課外閱讀培訓全文(5篇)

摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個方面介紹了小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵，并強調(diào)了開展小學語文課外閱讀的價值，針對當前小學語文閱讀的實際情況，總結出開展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開展正確的閱讀指導等教學策略，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀技巧，提升學生的學習效率以及綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略

在當前小學語文新課標要求下，課外閱讀成為教學體系中不可缺少的關鍵部分，提升對小學語文教學課外閱讀的重視程度，有針對性地開展小學語文課外閱讀，可以活躍小學生的語文閱讀思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠輔助語文課堂教學，促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展小學語文課外閱讀的過程中，需要針對學生的個體化差異，采取有效的閱讀引導方式，以此實現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。

一、小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵

在當前素質(zhì)教育理念的引導下，教師需要圍繞拓展學生學習思維、激發(fā)學生學習興趣的教學理念，有效開展課外閱讀，同時對小學語文教學課外閱讀的要求也要進行一定改變，學生不僅要掌握課外閱讀的相關技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關于小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個方面，小學語文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點。與課內(nèi)文章有關的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說，在目前小學語文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學的基礎上，為有效提升學生對課文的理解，實現(xiàn)知識積累，需要以所學語文知識為基礎，有目的地選擇接近教材的文章，達到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學目的。另外，針對不同年級的學生，小學語文新課標對課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運用課堂所學的語文知識理解課外閱讀的詞語意思與主題含義等，教師需要針對實際教學的情況，挑選出適合學生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對學生能力發(fā)展的輔助效果。

二、小學語文教學課外閱讀的價值

（一）輔助課堂教學

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語文閱讀教學顯得越來越重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力，尊重學生的閱讀體驗，不僅有利于激發(fā)學生語文學習興趣，還有利于增強學生的語文素養(yǎng)，為構建高效語文課堂奠定基礎。本文針對高中語文閱讀教學存在的問題，簡要探討了高中語文閱讀教學中高效課堂的構建。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂

語文是素質(zhì)教育的基礎學科，因此，學生的語文素養(yǎng)，直接影響著學生綜合素質(zhì)的提升。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說學好語文，閱讀教學是關鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語文教學中的重要性不可忽視。然而，在高中語文教學中，閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀。如何針對閱讀教學的種種不足，提高學生的閱讀能力，構建高效語文閱讀教學課堂，提高閱讀教學的有效性，是本文著重探討的一個重點。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1．閱讀教學模式單一，學生的主體地位未能體現(xiàn)

在高中語文教學中，閱讀是培養(yǎng)學生積累語言材料，提高學生語文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語文閱讀教學中，由于閱讀教學模式比較單一，在課堂教學中學生處被動地位，導致語文閱讀教學效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個復雜的行為認知過程，在這一過程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個性心理體驗的完成。如果在閱讀教學中，教師將著眼點放在“教”上，直接導致學生“重結論，輕過程”，灌輸式的閱讀教學，不僅不利于提高學生閱讀能力，也會影響學生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，就要提升學生在閱讀教學中的主體地位。如果教師在閱讀教學中，依舊將著眼點放在“教”上，依照自我思維方式開展閱讀教學，就很難激發(fā)學生的閱讀靈性，因而影響課堂教學效果。

2．對閱讀教學重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

摘要：隨著改革開放的步伐，國際社會的發(fā)展，英語在考試中的分值越來越大。英語閱讀不僅是各種考試中的一項必考題，而且也越來越成為人們在日常交流中的一中方式。在日常的英語教學中，英語閱讀也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學生在學習英語知識方面的情調(diào)，還可以提高學生學習英語的情趣。

關鍵詞：初中英語；閱讀；問題；原因；反思

引言

在初中生學習英語的過程中，英語閱讀是一個十分重要的部分。因為鍛煉英語閱讀可以同時鍛煉多個英語技能。做好英語閱讀，可以提高詞匯量，可以更好地運用語法，可以培養(yǎng)一些學習技能，可以了解西方的文化知識減少對他們的偏見。最重要的是，可以提高學生的學習成績。

1英語閱讀教學過程中存在的問題

1．1教師在閱讀教學過程中存在的問題。

首先，教師在教學理念中存在著問題，老師現(xiàn)在還停留在學生閱讀興趣和閱讀能力的提高只需要增強學生的詞匯量即可的層次上，認為只要牢固記住單詞，便可做好英語閱讀，其次，老師甚至不對閱讀材料的相關背景進行解釋，更是缺乏引領學生進行課外閱讀的時間。在這種教學環(huán)境下，學生不僅失去了學習西方文化的大好機會，更會導致學生漸漸地失去學習英語的興趣。

摘要：在社會飛速發(fā)展的今天，孩子的教育越來越受到各界的重視。語文學習在任何一個階段都占據(jù)著重要的地位，尤其小學語文的學習是基礎，必須打好堅實的基礎，使學生具有濃厚的學習興趣，為他們今后的語文學習奠定良好基礎。新課程改革要求全面提升小學生的語文素養(yǎng)，但在我國農(nóng)村一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，受各種因素的影響，小學語文教學仍然存在一些問題。本文針對新課程下如何開展小學語文教學進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文；存在問題；對策；新課程改革

長期以來，農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，教材是教師的唯一教學資源，教師為了提高學生的語文成績，只能反復講解教材，導致語文學習變得枯燥乏味。教材沒有創(chuàng)新，對于好奇心很強的小學生來說，就得不到接觸新鮮事物的機會，學習天賦和學習興趣就會在無形中被扼殺，同時也嚴重抑制了新課程所提倡的素質(zhì)教育以及個性化教育的發(fā)展。這也是當今農(nóng)村小學語文教學亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀量較小語文教育的基礎階段即小學階段，小學語文打好基礎的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常關鍵的。目前在一些農(nóng)村地區(qū)，學生和外界溝通來往的比較少，認識新鮮事物的機會也比較少，所以在認知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農(nóng)村小學生吸取更多知識的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長不能給孩子購買很多書籍。由于一些家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，認為課外書就是作文書、教輔書，其他課外書都是對學習沒有幫助的，所以往往禁止學生看這些書。還有就是學校閱覽室藏書有限，不能給學生的課外閱讀提供良好的條件。學生的閱讀量小，語文又是一門覆蓋面寬廣的學科，這就嚴重影響了學生學習語文的效率。

（二）教學觀念沒有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講，學生被動傾聽。因為信息更新速度比較慢，教師在教學中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學生年齡階段的特性，讓學生漸漸對語文學習失去興趣。

（三）學生寫作熱情不高現(xiàn)在的小學生，除了寫教師要求的作文以外，很少有學生能堅持寫日記或者周記。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因為小學生沒有體會到寫作的樂趣，這并不是由學生的惰性造成的。同時再加上學生的閱讀量又小，寫作的時候往往無話可說，這更增加了學生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛寫作的現(xiàn)象，長時間下來，造成了惡性循環(huán)，使學生的學習興趣不斷減弱。

【摘要】群文閱讀實際上是群文閱讀教學的一個簡稱，是我們國家最近幾年在閱讀教學當中一種新興的教學實踐。這種教學方式是通過老師和學生圍繞著一個問題或者一組文章，然后依照這個議題進行閱讀和集體的構建，進而使得師生能夠達成一個共識。這種閱讀方式一方面可以提升學生的綜合素質(zhì)，同時也能夠提升學生的閱讀數(shù)量。因而在小學語文閱讀教學當中采用這種群文閱讀的教學方式對于提升小學生的語文閱讀能力有著很大的幫助。

【關鍵詞】小學語文群文閱讀策略

一、當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

很多小學語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現(xiàn)為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

二、小學語文教學中群文閱讀策略的實現(xiàn)

（一）依照單元主題，進行深入開發(fā)

小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內(nèi)容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。