，在這個時代，我們生活的各個領域都要求創新，也都需要創新，如今各領域的創新也在緊鑼密鼓地進行著。教育教學領域的創新一直是國家改革創新道路上的重中之重。當今社會經濟科技飛速發展，這種發展也給教學手段創新提供了全新的思路，各種新的教學手段和教學設備的出現更是給教育創新提供了重要的物質基礎，在這樣一個時代背景下我國也著重提出了教育改革的理念和相關要求。教育要如何抓住改革創新的浪潮，真正實現騰飛更是成為很多教育教學專家和學者在思考的問題。本文就在這樣的背景下，從教育全局出發，思考當前小學科學教育過程中存在的問題，嘗試闡述創新視角下小學科學教育的創新。

關鍵詞：小學學段；科學學科；教學方式創新

一、小學科學教育教學創新的實際意義

創新小學科學教育教學方式，可以提升教學效率，其實際意義主要有：首先是有助于增強教學趣味性，提升學生的學習熱情。小學階段的學生年齡較小，基本為6到12歲，這個年齡段的他們對整個世界充滿好奇，只要對一門學科感興趣就一定能夠學得好，而創新的科學教學模式往往能夠打破科學學科在他們腦海中古板枯燥的形象，創新的教學手段也有助于學生在腦海中重新定義科學學科，把科學變成一件十分有趣的事情。與直接的學習興趣不同，學生的這種趣味往往來自心靈深處且更加持久，能夠成為支撐其不斷前進的力量之源。其次是有助于提升教學有效性，加強課堂教學效率。教學過程中教師的課堂效率取決于教學的有效性。而傳統的科學教學方式往往存在教學手段匱乏、互動形式單一的問題，常導致教學的有效性偏低，“教師講一節課學生卻沒有收獲”的現象時有發生。實際教學中教師的課堂表現力急需提升，在老師教授相同的內容時可以產生新的變化，使學生增強課堂收獲感，而創新小學科學教學方式和教學模式是提升教學有效性的重要途徑。最后是有助于培養學科素養，提升學生的全面素質。近年來學科素養逐漸成為一個熱詞被各學科教師稱道，學科素養的培養需要很長的學習時間和學生強大的學科興趣，而上文也提到，創新小學科學學科教學模式能夠在幫助學生培養學習興趣的同時大大提升課堂的有效性，而高效的課堂=較長的學習時間。因此學生科學學科素養的提升也離不開教師有意識的創新科學教學方式。

二、小學科學教學中的常見問題

（一）教師重視程度普遍不夠

在應試教育的背景下，小學科學學科一直被認為是“次重點學科”。在教學過程中老師們也更加著重數學、語文這樣的重點學科教育，在課時分配上科學學科所占的量本身就比較少，而且還有可能面臨被其他科老師占課的“風險”，實際科學老師能夠真正授課的節數更少了。而教師們在教授時也將學科學作為應付考試的一種手段，不會花太多心思在教學手段的創新上。以上情況說明了學校和教師的重視程度不夠，而這也是科學學科創新教學模式遇到的主要瓶頸之一。

摘要:上海“國際紡織”研究生暑期學校依托東華大學紡織科學與工程學科，聚焦紡織前沿領域，通過海外名師教學、東華講堂和學術論壇等方式，搭建研究生學術交流平臺，建立配套體制機制，匯聚國內外知名學者，打造高水平師資隊伍，形成一套開放的課程體系，培養青年教師和研究生，為學生提供出國深造平臺，提升了學科建設水平。

關鍵詞:研究生暑期學校;紡織科學與工程學科，創新教育平臺;研究生教育

一、舉辦研究生暑期學校的背景與意義

舉辦研究生暑期學校對于充分利用研究生教育優質資源，提高我國研究生教育水平，提升研究生培養質量，推動培養單位之間相互承認學分，促進研究生教育的交流與合作具有重要意義。我校(東華大學)依托紡織科學與工程學科，積極貫徹與落實教育部有關進一步大力推進研究生教育創新計劃的精神，在“2006紡織科學與工程博士生國際學術論壇”和“2008全國紡織學科博士生暑期學校”基礎上，在教育部學位管理與研究生教育司、上海市學位委員會的支持下，2012—2018年連續7年舉辦上海“國際紡織”研究生暑期學校(以下簡稱研究生暑期學校)，充分利用暑期，在相關學科領域內面向全國招收在學研究生和少量青年教師作為學員，采用海外名師教學、東華講堂和學術論壇等方式，聘請海內外學術水平高、教學經驗豐富的本領域知名專家、學者擔任主講教師，開設若干門基礎課程、選修課程和前沿學術報告，介紹本學科領域的學術發展動態和最新研究成果。通過舉辦研究生暑期學校，進一步加快我校與國外高校辦學接軌進度，營造國際化辦學環境，強化國際化辦學特色，有效整合和利用學校的教學資源，增加學校師生與國內外專家、學者交流和學習的機會，不斷探索開放辦學與研究生創新培養模式，提高研究生創新人才培養質量。引領紡織科學與工程學科學術前沿，有效實現國際國內資源的匯聚和共享，開拓學生的國際化視野，豐富學生知識結構，提高學生創新能力，打造國際一流的紡織科學與工程學科。

二、舉辦研究生暑期學校的基礎與條件

我校是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”重點建設院校。1981年，首批獲得博士、碩士、學士三級學位授予權，學校研究生教育始于1959年。一直以來，我校秉承“嚴謹、勤奮、求實、創新”的校風和“崇德博學、礪志尚實”的校訓，推行“一切以學生的全面發展與成才為中心”的教育理念，致力于建設國內一流、國際有影響，有特色的高水平大學。我校紡織科學與工程學科是國家重點一級學科，在2004、2009、2012年全國學科評比中名列同類學科第一;入選2012年“上海高校一流學科建設計劃”(A類);在2013年底上海市高校學科發展與評價研究中心和上海市教育評估院聯合承擔的“上海高校一流學科建設動態分析”項目中，本學科分析結果為“達到世界一流水平”;2015年本學科獲批上海高校Ⅰ類高峰學科建設。紡織學院作為我校紡織科學與工程學科主體學院，具備雄厚的學科基礎，同時與美、法、加、意等國家以及我國香港地區的10余所高校建立了多種形式的密切合作，開展科學研究及人才培養，現有13項人才國際交流項目，構筑了本科生交流互換、碩士生聯合培養、博士生和青年教師定向互訪的多層次、體系化機制，在引進和利用國際優質教育和科研資源方面進行了多種新的嘗試。自2010年紡織學院開始大規模招收全英語碩士和博士學位國際學生，每年招收20余名來自歐洲、亞洲、非洲等國家攻讀學位的研究生和大量國際交流學生，正在成為規模最大的國際紡織教育中心。同時，學院已多次成功舉辦各類國際學術會議，在世界范圍內匯聚本學科權威教授開展交流。

三、舉辦研究生暑期學校的主要內容與舉措

摘要：當下我國實體經濟面臨貿易摩擦等諸多不確定因素，因此推出了鼓勵創新的經濟政策。工商企業的創新可以歸納為數種不同類型，其效果也存在著積極性與消極性兩方面。高等教育在為實體經濟培養人才的過程中，為了能夠達到積極效果，需要對創新教育的定位有清晰、充分的考量。

關鍵詞：企業創新；雙刃劍效果；高等教育

1企業創新活動的相關背景

近年中國的經濟形勢面臨著國際貿易摩擦等多種因素的困擾。我國所做出的應對措施可以用“保增長、促就業”來概括。保增長，意味著加強企業盈利。但是，國內企業所普遍存在的問題在于盈利能力的下滑。這種企業盈利能力的下滑，除了國內外外部因素的影響以外，企業自身盈利能力的不足也是一個不能無視的重要內部因素。為了能夠有效的解決這一問題，我國提出了一個新的解決思路：大力推廣企業的創新經營活動，即“大眾創業，萬眾創新”。此種新型經營活動的推廣，其起始點可以看做為2015年6月11日國務院以國發〔2015〕32號文件印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。《意見》充分認識推進大眾創業、萬眾創新的重要意義。強調創新體制機制，實現創業便利化；優化財稅政策，強化創業扶持；建設創業創新平臺，增強支撐作用；激發創造活力，發展創新型創業；加強統籌協調，完善協同機制等在9大領域、30個方面明確了96條政策措施(詳略)。這也被視作我國新常態下經濟發展的“雙引擎”之一。

2創新活動的類型總結

在上述國家政策的引導下，地方政府也相應出臺了各類創新鼓勵措施。我國實體經濟中各類工商企業開始對這一新的經營舉措開始了嘗試。所進行嘗試的種類可謂多種多樣。經過歸納總結，可以將現行階段國內的企業創新活動歸納為以下三種類型：（1）外形型創新。可以視作為企業創新的初級層次。其主要特征為改變產品的外貌特征。具體表現為對產品整體或部分的外形、尺寸、材料、色彩等方面進行改良，來達到創新的目的。在處于行業龍頭地位的格力空調早期的經營活動中，其相當數量的產品專利就屬于對產品零部件的平面與弧面的更改，直角與圓角的更改這一外形創新的范疇。（2）技術性創新。技術性創新主要可以歸納為通過對產品整體或部分零部件的技術性能進行更新、升級、改造來提升其物理使用效率，從而達到創新目的的一類經營活動。技術性創新在國內外企業中由來已久，通過技術性創新來提升產品盈利能力的成功案例眾多。早在20世紀初期，汽車制造行業F公司著名型號T型車的推出就是技術性創新的一個典范。T型車的意義不僅僅在于對該公司業務的巨大推動作用，它還提高了交通的現代化對經濟建設也是一種加速作用。（3）理念型創新。理念型創新可以看做為最高層次的創新活動。其主要特征是對產品、經營活動的內在機制進行變革，以內在質變的姿態形成全新的理念來推動商業活動。假設把中國經濟建設看做為一個超大型國企的經營，那么推出中國特色的社會主義道路就是一個理念型創新，事實證明其效果就是推動了中國經濟的發展。除此之外，對于香港治理所推出的“一國兩制”，即一個國家兩種制度并存，也可以看作為典型的理念型創新。通過對企業創新活動的歸納，除了可以總結為上述三種常見類型外，還可以看到創新活動的某些共有特征，就是創新活動沒有前人的成功經驗能夠加以參考或復制，完全具有原創性，同時具有試金石的性質。

3創新活動的效果驗證

摘要:通過多年的科技創新教育實踐，我們探索出科技創新教育強化一個觀念、拓展兩個空間、抓好三個結合的措施。科普教育夯實基礎、興趣小組彰顯特色、科技比賽展示優勢的“金字塔式”三級管理機制。總結出“一普、二特、三賽”、“一抓、二放、三牽手”、“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”的農村中學科技創新教育策略。

關鍵詞:農村中學科;技創新教育;機制;策略

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。科技創新人才的培養，事關中華民族的偉大復興，而培養科技創新人才應從中小學教育抓起。通過多年的科技創新教育實踐和承研重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度青少年創新人才培養專項課題“渝東北農村高中科技創新教育模式校本研究”，我們探索出了科技創新教育強化一個觀念、拓展兩個空間、抓好三個結合的有效措施;研究出了科普教育夯實基礎、興趣小組彰顯特色、科技比賽展示優勢的“金字塔式”三級管理機制;總結出了“一普、二特、三賽”、“一抓、二放、三牽手”、“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”的農村中學科技創新教育策略。

一、科技創新教育的管理

學校建立了與學科教研組平行的科技教育綜合教研組，組成了一支堅強有力、涵蓋面廣的科技輔導員隊伍，配備有專兼職科技輔導教師共25名。制訂了各項科技教育規章制度和評價考核方案，充分激發、調動了教師從事科技教育的積極性、主動性和創造性，營造出了生動活潑的科技創新教育氛圍。“播撒科學種子，點燃創新火焰”，是貫穿于我們整個科技創新教育過程的綱要，我們采取的具體措施是:(1)強化一個觀念。強化科技特色教育是學校全面推進素質教育、培養創新人才的觀念。(2)拓展兩個空間。拓展校內和校外科技教育活動空間、拓展科學教育理論研究空間。(3)抓好三個結合。抓好科技創新教育與課程改革的有機結合;抓好科技創新教育與學校文化建設的有機結合;抓好科技創新教育與綜合實踐課程構建的有機結合。(4)科技創新教育管理實施“金字塔式”的三級模式。即科普教育夯實基礎，興趣小組彰顯特色，科技比賽展示優勢。(5)科技創新教育滲透到課堂實現兩個整合。即科技創新教育與學科課程整合，科技創新教育與綜合實踐課整合。

二、科技創新教育的開展方式及策略

科技創新教育以“一普、二特、三賽”的方式開展。一普:科普教育，普遍參與。二特:本地特點，學生特長。三賽:校內科技比賽，各級各類科技賽。我們的策略是“一抓、二放、三牽手”。我們的方法是:“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”。一普:科普教育，普遍參與。科普教育夯實基礎，全校師生普遍參與。科普教育是科技創新教育的基礎，是培養科技創新人才的生發點和我校科技創新教育的“金字塔”基座。我們的做法是，先播撒科學種子，開展廣泛的科普宣傳教育。科技教育綜合教研組，針對高一、高二兩個年級，試行科技教育與學科課堂教學相結合的教學模式。其次是開展人文科普和自然科普兩個方面的科普講座、科技教育視頻展播、科技模型展示，科普游園活動和科技表演。同時利用科技廚窗、科技板報、科技創新活動室、科技成果陳列室、實驗室等培養學生對科技和創新的興趣。舉辦科學與人文、科學發明故事、走進科技創新的世界、走進科技創新大賽、創新思維與創新技法等科普教育和科技創新教育講座。科普教育以人為本，把科學精神、科學思想、科學方法、科學知識教育貫穿于整個過程，培養了學生好奇心和想象力，構建了學生的科技創新思維能力。二特:本地特點，學生特長。我校是渝東北農村中學，學生90%以上來自農村，沒有城市學生見多識廣，科學知識缺乏、特長潛力沒有被發現。于是我們把科技創新教育滲透到各個學科，讓科技創新教育走進課堂。我們的做法，一是科普教育與學科課程融合。二是科普教育和科技創新教育與綜合實踐課程融合，與學科研究性學習相結合，在實踐中培養學生的創新精神和實踐動手能力。學校把科技創新教育作為課程排進課表，由專兼職科技教師對學生進行科技創新意識和技能培養。科技教育綜合教研組，針對高一、高二兩個年級，試行科技創新教育與學科課堂教學相結合的教案，教研組成員每人每期5個以上教案備查。我們根據本地本校特點和學生特長，組建了科技興趣小組，把科技教育與興趣活動結合起來，這是“金字塔”管理結構的中層。組建了科技小發明、科技小制作、科技小論文、科技小創意、網頁制作、電腦漫畫、平面設計、創新思維(DI)挑戰、智能機器人足球、智能機器人滅火、虛擬機器人足球、航空模型越障、四驅車競速、航海模型對抗等科技興趣小組。積極組織有興趣有特長的學生自主選擇各科各類的科技興趣活動，把學科學習引向實踐。三賽:組織校內科技比賽，參加各級各類科技賽。科技比賽能大大激發學生的積極性和參與意識，展示學生的特長和優勢。從而把科技創新教育植根于一片沃土，這樣的科技創新教育定會結出碩果。因此，我們每期舉行校級和各種類型科技活動和科技比賽，并積極組織培訓學生參加各級各類科技比賽和科技創新賽。校內進行了“組徽設計創意大賽”、“創意相框”、“創意筆筒”、“讓創意變為現實、讓設想成為實物”、“放飛科學夢想，激發創新潛能”、“播下科學種子，點燃創新火焰”的科技小發明、科技小制作、科技小論文、科技創意比賽等活動，從而點燃學生的創新火焰，激發學生參與科技創新活動的興趣，調動學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。為了減輕學生負擔，我校學生參加科技活動和科技競賽的原材料，參賽所有費用全由學校負擔。我們以比賽促進科技創新教育，以競賽為契機，廣泛宣傳、大面積培訓，篩選優秀學生參賽，推動科技創新教育。做到“一抓、二放、三牽手”。一抓:科技創新教育層層抓，從學校、年級、班級中把具有科技創新特質的學生抓出來，抓住。二放:讓學生充分發揮自己想象力和科技創新智慧，根據自己的特長和學習生活實際，提出自己科技創新設想。三牽手:根據學生的創新設想牽手指導，手把手教學生完成科技創新作品的設計制作。重慶市科技模型大賽，一個項目參加培訓的學生有時多達一百多。培訓中我們注重興趣與比賽的結合，參賽與獲取知識的結合。從培養學生的創新精神和實踐動手能力，發展學生個性出發，讓學生在過程中獲取知識。電模培訓，從電子技術與生活、電子技術的發展、我國電子技術與國際發展與展望、電子技術基礎、元件認識、電子元件的作用與功能、電路基礎、整流電路、放大電路、開關電路、電子模型賽介紹、電模賽規則學習、電路拼搭等全方位培訓，即達到科技教育目的，又完成了科技模型比賽的培訓。