課堂活動全文(5篇)

摘要:我國的經濟逐漸開放，教育理念隨著新課程的改革也越來越開放，信息技術課在新課程理念下也發生了本質的改變。根據我國對高中信息技術課的教學要求，教師需要用心構建“活動式”課堂模式，掌握好高中生的學習感受和學習效果，本文探析了高中信息技術構建“活動式”課堂模式的方法。

關鍵詞:高中教學;信息技術課;活動式課堂;模式構建

信息技術是一門操作性與實踐性都很強的學科，它的學科屬性基本上決定了這門課程在授課過程中要理論與實踐相結合。進入高中以來，學生無論是對知識的渴求還是對外界的好奇，依然不變，而高中信息技術授課內容有很多地方又讓學生特別感興趣，因此，如何在短短的四十五分鐘內讓學生保持一定的學習熱情，是每一位信息技術教師所面臨的難題。

一、構建高中信息技術“活動式”課堂模式的重要性

高中信息技術課的教學中，構建“活動式”課堂模式有利于真正在和諧教育的環境下，培養好學生的創新能力、真正地提升學生的綜合素養，以及培育出真正有利于我國發展的建設性人才，那么高中信息技術課程的課堂教學過程要做一些合理的改變是必要的［1］。信息技術教育課程是一門知識面很廣，含有的高端信息以及實踐意義的科目，構建“活動式”課堂模式，正好能面對這樣一個全新的課程教育理念、全新的和諧教育背景，作為全新的教師教學方案，讓信息技術課發生本質的變化和有效提高教師教學的質量和高中生學習的效果［2］。此外，信息技術課一直與實際生活是緊密聯系的，所以在全新的課程教育理念下的信息技術課程更加注重學生的實踐能力，相比傳統的教學理念，教師更愿意花更多的時間和精力來培養學生自主學習和勇于創新能力。［3］在高中信息技術課的教學中，構建高中信息技術“活動式”課堂模式能夠有效地幫助高中生提高思維模式、鍛煉信息技術相關知識以及實踐應用能力。在我國，信息技術在對高中教育領域發展中有著不同凡響的意義，而高中教師需要將信息技術課堂結合“活動式”課堂模式以及高中生的實際情況，靈活運用教學的有效模式與方法，利用“活動式”課堂模式的優勢和教學方法提高高中生對信息技術課程學習的積極性，最大限度地發揮“活動式”課堂模式的作用，為我國教育事業做出更大的貢獻。

二、如何有效地構建高中信息技術“活動式”課堂模式

1．轉變教學觀念，有效地構建高中信息技術“活動式”

一、趣味性與生活性統一原則

生活性是“活動化”教學設計的關鍵學習生活中的地理是新課改的核心思想，它對于改變傳統地理教學中“知識”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現實世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學就要關注與學生生活世界密切相關的知識，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強學生對環境（人文和自然）的適應能力和生存能力，讓學生能夠感受到地理就在我們每個人的身邊并觸手可及，地理對我們的生活確實有用，并讓學生真真切切體驗到地理學科的魅力和價值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節，筆者實施了生活化教學。本節是八年級下冊人教版教材改版后新增設的一節內容，分為三部分。第一部分是本地區的自然環境，突出干旱特征；第二部分是本地區的農業，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區的資源，凸顯能源優勢。如果按照傳統的教學方式，通過灌輸，學生可以獲得知識，但這樣的課堂沒沒有參與，沒有生活體驗，對學生來講，無疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對地理學科的褻瀆。筆者在教學內容上進行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導入新課。讓班長充當全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨白，引入新課，揭示主題，明確任務。第二，教學行程，模擬生活場景，進行生活體驗。讓學生在課堂上，模擬人民代表大會會議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對提案、完善提案、通過提案等一系列有規劃的生活事件的活動，從而使學生真實地感受到地理課堂的獨特魅力和無盡的生活享受，也為學生將來高品位發展奠定了基礎。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結束新課，學生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學生學到了知識，體驗了過程，掌握了方法，更重要的是豐富了學生有意義的經歷，提升了學生的情意素養，培養了學生的價值觀念。

二、主線性與連貫性統一原則

1.主線性是“活動化”教學設計的顯著特征

課堂活動容易出現漫無邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學更加有序和有效，達到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學地構建課堂活動的主線，將散亂的“知識珍珠”合理有序地“串聯”起來，使課堂成為一個有機整體。教學主線是活動化課堂的靈魂，構建一個鮮活的教學“主線”，能夠使活動化的地理課堂更加生動、有序、高效，使課堂教學收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節，筆者在教學中凸顯了主線性這一特征。本節是西部大開發的熱點地區，其突出的區域特征和密切的人地關系極具代表性，是認識和了解西部地區的窗口。通過對本地區各地理要素之間的相互聯系及影響的探究，為下一步學習青藏地區奠定扎實的基礎。為此，如何把這一冰冷的知識靈動地展現出來，尋找和選擇教學主線，是完成本節課“活動化”教學的關鍵環節。筆者從課后活動課“認識西氣東輸工程對東西部地區發展的意義”這一活動出發，進行了大膽的整合和創新，提煉出“西氣東輸工程”建設這一教學主線，并以“人大提案”的形式開展活動化教學。這樣不但避免了地理課堂上學生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學生在行動中建構知識。這既契合了主題，又激發了學生的好奇心。實踐證明，以此為主線取得了理想的教學效果。主線的選擇和運用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學生的“學”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學生參與而不是靜等，更不是對教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對學生的一種浸潤和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學”地理，是真正屬于學生的“學堂”，而不是“教堂”。

2.連貫性是“活動化”教學設計的重要內涵

許多地理活動的創設，或只被用在課堂的某一環節、某一內容、某一過程中，或在同一教學內容中運用了很多互不相干的活動，很少有連貫課堂始終的活動，即課堂活動被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動是零散的、不系統的，必然會使教學效果大打折扣。對此，筆者認為，若能讓某一教學活動貫穿課堂教學始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴展這種活動內涵的過程中，調動學生的積極性，激發學生的潛能，拓展學生的思維，培養學生的創新能力，這樣則更有利于實現教學的目標，促進學生和諧發展，這就是筆者倡導的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節教學中，如何使課堂活動更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環環相扣”的方法。第一幕：領導出場，引出提案。活動意圖：領導出場，即意味著以班長為代表的學生活動拉開序幕，凸顯本次活動的主角是學生，老師是引領者、參與者、服務者。第二幕：分析論證，遞交提案。活動意圖：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學習與合作探究相結合，探究西氣東輸對東西部地區發展的意義以及塔里木盆地的資源優勢。第三幕：科學考察，反對提案。活動意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進行合作學習和自由辯論相結合，探究塔里木盆地干旱的自然環境。第四幕：合作探究，支持提案。活動意圖：以綠洲農業的視頻為引領，學生以合作探究的形式來完成西北干旱環境下綠洲農業的發展。第五幕：注意事項，完善提案。活動意圖：通過討論，讓學生明白保護西部生態環境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續發展理念。第六幕：英明決策，實施提案。活動意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結新課，學生在詩歌中結束新課，意境悠遠，回味無窮。本節課，學生通過積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設的內容，明確了國家重大工程的一般論證方法。地理學習采用這種“活動化”的方式去探究無疑是一種好方法。

摘要：所謂本真，是指本原真實的原貌。追求教學之本真就是追求原汁原味的課堂教學，使返璞歸真的教學更能體現課堂的本質，以學生發展為本，關注學習生態，立足課堂生成，展現學生真實的學習過程，努力追尋屬于學生，屬于教師，也屬于課堂教學的“本真”境界，樹立正確的教育理念，最終回歸教育的本真。

關鍵詞：本真教育；高效課堂；認識體會

當前，正在進行的新課程改革確實為傳統的課堂教學注入了激情和活力，為課堂教學推開了煽情的大門。但現實生活中存在的浮躁學術研究，盲目崇洋之風和急功近利思想，深刻影響著我們的思想認識、情感取向和價值定位，進而影響著教育改革的方向。筆者所在的三立小學組織開展了“本真教育理念下的高效課堂”教研活動，在當下繁雜混亂的課程改革中尋找出了一份寧靜的捷徑。結合教學實際，筆者就“本真教育”談談自己的認識和體會。

一、對“本真教育”的認識

我想用陶行知先生的一句話來概括我對“本真”教育理念的認識：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知先生的這句話，指出了教育的關鍵所在。教育就是要在尊重每個學生個體差異的前提下，因材施教，讓學生學會尋求真理的方法和途徑，做對社會有用的人。但目前，教育上存在一種不良的傾向，學校、師生和家長一味追求學習成績的高低，過分追求所謂的的精英教育。針對這種現象，如何追求教育本真的回歸，讓教育融入這個不斷進步和正在轉變發展方式的世界，需要我們對教學過程進行深刻的體味與反思。廣大教師更應該教人求真，首先要有教師之“本”，擁有廣博的文化知識、扎實的教育理論基礎和高尚的道德修養。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育規律進行教育活動。

二、對“本真教育”的體會

（一）實踐“本真教育”，要了解真實的學生

摘要：以深度學習視角審視初中物理課堂活動教學，發現實施過程中存在有待改進和優化的地方，提出在物理課堂活動教學中要立足活動需求的探尋激發、注意活動內容的分解呈現、重視核心器材的探究理解、著眼高階思維的鍛煉發展、加強生成性資源的開發利用等。

關鍵詞：物理課堂；活動教學；深度學習；高階思維

活動教學是指教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學習主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目標的一種教學思想和教學形式［1］。深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動且批判性地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習［2］。筆者以深度學習的視角，審視初中物理課堂活動教學現狀發現，活動教學的實施過程中，存在有待改進的地方，存在的問題應引起教師的重視。

一、活動教學要立足學生活動需求的激發

活動需求是學生在課堂活動前，由于對認知、情感、人際交往等的期望而產生的一種不平衡的心理狀態，這種不平衡的心理狀態是促進學生活動的直接動力，是深度學習發生的前提條件。當前的課堂教學中，學生對課堂活動缺乏興趣、被迫參與活動的現象時有發生，一個重要原因是沒有激發學生參與活動的心理需求。因此，教師在設計教學時，應基于學生身心發展規律，找準學生的興趣點，通過恰當引導讓學生對活動內容充滿期待，對活動意義產生認同感。筆者認為在具體操作時，教師可采取以下策略：策略1：展示活動將獲得的成果策略1適合基于項目學習的物理教學。項目學習倡導“做中學”，讓學生在“做”中學習物理知識，提高綜合運用知識的能力，并最終形成學習產品。如果這一產品具有趣味性或具有一定實用價值，學生就會對即將開展的活動充滿期待。例如，學完“物體的浮與沉”后，準備讓學生制作一個浮沉子，以深刻體會浮沉子浮沉的原因。活動之前教師可設計一個小魔術展示，握住塑料瓶的手隱蔽地握緊、松開，不讓學生發現同時，為了轉移學生注意力，另一只手在瓶邊向下或向上揮動，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟隨這只有“魔力”的手下沉或上浮。而當學生模仿教師的表演時，因為握瓶的手沒有任何動作，小玻璃瓶安靜81地浮在水面。因此，當教師揭開謎底后，學生制作浮沉子的興趣就被充分調動起來，若此時再引人競賽機制，比比哪些小組更好地完成了任務，就能進一步激發學生的活動熱情。策略2：明確活動將解決的問題策略2通常運用在探究教學之前，通過活動熱身或情境創設，引導學生思考，激發探究欲望。例如，在“探究凸透鏡成像的規律”前，讓學生玩一玩凸透鏡，看一看書本上的字，望一望遠處的物體，觀察凸透鏡既能成放大、縮小的像，還能成正立、倒立的像，自然就喚醒了學生探究凸透鏡成像規律的活動需求。策略3：設計有挑戰性的任務基于挑戰的學習是深度學習的一種學習方式。針對初中生好奇心和好勝心都很強的特點，在活動中可以設置具有挑戰性的問題。例如，在“初始家用電器和電路”一節，學生學會了“使一個小燈泡亮起來”，在下一節“電路連接的基本方式”的教學前，教師可提出有挑戰性的任務和問題，例如“增加一個小燈泡，你能使這兩盞燈都發光嗎？你能連接幾種電路？”等。

二、要注意活動內容的分解呈現

當前教學中，存在學生活動漫無目的，抓不住重點的現象，產生這一現象的原因之一是活動前沒有對活動內容進行合理分解。如果活動任務指向模糊，應由教師主導進行內容分解，例如“觀察水的沸騰”活動，由活動名稱獲取的信息是“觀察”，但“觀察”表達的意思太抽象，觀察“什么”是實驗前學生應該清楚的。結合課程標準的要求，將活動內容分解為：①觀察水沸騰前和沸騰時溫度的變化特點；②觀察沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化特點；③若沸騰時停止加熱，觀察水是否停止沸騰。如果活動任務本身包括分析推理過程，應主要由學生來分解活動內容，設計的意圖是引導學生梳理活動思路或原理，讓學生整體把握后面的觀察和測量重點、探究步驟。例如，“研究氣泡的運動規律”活動，分解后的活動要點為：①測量氣泡經過每段路程經歷的時間；②計算氣泡在各路程中速度的大小；③判斷氣泡直線運動的特點，勻速還是變速？由于分解后的活動要點容易遺忘，這些要點應在課件或板書中呈現出來，學生通過閱讀活動要點，進一步明確觀測重點，理清活動思路、調整實驗方向，有利于發揮學生主觀能動性，促進深度學習的發生。

［摘要］構建小學綜合實踐活動新生態課堂，教師要發揮主導作用，精選生活化內容，引入生活化活動，設計生活化訓練，為學生帶來全新的學習體驗，提升學科課堂生態指數。學生對綜合實踐活動有特殊的參與熱情，教師要做好整合處理，為學生提供更好的教學服務，提升教學有效性。

［關鍵詞］綜合實踐活動；課堂構建；新生態；策略

綜合實踐活動著眼于學生的個性發展和成長，需要有良好的學習環境。教師精選教學內容，貼近學生生活推出教學活動，利用延伸訓練鍛煉學生的綜合能力，能夠有效提升學科教學品質。新課改大背景下的綜合實踐活動課程，圍繞學生主體展開教學設計和組織，追求生態化課堂。因此，教師要對教學手段進行升級處理，對教學組織形式展開創新探索，打造新生態課堂，為學生的學習和成長創造良好條件。

一、精選生活內容，創設新生態教學情境

學科教學有比較固定的教材，綜合實踐活動課程也是如此。因此，教師要有主動探索的意識，在內容整合方面進行探索，構建新生態教學環境，提升教學品質。

1.目標定位

綜合實踐活動課程有明確的教學內容，教師要對教學內容進行整合處理，根據教學實際進行增刪，提升教學的適配性。學生對綜合實踐活動課程有自己的期待和追求，教師對此要有清晰的認知，適時進行學情調查，針對學生的學習實際進行整合處理，明確教學目標，為學生帶來全新的學習體驗。教師為學生做目標定位，這對提升學生的學習效率很有幫助。如果目標制定適中，能夠為學生規劃清晰的學習路線。如教學蘇教版小學綜合實踐活動課程六年級上冊《生活中的小竅門》時，教師為教學制定以下幾個方面的目標：一是引導學生進行調查采訪，通過多種形式了解生活中的一些小竅門，或者借助網絡進行搜集，找到一些生活小問題，使用不同的小竅門解決這些實際問題；二是培養學生的好奇心和求知欲，要求學生親自做實驗，了解生活小竅門的實踐操作和運用；三是培養學生的家庭責任感和環保意識，激發學生發明創造的興趣。從這三個目標來看，教師為學生提供豐富的生活化學習內容，讓學生對接生活認知展開學習操作和思考，接軌生活進行實驗操作，在小竅門的探索中培養學生的創造性思維，這當然是有價值的設計。小學生對生活小竅門有比較濃厚的探索興趣，教師的設計自然能夠獲得好的效果。