課堂組織教學全文(5篇)

［摘要］為了進一步促進校企合作，2017年末國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，如何貫徹落實意見，真正做到產教融合，值得每位高職教育從業者思考。從微觀角度出發，以連鎖企業配送實務課程為例，提出了如何根據產業的運營情況，組織課程的教學內容，以期同學們所學知識能夠和產業運營一致，滿足產業的要求。以點帶面，使整個專業的課程設置和教學內容都來源于產業需求，才能初步做到產教融合。

［關鍵詞］產教融合；供給側；需求側；互助學習

一、課程教學改革的必要性與可能性

（一）課程教學改革的必要性

1．高職院校學生源質量的變化

經過多年擴招后，高考錄取率年已經大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數逐年減少，招生數和報名數出現了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學，因此生源質量出現了明顯下滑。

2．學生學習特點和學習方式的不同

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發下進行進一步的學習，為學生營造一個和諧平等探究的氣氛，使學生的學習氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍當中獲得全面、健康的發展。在具體課堂上通過多種多樣的方式提高學生的生物課堂教學質量。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；教學實踐

啟發式教學本質上是對學生在學習過程中自主學習能力、獨立思考能力和創新能力的不斷培養，因此，很多教育者在對學生進行教學的過程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學中，教育者在日常教學時可以采用啟發式的教學方法，更好地使學生在學習過程當中的綜合能力、學習能力和創新意識都得到進一步提高。但是，很多教育者在具體教學的過程中依然沒有辦法徹底擺脫傳統的教學模式，所以他們的教學大部分情況下都是重思維結果而忽略學生的思維活動的過程，導致這種教學模式下的高中生物課堂教學效率依然比較低下。

一、目前高中生物教學過程當中存在的問題

對于高中階段的學生來說，在進行生物學習的過程中，思維能力相較于初中階段的時候會更好，但是很多學生在進行相關問題思考的過程當中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學生們在學習過程當中針對一些問題進行思考時缺乏條理性所致，所以他們對待很多問題的分析能力以及思考問題的能力比較差。還有很多學生在對生物進行學習的過程中，面對很多生物問題進行思考時，他們思考的點和面都不夠全面，所以在解決生活問題的過程中往往都是根據教育者對他們進行教學過程中總結下來的相關知識點進行學習，并不會對相關的問題和內容進行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學生在生活、學習的過程中，并沒有太多的耐心將一些較為復雜的問題進行更深層次的解讀，這樣會導致很多學生在進行生物問題解決的過程中采取的解決方式是錯誤的。這是學生們在學習過程當中一種自我惰性的體現，目前高中生物教學的過程中，有很多教育者依然會受到傳統教學模式的影響，會在課堂上一味地對學生們進行“填鴨式”灌輸，讓學生死記硬背相關的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問題，使學生在學習過程中不能養成獨立思考問題的能力和習慣，所以他們的思維能力也得不到進一步的提高[1]。

二、在生物課堂教學過程中啟發式教學模式的應用

（一）設置合理的問題，不斷地啟發學生的思維。教育者在為學生進行教學的過程當中使用啟發式教學模式，指的就是教育者在對學生進行教學的過程當中借助一定的教學情境問題或障礙，引導學生對相關的生活問題進行自主的思考，激發學生獨立思考問題的能力。在這個過程中，教育者為學生設置合理的問題是一種非常常用的啟發式教學策略，往往能更好地調動學生在學習過程當中的一些自主學習能力。因此教育者可以在具體教學的過程當中采用問題的設置不斷啟發學生的思維能力。另外，教育者可以為學生設置一些與他們生活有緊密聯系的問題，這樣能夠更好地激發學生對于生物學習的興趣，同時還能夠幫助學生更好地理解相關的生物知識點[2]。（二）在文化課教學的過程當中要重視實驗教學。在對學生進行生物教學的過程中，生物作為一門自然學科，往往具備文科的理解和記憶的特點，同時還需要教育者培養學生理科方面的能力，讓學生在生物學習的過程中學會不斷地推理和實踐。在傳統的高中生物教學過程當中，大多數生物教學都是以課本上的知識為主，為學生進行進一步教學的，而學生的實踐操作能力往往在具體教學的過程當中未能得到更好的培養，因此，對于學生生物方面思維能力的啟發沒有太大的幫助，所以教育者在對學生進行教學的過程當中應該重視實驗教學，讓學生在實驗的過程當中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧。教育者在對學生進行生物教學的過程當中，為了能夠更好地啟發學生的生物思維，應該根據學生的實際情況及社會發展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學生進行教學，讓學生在學習的過程中更加快樂，讓學生在具體學習的過程當中能夠輕松愉悅地接受相關的知識。這便要求教育者在對學生進行教學時一定要從多個方面、多個角度入手，使學生在輕松愉悅的氛圍當中學習。在這個過程當中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術激發學生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學生構建一個合理的思維導圖，充分為學生的生物學習帶來啟發和思考。

【摘要】目的探索雨課堂在農村醫學專業組織胚胎學教學中的應用效果。方法隨機選取2019級農村醫學專業1班學生（50人）作為教學試驗組，2019級農村醫學專業2班學生（50人）作為教學對照組。比較兩組學生階段性測試及期末考核成績，并通過調查問卷收集學生對雨課堂的使用評價。結果教學試驗組的期末考核成績高于教學對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；教學試驗組的優秀率（分數≥86）和及格率（分數≥60）均高于教學對照組（P＜0.05）。結論通過長期堅持規范使用雨課堂混合式教學方式，有利于提高農村醫學專業組織胚胎學的教學質量。

【關鍵詞】雨課堂；農村醫學專業；組織胚胎學；教學；應用；效果；教育

農村醫學專業是為解決農村地區衛生技術人員不足，從而增加的為村衛生室及邊遠貧困地區鄉鎮衛生院培養執業助理醫師（鄉村）的專業[1]。農村醫學專業所招收的人員與普通高職高專學生相比，具有一定的特殊性：首先是學生在年齡、層次和知識結構上存在著較大的差異；其次是這些學生不定時要從事較長時間的其他工作，往往沒辦法將充足的時間和旺盛的精力投入到學習中去[2-3]。那么，針對該類“大齡非專業”的特殊學生如何使其可以有效掌握組織胚胎學抽象而深奧的圖文理論知識？我們嘗試將傳統組織胚胎學教學方式與雨課堂相結合，在教學手段上做了初步的創新探索，文章主要研究觀察雨課堂在農村醫學專業組織胚胎學教學中的應用效果，現研究結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以烏蘭察布醫學高等專科學校2019級農村醫學專業100人（2019年8月—2020年1月）作為研究對象，隨機選取2019級農村醫學專業1班學生作為教學試驗組，2019級農村醫學專業2班學生作為教學對照組。教學試驗組50人，30名男生，20名女生，年齡分布27～34歲，平均年齡為（28.84±1.74）歲；學生入醫學院校前所學科目理科33名，文科17名。教學對照組50人，23名男生，27名女生，年齡分布27～35歲，平均年齡為（28.84±1.88）歲；學生入醫學院校前所學科目理科38名，文科12名。兩組研究對象一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

摘要:翻轉課堂教學模式和數字化教學資源庫是近幾年在教學中被廣泛推廣的新內容，并且在實際教學中都取得了良好的教學效果。本文著重論述如何將翻轉課堂教學模式融入數字化教學資源庫。文章首先闡述了翻轉課堂教學模式的內涵和如何開展教學組織，然后論述了翻轉課堂教學模式和數字化教學資源庫的關系，最后以網頁設計與制作課程為例，通過教學資源庫支撐平臺的設計、教學資源建設和課程構建三個方面闡明如何構建基于翻轉課堂教學模式的教學資源庫。

關鍵詞:翻轉課堂；教學資源庫；網頁；教學模式

0引言

2007年兩位美國化學老師提出了翻轉課堂教學理念[1]，并且得到迅速推廣。隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術的高速發展，計算機相關技術被廣泛應用到教學，尤其是數字化教學資源庫已經成為當前教育教學的重要手段，這些技術也給翻轉課堂教學提供了極好的技術支持。本文以網頁設計與制作課程為例論述構建怎樣的數字化教學資源庫更利于翻轉課堂教學理念的實施。

1翻轉課堂教學模式

1.1翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂[2]相對于傳統課堂而言，這種教學模式打破了教師作為教學的主導者，打破了課堂作為學習的主陣地。學生在課堂以外的時間自主獲取知識，更加突出學生的中心地位，突出了因材施教，注重培養學生獲取知識的能力。教師的角色相對其他教學模式發生了明顯變化，具體包括組織教學活動、協助以滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，以及利用更多的時間與每位學生開展學習交流。

摘要：翻轉課堂作為一種創新型互動教學方式，應用于醫古文閱讀教學，可以較好地應對傳統教學模式下學生參與度低、積極性差的困境。文章以《扁鵲傳》為例，在中醫專業本科生中開展醫古文翻轉課堂教學實驗，發現翻轉課堂確能激發學生的學習動機和熱情，且能切實提升教學效率和效果。但這需要微課等教學資源保障，以及課堂活動的有效設計與組織，對高校教師的教學創新素養和課堂管理能力提出了更高的要求。

關鍵詞：醫古文；翻轉課堂；教學改革

一、以《扁鵲傳》為例的教學實驗

（一）實驗文本、對象與時間

《扁鵲傳》節選自《史記》，是現存最早的一篇醫家傳記，也是醫古文閱讀課程中的經典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對如今的醫療實踐仍有指導意義。本次實驗對象為全日制高校中醫學專業本科一年級學生，共396人，分4個班級，其中2個班為實驗組，共196人，采用翻轉課堂教學。另外2個班為對照組，采用傳統課堂教學。完成教學任務后對所有學生以相同題目進行測試，并檢查教學效果。實驗安排在大一下學期中段進行，4個班級的任課教師、教學進度及教學內容均保持一致，盡可能地排除與實驗無關的變量，以便客觀反映實驗效果。

（二）實驗前期準備

教學鋪墊方面，教師需在前期教學中講授古漢語基礎知識，并介紹相關辭書和檢索工具，以使學生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學生示范文本解讀流程和表述規則，作為自主學習階段的參考。教學資源和平臺方面，教師需針對本次實驗編寫相應的導學案，制作微課視頻等，為學生提供其所需的學習資料和文獻目錄，并建立課程群、討論組、網絡考試平臺和問卷調查平臺，以便進行答疑互動、作業測試和教學反饋。課堂準備方面，首先，教師向學生介紹翻轉課堂教學模式，明確學習要求和小組任務分工。學生自由結成4—6人的討論小組并自主推選組長、決定組內分工。其次，小組成員根據任務分工，自主設計討論題目，并形成閱讀任務單。這一階段，教師主要提供自主學習資源，協助學生完成分組，并指導學生擬寫符合課堂討論要求的閱讀任務單。