課外閱讀要求全文(5篇)

【摘要】小學語文作文教學中關注課外閱讀是比較重要的一個方面，課外閱讀對于提升小學生作文能力極為關鍵，下面就首先介紹課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，然后又探討了如何提高小學生課外閱讀效果，希望具備參考借鑒作用。

【關鍵詞】小學語文作文教學課外閱讀

引言

小學語文教學中作文教學是難度較大的一個方面，為了較好提升小學生寫作能力，注重課外閱讀的有效應用是比較關鍵的手段，課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著重要角色，小學語文教師應該充分關注課外閱讀，鼓勵學生多閱讀，進而為小學語文作文教學水平的提高做出應有貢獻，這也是當前小學語文教師的關鍵任務所在。

一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學語文作文教學中，小學生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學工作的難點所在，為了較好豐富小學生的寫作素材，通過課外閱讀進行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學語文作文教學中發揮的重要作用價值。因為小學生自身學習生活的局限性，其接觸到的實際寫作素材往往比較少，不利于小學生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

摘要：課外閱讀作為小學語文課程的延伸，主要是由學生在課后自由選擇與語文相關的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務教育課程標準中也規定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養。在本論文中，筆者針對新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：新課改；小學語文；課外閱讀；改進策略

一、新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區

受到應試教學理念的制約，小學語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區。在調查中發現，一部分教師在語文教學中，更加關注學生的成績，常常忽視教學過程中針對學生人文素養、健康人格的培養。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養等內容研究不夠深刻，在教學中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導致其在教學時常常局限在語文教材中，忽視了語文學習的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導不科學

小學生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導，才能達到既定的閱讀教學目標。但在調查中發現，當前小學語文教師在開展閱讀教學指導時，還存在不明顯的不合理、不科學現象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學生的自主性。但是小學生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結合起來，致使學生在課內閱讀中總結出來的方法難以應用到課外閱讀中，導致課外閱讀效果不佳。

課內課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經是語文閱讀教學的共識。課內閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內閱讀有積極的益處，但對課內閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發揮主動、有效的自主學習是根本和關鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優秀文化的熏陶感染下和諧地發展，不斷在閱讀、思考和聯系生活的運用中提高思想道德修養和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優美的句子、精妙的結構、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內，那么，學生在學習實踐中就會感到課內學習容易接受與理解，課內學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生課外閱讀能力的培養。首先，教師要激發學生課外閱讀的興趣，擇優為學生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學生開拓閱讀分享課平臺，讓學生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣。同時，教師要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生能夠將課內所學的閱讀方法運用到課外閱讀中去。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學學生課外閱讀能力

在小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅要關注學生的課內閱讀能力的培養，還要關注學生的課外閱讀能力的提升，要讓學生的課內閱讀與課外閱讀有效聯系在一起。教師要激發學生的課外閱讀興趣，提升學生課外閱讀的深度和廣度，讓學生能夠快樂閱讀，并能夠積極地將課內閱讀所學到的閱讀方法使用到課外閱讀當中去。教師不但要激發學生的閱讀興趣，而且要擇優為學生推薦課外閱讀書籍，教會學生課外閱讀的方法。

一、教師要激發學生課外閱讀的興趣，為學生推薦課外閱讀書籍

1．教師要激發起學生課外閱讀的興趣。學生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學生才會真正有效的去進行閱讀。教師在課內閱讀教學的過程中，就要激發起學生課外閱讀的興趣，讓學生覺得課內的學習和課外的閱讀是息息相關的，是非常有樂趣的。如在課內閱讀文本《大地的話》教學過程中，教師要引導學生根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力，能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。在這個課內閱讀教學中，“學會仿照詩歌說話、續寫”是教學的重點也是教學的難點。教師在教學的過程中就可以增加一些課外閱讀，讓學生理解詩歌的寫法，明確續寫的要領，教師在學生進行詩歌閱讀的時候可以讓學生相互交流對詩歌的看法，讓學生說一說仿照詩歌完成的詩作。教師還可以讓學生朗讀自己的閱讀篇目，進一步提升學生的閱讀興趣。教師只有激發了學生的課外閱讀興趣，學生的課外閱讀才能更好的深入開展下去。2．教師要擇優為學生精選閱讀書籍。學生課外閱讀能力的提升，有賴于學生進行大量課外閱讀書籍的閱讀。學生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學生的心理特點和小學生的成長特點，也要符合小學語文閱讀教學的要求，既要有個性的需求也要有共性的發展。教師要根據各年齡段學生的心理特點，以及學習需求，有計劃地向學生推薦一些中外兒童文學名著以及學生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等類型的書籍和一些融自然美、社會美、人物美于一爐的有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品。學生根據自己的興趣愛好有目的的去進行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學之后，針對作者尤安•艾肯的作品教師可以先在課堂上進行展示，感受作者的精神世界，并向學生推薦尤安•艾肯的相關著作進行課外閱讀，如尤安•艾肯的獲得美國艾倫獎《夜晚落下》、小說《長滿書的大樹》《威洛比的狼追捕》《那個耳語山》《黑心》等作品。學生在教師的指導下進行重點閱讀，目標變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學生開拓閱讀分享課平臺，讓學生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣

1．教師要積極為學生開拓閱讀課平臺。大量的閱讀是貫徹小學語文教學大綱的需要，也是學生提升閱讀能力的需要，當學生進行了大量的課外閱讀之后，會形成一個由量變到質變的發展過程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個學生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學生的課外閱讀和課內閱讀有效結合；另一方，也要為學生開辟自由閱讀通道，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇自己喜愛的書籍進行閱讀，讓學生從目標閱讀中解放出來，真正做到樂讀趣讀，達到自動化閱讀的目的。教師不但可以通過多種活動來調動學生課外閱讀的積極性和主動性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來吸引學生進行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學生固步自封，因此教師可以開展多種活動來調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。如在《窮人》的教學之后，針對《窮人》的作者俄國著名作家列夫•托爾斯泰的作品《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》以及《復活》等書籍，教師可以指導學生進行片段閱讀并進行班級交流。教師可以開展故事會、佳作欣賞會、讀書報告會，還可以開展詞語積累競賽、讀書筆記展評、手抄報展評等活動，讓學生相互交流，積極分享，在這個過程中，學生的閱讀能力自然會得到提升。2．教師要讓學生享受到閱讀的快樂，并有針對性的進行目標閱讀。學生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學生自由閱讀，還可以為學生有針對性的布置一些閱讀要求，指導學生有針對性的按照閱讀要求進行閱讀。這樣，學生在泛泛閱讀的基礎上可以開展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學語文學習的階段，對于學生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級要求讀40萬字，四年級要求讀60萬次，五年級要求讀50萬字。這樣的閱讀量，是需要學生將閱讀目標進行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對性的進行布置，是提高學生課外閱讀能力的關鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學中，教師引導學生通過閱讀理解了課文內容，體會晏子能言善辯的才能以及維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，并通過體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。在布置課外閱讀的時候，教師就可以讓學生在課外閱讀的文本中找到能夠表達人物性格特點的語言描寫并有針對性的進行積累，然后拿到班級進行交流，這樣的課外閱讀有目標，讀書有方法，再加上有交流的享受，應該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學生的課外閱讀能力。

【摘要】在新課標不斷深入與推行的環境背景下，初中英語課外閱讀教學過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題進行深入探究，并針對問題提出相應的指導策略，進而推動初中英語課外閱讀教學的長期發展。

【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。