前言:小編為你整理了5篇課外閱讀參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
內(nèi)容摘要:小學(xué)階段是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段,同時(shí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期,而小學(xué)高年級(jí)段是學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵期。但目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不甚滿意,出現(xiàn)閱讀量少、閱讀效果收效甚微、課外讀物選擇盲目等問題。本文結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料,對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課外閱讀存在的問題進(jìn)行分析,同時(shí)從社會(huì)、學(xué)校、教師和家長四方面嘗試探討有效提升小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;小學(xué)高年級(jí);問題;對(duì)策
閱讀是一種心智活動(dòng),是讀物被閱讀者的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和使用的過程,也是日常進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑和手段之一。閱讀,使人們通過文章中的語句,探索外面的精彩世界,豐富自身的文化底蘊(yùn)。然而在當(dāng)今的應(yīng)試教育背景下,課外閱讀的作用難以真正發(fā)揮。在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生存在著閱讀效率低、閱讀能力低下等問題,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙,影響學(xué)習(xí)效果。我們國家目前實(shí)行九年義務(wù)教育制度,小學(xué)六年、初中三年。其中小學(xué)又劃分為低(1-2年級(jí))、中(3-4年級(jí))、高(5-6年級(jí))三個(gè)階段,根據(jù)研究顯示:學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的重要階段是小學(xué)階段,而小學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)大幅度提高的時(shí)期正是小學(xué)五、六年級(jí)。因此,提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。
一.課外閱讀的意義
古今中外的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。閱讀是獲得知識(shí)和發(fā)展能力的重要途徑,最終使人獲得成功。杜甫曾說:讀書破萬卷,下筆如有神。韓愈的“讀書患不多,思義患不明”也流傳至今。當(dāng)今社會(huì)許多專家研究發(fā)現(xiàn),兒童未來的學(xué)習(xí)成績和兒童的閱讀能力有著較為密切的關(guān)聯(lián),提高學(xué)生的課外閱讀能力才能夠更好全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課外閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有重要意義。
(一)閱讀豐富學(xué)生的課余時(shí)間,開拓眼界
課外閱讀是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要延伸,正確的進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)能打開學(xué)生的視野,拓展知識(shí),提高言語表達(dá)能力,豐富語文素養(yǎng)。在完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生自主支配空閑時(shí)間,進(jìn)行課外閱讀,可以選擇自己感興趣的書籍,豐富對(duì)課外知識(shí)的理解和掌握,更有利于回憶所學(xué)知識(shí),達(dá)到鞏固知識(shí),開拓視野的實(shí)效。
課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語文閱讀課堂的豐富、多彩,已經(jīng)是語文閱讀教學(xué)的共識(shí)。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí),能使學(xué)生積累基本語言知識(shí),掌握閱讀的技能方法,提升學(xué)生語文閱讀能力與基本素養(yǎng),也能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得課外閱讀能力和水平的提升,這些也是語文教學(xué)的共識(shí)。雖然,課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀有積極的益處,但對(duì)課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐運(yùn)用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。
一、小學(xué)語文課外閱讀有效性分析
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中,讓學(xué)生成為主體,發(fā)揮主動(dòng)、有效的自主學(xué)習(xí)是根本和關(guān)鍵。當(dāng)然,教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實(shí)中,我們可以另辟蹊徑,抓住課外閱讀這一頭,帶動(dòng)、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。
(一)要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課外閱讀
2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語文閱讀方面要求有:1~6年級(jí)要讀背75篇詩歌,課外閱讀總量不少于100萬字。課程標(biāo)準(zhǔn)為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說,語文教材是知識(shí)、能力和方法的學(xué)習(xí),也就是讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得一些實(shí)踐運(yùn)用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展,不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運(yùn)用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么,課外閱讀呢?學(xué)生要個(gè)性,要健康,要人格健全,可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀,有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面,也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)自然,認(rèn)識(shí)社會(huì)。畢竟,學(xué)生將來面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì),而不是用簡(jiǎn)單的思維去認(rèn)識(shí)和理解的。當(dāng)然,課外閱讀最主要的還是閱讀對(duì)學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。
(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)
一些傳遞正能量的課外讀物,可以讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢,可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng),可以讓學(xué)生心地善良。當(dāng)然,課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語文方面的知識(shí)和學(xué)養(yǎng)。那么,課外閱讀怎么讀?什么書精讀,什么書略讀,什么書反復(fù)讀,學(xué)生個(gè)性化選擇和閱讀方式的運(yùn)行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次,課外閱讀主要是學(xué)生個(gè)性化自主的閱讀,是運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀,無形中是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢測(cè)和運(yùn)用。如果一個(gè)學(xué)生會(huì)課外閱讀,那么,教材學(xué)習(xí)能力不會(huì)弱。鑒于課外閱讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、思想健康、個(gè)性成長等有積極的意義,我們應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。但是,很多老師思想比較守舊,或者心思只在學(xué)生的考試成績上,對(duì)課外閱讀指導(dǎo)、推動(dòng)和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運(yùn)用到課內(nèi),那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)感到課內(nèi)學(xué)習(xí)容易接受與理解,課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲變大。如此,不僅有利于課外閱讀效果的提升,更使得學(xué)生有語文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識(shí)、動(dòng)力和能力。
摘要:為完成小學(xué)不同學(xué)段的課堂閱讀目標(biāo),對(duì)分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及課外閱讀項(xiàng)目的融合可以通過幾種方式進(jìn)行:創(chuàng)建校園讀書氛圍,為學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;加強(qiáng)各學(xué)段課內(nèi)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法,提高學(xué)生閱讀能力;創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項(xiàng)目與課內(nèi)閱讀指導(dǎo)有機(jī)融合,擴(kuò)展學(xué)生閱讀面,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;建立有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系,為課外閱讀項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育中的閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字以上,小學(xué)階段的閱讀總量必須達(dá)到145萬字[1]。小學(xué)階段是知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵期,也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要時(shí)期,學(xué)生要在小學(xué)階段完成新課標(biāo)制定的閱讀要求,除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣外,教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能夠順利地開展課外獨(dú)立閱讀,為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀項(xiàng)目概念
課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容,在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)及滲透;課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展延伸,以課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)指的是教師結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段、不同成長時(shí)期的不同接受能力及新課標(biāo)相關(guān)要求和教材特點(diǎn),將小學(xué)階段的學(xué)生分為低(1~2年級(jí))、中(3~4年級(jí))、高(5~6年級(jí))三個(gè)階段,指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng);課外閱讀項(xiàng)目指的是學(xué)生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導(dǎo),充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力,依據(jù)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo),獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目方案及流程,并在實(shí)際生活中組織實(shí)施,教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀方案。
二、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合策略
貫徹新課標(biāo)精神,創(chuàng)造性使用教材,尋找教材中的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀項(xiàng)目,注重課內(nèi)外的銜接融合,開展科學(xué)有效的課外閱讀項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),多元化實(shí)施語文教育,開闊學(xué)生視野,鞏固和提高閱讀技能,形成良好的行為習(xí)慣,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),可以從以下幾個(gè)方面展開。
在眾多教學(xué)科目中,語文學(xué)科屬于人文科目,其不僅是人們交流發(fā)展的重要基礎(chǔ),也是人類得以發(fā)展的基本保障。因此,人們的生活離不開博大精深的語文文化。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,傳統(tǒng)文化的傳承在語文教學(xué)知識(shí)中體現(xiàn)得也越來越明顯,其在推動(dòng)優(yōu)秀文化傳承過程中有著不可替代的作用。在初中階段語文閱讀教學(xué)中,教材中包含了很多文化內(nèi)容,教師在教學(xué)時(shí)要重視對(duì)文化的教學(xué),要讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)更深入地了解我國傳統(tǒng)文化,提升自身文化素養(yǎng),自覺傳承與弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化。閱讀能夠使初中階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字素材的積累,而閱讀課程則可以幫助初中生養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀思維。我國傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓,它經(jīng)歷千年傳承,具有深刻的歷史內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化與語文教育有著無比緊密的聯(lián)系,通過初中語文閱讀課堂向初中生傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想,對(duì)于初中生基本語文素養(yǎng)的培育和人文素質(zhì)的形成都有積極影響。身為初中的語文教師,更要利用教學(xué)機(jī)制,讓傳統(tǒng)文化教育深入初中語文閱讀課堂之中,以此推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。
一、在初中語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義
1使傳統(tǒng)文化得以有效傳承
在初中語文教學(xué)過程中,教師不但要教授學(xué)生專業(yè)的語文知識(shí),還要為學(xué)生講解關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,這樣也能夠有效幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)著一定的地位,教師能通過閱讀教學(xué)為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主探索傳統(tǒng)文化的奧妙,以便在提升學(xué)生初中語文閱讀質(zhì)量的同時(shí),對(duì)我國傳統(tǒng)文化的保護(hù)以及傳承起到非常重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,國人接觸到的文化種類越來越多,這在某種程度上嚴(yán)重影響了中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。因此,在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過多種途徑,巧妙地向?qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)文化知識(shí),這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,從而促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的有效傳承。2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中階段正是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初級(jí)階段,這個(gè)階段的閱讀教學(xué)包含了各種文化的知識(shí)要點(diǎn),而豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識(shí)極其符合初中生的閱讀興趣。所以,身為初中語文教師,更要重視中學(xué)生的這一特點(diǎn),要在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入傳統(tǒng)文化知識(shí),這樣既有助于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí),又能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,從而全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以此促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展,進(jìn)而提升初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
二、在初中語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)策略
1挖掘傳統(tǒng)文化素材,提升傳統(tǒng)文化意識(shí)
初中語文教材中的課文編排與內(nèi)容設(shè)計(jì)都是相關(guān)專家、學(xué)者經(jīng)過長期研究而篩選制作出來的,其不僅語言文字十分優(yōu)美,還富有悠遠(yuǎn)的文化意境。其所收錄的文學(xué)作品也有著十分豐富而深刻的人文內(nèi)涵,非常適合初中語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。所以,身為初中語文教師,要從教材內(nèi)容中挖掘出合適的傳統(tǒng)文化素材,利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育,從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)。例如,在進(jìn)行《屈原》這篇文章的教學(xué)時(shí)要意識(shí)到,這是一篇人物傳記的節(jié)選內(nèi)容,其包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此,在課程的開始,筆者深入挖掘了教材內(nèi)容背景,并給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。筆者對(duì)學(xué)生說:“屈原在中國是一個(gè)家喻戶曉的名字。屈原有才華,有遠(yuǎn)見,忠于楚國,但他被楚土譴責(zé),被頃襄土流放,直到死在汨羅江里。司馬遷與屈原有著相似的政治經(jīng)歷。他崇拜屈原,所以其字里行間流露出憤怒和悲傷。他滿懷敬意地總結(jié)了屈原的一生,贊揚(yáng)了他杰出的政治才能和文學(xué)成就,特別是他尊重自己、不與世俗世界為伍的高尚品格,維護(hù)君主、振興國家的愛國思想以及寧死不屈的戰(zhàn)斗精神。他眼里含著淚水,寫了一篇關(guān)于屈原的傳記。如今的端午節(jié)就是為了紀(jì)念屈原而存在的,今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇文學(xué)作品。”當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景有了充分的認(rèn)識(shí)和了解之后,筆者就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀活動(dòng)。最后,筆者不僅為學(xué)生拓展了端午節(jié)吃粽子的傳統(tǒng)習(xí)俗,也讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)有了更深刻的認(rèn)識(shí),更讓學(xué)生了解了端午節(jié)與屈原的緊密聯(lián)系。總之,在此過程中,既讓學(xué)生在閱讀中收獲了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí),又在某種程度上提升了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
摘要:為完成小學(xué)不同學(xué)段的課堂閱讀目標(biāo),對(duì)分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及課外閱讀項(xiàng)目的融合可以通過幾種方式進(jìn)行:創(chuàng)建校園讀書氛圍,為學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;加強(qiáng)各學(xué)段課內(nèi)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法,提高學(xué)生閱讀能力;創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項(xiàng)目與課內(nèi)閱讀指導(dǎo)有機(jī)融合,擴(kuò)展學(xué)生閱讀面,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;建立有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系,為課外閱讀項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育中的閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字以上,小學(xué)階段的閱讀總量必須達(dá)到145萬字[1]。小學(xué)階段是知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵期,也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要時(shí)期,學(xué)生要在小學(xué)階段完成新課標(biāo)制定的閱讀要求,除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣外,教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能夠順利地開展課外獨(dú)立閱讀,為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀項(xiàng)目概念
課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容,在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)及滲透;課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展延伸,以課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)指的是教師結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段、不同成長時(shí)期的不同接受能力及新課標(biāo)相關(guān)要求和教材特點(diǎn),將小學(xué)階段的學(xué)生分為低(1~2年級(jí))、中(3~4年級(jí))、高(5~6年級(jí))三個(gè)階段,指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng);課外閱讀項(xiàng)目指的是學(xué)生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導(dǎo),充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力,依據(jù)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo),獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目方案及流程,并在實(shí)際生活中組織實(shí)施,教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀方案。
二、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合策略
貫徹新課標(biāo)精神,創(chuàng)造性使用教材,尋找教材中的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀項(xiàng)目,注重課內(nèi)外的銜接融合,開展科學(xué)有效的課外閱讀項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),多元化實(shí)施語文教育,開闊學(xué)生視野,鞏固和提高閱讀技能,形成良好的行為習(xí)慣,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),可以從以下幾個(gè)方面展開。