課外文學(xué)知識(shí)全文(5篇)

摘要：小學(xué)階段，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有著極大的關(guān)系，但是對(duì)當(dāng)前大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文著重分析了當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施，希望對(duì)今后兒童文學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；文化素養(yǎng)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

文化素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化形成的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年紀(jì)較小，接收、領(lǐng)悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學(xué)作品是童話。此類(lèi)題材的文學(xué)作品為小學(xué)生們創(chuàng)造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時(shí)還能提升他們的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，童話類(lèi)的作品占有很大的比重。兒童文學(xué)可以有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀的積極性，是學(xué)生接觸文學(xué)作品最有效的載體。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了提升小學(xué)生“語(yǔ)感”和“文素養(yǎng)”。何為“文化素養(yǎng)”？即小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，正確地理解和使用語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言，確保識(shí)字認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際等實(shí)際需要的能力之外，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格，德智體美全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為小學(xué)生最早接觸到的文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用至關(guān)重要。

二、當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）兒童文學(xué)教學(xué)偏重說(shuō)教功能

目前我國(guó)對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，兒童文學(xué)教學(xué)偏重說(shuō)教。教師們將兒童文學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)，用來(lái)鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，并沒(méi)有站在兒童的角度，結(jié)合兒童的認(rèn)知和理解水平，理解文學(xué)作品所傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵，使小學(xué)生愛(ài)上文學(xué)學(xué)習(xí)。

摘要：外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)入高中語(yǔ)文教材，對(duì)提升學(xué)生審美品位，開(kāi)闊學(xué)生文化視野等方面起到越來(lái)越重要的作用。針對(duì)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解存在的一定難度，文章從中外文化差異、中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法等方面，分析高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)，并指出相應(yīng)的教學(xué)策略，即及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用多樣化教學(xué)方法和重視課外閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；難點(diǎn)；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科和人文學(xué)科，可以通過(guò)文學(xué)作品，提高學(xué)生的道德情操和審美品位。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師必須明確重難點(diǎn)，并采取有效措施，幫助學(xué)生在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的難點(diǎn)

1.中外文化差異

受生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國(guó)的文學(xué)作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈政治批判色彩的文章。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學(xué)作品是，就較難理解其文學(xué)含義。此外，許多外國(guó)文學(xué)作品中涉及到的倫理關(guān)系、婚姻關(guān)系等因素，也會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的講解和引導(dǎo)。

2.中學(xué)文學(xué)創(chuàng)作手法

本文作者：馬雪麗 單位：新疆精河縣托里鄉(xiāng)中學(xué)

語(yǔ)文隸屬于人文科學(xué)，所以有很強(qiáng)的藝術(shù)性、文學(xué)性、實(shí)用性。語(yǔ)文課堂是中學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，文學(xué)在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學(xué)承載了民族精神的優(yōu)秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價(jià)值觀上的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)人與人之間的交流、情感溝通，在語(yǔ)言環(huán)境中提高人們的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面，它包含了學(xué)生的文學(xué)審美能力、寫(xiě)作水平、文學(xué)思維藝術(shù)性以及基本文學(xué)知識(shí)體系等多個(gè)方面。文學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)造性與開(kāi)拓性有積極的作用，把文學(xué)素養(yǎng)納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。然而我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，文學(xué)素養(yǎng)并未受到各中等學(xué)校的重視，語(yǔ)文教學(xué)依舊停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教育階段。為改善目前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，確立文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中對(duì)課程參與度的高低直接影響整個(gè)教學(xué)成果。因此，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的照本宣科、教學(xué)方法的生搬硬套已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)的要求。學(xué)生希望在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎(chǔ)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還有對(duì)更深層次的文學(xué)探究，追尋新時(shí)代下的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教師必須尋找有效的教學(xué)模式和途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，最終對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。比如，引用多媒體技術(shù)，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學(xué)生感受漢字的魅力所在，感受文學(xué)作品下的精神力量。因此，教師應(yīng)注重用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式激起學(xué)生的興趣，從而構(gòu)建文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，開(kāi)拓視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

中學(xué)教育的閱讀能力培養(yǎng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學(xué)階段學(xué)生在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力下，幾乎沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，長(zhǎng)此以往，對(duì)文學(xué)的鑒賞和欣賞能力也會(huì)逐漸淡化，最終導(dǎo)致文學(xué)修養(yǎng)逐漸降低。這在學(xué)生的作文寫(xiě)作水平中表現(xiàn)得尤為明顯：錯(cuò)別字、語(yǔ)病、詞不達(dá)意等。要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)生和學(xué)校的共同努力。學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造拓展文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比如舉辦文學(xué)講壇、文學(xué)欣賞等啟發(fā)學(xué)生多看、多想；學(xué)生則應(yīng)主動(dòng)廣泛閱讀課外文學(xué)作品，在賞析中提高文學(xué)鑒賞修養(yǎng)。

三、廣泛閱讀，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

一、高校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

1.文學(xué)作品閱讀量少

近年來(lái)高校學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解程度和閱讀數(shù)量持續(xù)偏低，甚至對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品不求甚解，這成為高校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)的課程講授時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)一些如《哈姆雷特》《浮士德》等經(jīng)典文學(xué)作品了解甚少，這給教學(xué)的深入帶來(lái)了很大不便，也充分反映了高校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低。

2.文學(xué)寫(xiě)作能力差

由于高校學(xué)生缺乏足夠的文學(xué)作品閱讀數(shù)量，加上沒(méi)有深入研讀和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作能力較差。從目前大學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生存在一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)義混亂，甚至影響正常閱讀，更不用說(shuō)語(yǔ)言的流暢及文學(xué)意境的營(yíng)造。

3.文學(xué)素養(yǎng)缺失引發(fā)人文精神衰落

古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品都體現(xiàn)了深刻的人文價(jià)值，對(duì)現(xiàn)代高校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高及人文素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。例如，我國(guó)古代文學(xué)《孔雀東南飛》與英國(guó)莎士比亞的經(jīng)典著作《羅密歐與朱麗葉》有異曲同工之妙，都體現(xiàn)了當(dāng)代人們對(duì)于美好愛(ài)情的追求，這種對(duì)人類(lèi)情感的表達(dá)方式正是當(dāng)代人文精神的重要體現(xiàn)。而如今，由于高校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致人文素質(zhì)較低，引起社會(huì)的人文精神衰落。

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師仍在沿用過(guò)去“一言堂”的講授模式，不去注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失了興趣，阻礙了其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師要采用拓展閱讀的方式，堅(jiān)持做到深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣；開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；加強(qiáng)文本理解，傳授閱讀技巧這幾個(gè)關(guān)鍵的方面，促使學(xué)生能夠找尋閱讀的價(jià)值，豐富想象力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；拓展閱讀；教學(xué)研究

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境下，仍有一些問(wèn)題妨礙著教師的授課成效。首先，單一的教學(xué)手段仍充斥著大部分的語(yǔ)文課堂。傳統(tǒng)的“講授制”模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生雖然可以按時(shí)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但他們的閱讀水平卻沒(méi)有得到提高，思維方式也未改變，只是一味地被灌輸，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其次，課內(nèi)閱讀教學(xué)缺乏與課外名作的融合。教師過(guò)于注重課本教材，不能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀，也沒(méi)有對(duì)其展開(kāi)合理的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x興趣，不利于其積累文學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師只讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是萬(wàn)萬(wàn)不可的，還需要課外著作的銜接，將閱讀課堂拓展延伸。拓展閱讀教學(xué)既屬于一種課堂模式，又屬于一種體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生積累文學(xué)素材，提升寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更加容易地理解課文內(nèi)容，有效運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。而且，在課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師要讓學(xué)生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務(wù)，更不能在閱讀中“一目十行”。因此，教師要利用有效的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合著教材內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)展開(kāi)課外閱讀，促使其培養(yǎng)長(zhǎng)久讀書(shū)的習(xí)慣，提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“一本男孩必讀的書(shū)”的教學(xué)時(shí)，教師先要讓學(xué)生通讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，然后拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么文章中的書(shū)要一直流傳下去呢？”“為什么害怕危險(xiǎn)的心態(tài)比危險(xiǎn)本身還危險(xiǎn)呢？”教師通過(guò)生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言和對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，讓學(xué)生對(duì)課文有所了解。緊接著，教師要指引他們對(duì)《魯濱遜漂流記》展開(kāi)拓展閱讀，去揣摩故事中的道理，了解魯濱遜的漂流經(jīng)歷，繼而從中感受到偉大的人生哲理。教師采用這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能改變教師的授課手段，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（二）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)生涯是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是他們積累文學(xué)素材的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文章的理解，提升他們的閱讀水平，以此慢慢演變?yōu)榱夹匝h(huán)，使其在閱讀課外名著的過(guò)程中收獲的喜悅。與此同時(shí)，教師還可以開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，利用他們的好勝心理，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師要讓學(xué)生在“早午讀”時(shí)，養(yǎng)成擅于記錄的好習(xí)慣，將課內(nèi)外文章中的佳詞美句摘抄下來(lái)，把自己的感受闡述在一旁。學(xué)生也要對(duì)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與其他同學(xué)探討分析，或詢(xún)問(wèn)教師。在籌辦閱讀競(jìng)賽時(shí)，教師可以將其時(shí)間定在每周五最后一節(jié)課，分層設(shè)置不同的獎(jiǎng)品，并與臨班一起展開(kāi)對(duì)決。例如，教師可讓學(xué)生按順序說(shuō)出《水滸傳》中前十位梁山好漢，或?qū)ⅰ度龂?guó)演義》中周瑜的主要功績(jī)等講述出來(lái)。著名學(xué)者說(shuō)過(guò)：“如果輸贏無(wú)所謂，那么為什么還要計(jì)分呢？”教師通過(guò)這種提問(wèn)搶答的形式，促使學(xué)生在日常生活中主動(dòng)去閱讀，提高他們的閱讀能力，認(rèn)識(shí)到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開(kāi)展教學(xué)工作。