課堂教學全文(5篇)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的教學方式，這種教學模式將老師和學生的職能進行一定改變，調(diào)換了教學和學習的位置。翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生在自發(fā)情況下進行學習和完成任務，教師起到引導作用，而不是以往一味地填鴨式教學。此外，翻轉(zhuǎn)教學模式中學生的學習地點主要是校外，以往的教學模式里，學生都必須在學校里進行學習和作業(yè)，而現(xiàn)在校外成了學生完成作業(yè)和解決自身問題的地點。這種新型教學模式轉(zhuǎn)換了教學主體和學習主體之間的角色，學生本身不再是機械地接受知識，而變成了學習中的主人，這就激發(fā)了學生主動進行學習的熱情，這對于學生學習知識起到了積極的促進作用，在教育界是一場十分積極的變革。同時這種方式也聯(lián)合現(xiàn)代流行的互聯(lián)網(wǎng)，使得更多學生對學習越來越有興趣，成為學習真正的主人，促進學生學習能力的提升以及知識的掌握。

關(guān)鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學時間的改變，現(xiàn)代教學通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學生學習過程中適當?shù)貙?nèi)容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優(yōu)化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學的一位學者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計算機。計算機包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠?qū)W生的學習欲望快速調(diào)動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學基礎上進行了一些優(yōu)化。此后計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學才逐步推翻傳統(tǒng)教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學相關(guān)實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的發(fā)展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的實施奠定了一定基礎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式的對比

【摘要】闡述英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。結(jié)合教學實踐，提出在初中英語教學中，教師應通過創(chuàng)設真實情境、提出導向問題、拓展文化交際和開展多種學習方式，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學

引言

隨著社會的進步和教育的發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)提升成為初中英語教學的一項重要任務。作為初中英語教師，應該如何深度把握英語學科核心素養(yǎng)？如何在初中英語課堂教學中提升學生的核心素養(yǎng)，把英語教育的價值取向與社會發(fā)展和人的素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來？這些問題都值得認真思考。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了在課程教學層面落實“立德樹人”根本任務，教育部組織專家研制了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并提出將核心素養(yǎng)體系落實到各學科的核心素養(yǎng)中。基于核心素養(yǎng)的課程改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國家全面深化改革戰(zhàn)略的重要組成部分。這一指向價值觀建設的教育改革必將深度影響中國教育的未來，乃至中國的未來（魯子問2016）。北京師范大學王薔教授指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四方面組成?！痹谟⒄Z教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個方面在促進學生發(fā)展和成長過程中是相輔相成、彼此影響、密切相關(guān)的。

（一）語言能力

一、導之以行，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣

農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學習行為習慣是最需要加強塑造的。因為他們長期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學或放假離開學校后的這些時間里，他們的學習行為習慣處于一種斷點時期，所以在課堂教學中，教師應該注意學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)，并要求學生長期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學中，教師要從物理學習方法入手來培養(yǎng)學生的學習行為習慣，在開學的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學生在學習過程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預習，課后認真復習，按時完成作業(yè)，讓學生明白上課注意力集中、積極參與教學勝過課后自己鉆研多遍等，這些是學好任何一門學科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學習習慣，物理學科的學習自然就輕松了。另外，物理學科中要認真觀察實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識要點的基礎上多加實例練習，才能提高學習效果。

二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導體中的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比”呢？初學者可能會不假思索地認為可以這樣理解，但教師如果注意引導學生認真回顧“影響導體電阻的因素”后，學生一定會能得出正確的理解。又如，滑動變阻器的正確連接，在正確連接滑動變阻器時，必須接“一上一下”兩個接線柱，上接線柱任意接一個都可以，但在接不同下接線柱時向同一方向滑動滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應當特別引導學生理解滑動變阻器在使用過程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長度的。

三、培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在課堂上“動”起來

初中物理課堂教學中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個沒完沒了，應當注重培養(yǎng)學生在課堂上的主體意識，調(diào)動學生積極地參與到課堂中來，對于一些處于被動學習狀態(tài)的潛能生，教師應當把學習能力不同的學生進行分組，讓學生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學習作用。在解決問題方面，教師應當在教學中起引導作用，鼓勵學生自己動手完成任務，教師只在學生確實不能完成的情況下進行啟發(fā)式引導即可。

四、培養(yǎng)學生持之以恒、迎難而上的精神

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各大高校開始積極探索全新的專業(yè)課程的教育理念與教學方法，許多新技術(shù)和新理念都被用于教育教學活動中，推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為基礎，實現(xiàn)傳統(tǒng)課下學習過程和課上教學過程的轉(zhuǎn)換，能夠充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，強化學生的信息素質(zhì)和自主學習能力，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。該文就對基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁設計課堂教學模式進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設計；課堂教學模式

隨著移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領域所重視和認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識的傳授與內(nèi)化，越來越受到社會的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應用在網(wǎng)頁設計課堂教學中，有利于解決學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和因材施教等難題，使學生完成課外基礎知識的學習和課內(nèi)知識的遷移，提高教學的有效性。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學具有如下的優(yōu)勢：①突破傳統(tǒng)教學的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統(tǒng)實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發(fā)，利用課前時間學習視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統(tǒng)的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學生做題、教師講授為標準；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為主，強調(diào)學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與學習。這樣的模式可以調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用。傳統(tǒng)的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動學生的學習積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生在課前完成相關(guān)的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協(xié)作能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂應用于網(wǎng)頁設計課堂教學的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于網(wǎng)頁設計課堂教學，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網(wǎng)絡機房進行學習，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎知識，進入大學后可以利用相關(guān)工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁設計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術(shù)應用能力、較強的創(chuàng)新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網(wǎng)絡應用等方面擁有扎實的基礎，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有良好的人力資源。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以學生為學習主體，注重學生自主學習能力的培養(yǎng),已成為教育技術(shù)研究的熱點。從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式入手，論述了我國高校課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，給出了對我國高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議，為高校的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；自主學習能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學模式，通過調(diào)整學習環(huán)境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森•伯格曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構(gòu)主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術(shù)為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式?！胺D(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內(nèi)容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉(zhuǎn)——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認識事物的規(guī)律。