課堂活動全文(5篇)

摘要:我國的經(jīng)濟逐漸開放，教育理念隨著新課程的改革也越來越開放，信息技術(shù)課在新課程理念下也發(fā)生了本質(zhì)的改變。根據(jù)我國對高中信息技術(shù)課的教學(xué)要求，教師需要用心構(gòu)建“活動式”課堂模式，掌握好高中生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，本文探析了高中信息技術(shù)構(gòu)建“活動式”課堂模式的方法。

關(guān)鍵詞:高中教學(xué);信息技術(shù)課;活動式課堂;模式構(gòu)建

信息技術(shù)是一門操作性與實踐性都很強的學(xué)科，它的學(xué)科屬性基本上決定了這門課程在授課過程中要理論與實踐相結(jié)合。進入高中以來，學(xué)生無論是對知識的渴求還是對外界的好奇，依然不變，而高中信息技術(shù)授課內(nèi)容有很多地方又讓學(xué)生特別感興趣，因此，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情，是每一位信息技術(shù)教師所面臨的難題。

一、構(gòu)建高中信息技術(shù)“活動式”課堂模式的重要性

高中信息技術(shù)課的教學(xué)中，構(gòu)建“活動式”課堂模式有利于真正在和諧教育的環(huán)境下，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力、真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及培育出真正有利于我國發(fā)展的建設(shè)性人才，那么高中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)過程要做一些合理的改變是必要的［1］。信息技術(shù)教育課程是一門知識面很廣，含有的高端信息以及實踐意義的科目，構(gòu)建“活動式”課堂模式，正好能面對這樣一個全新的課程教育理念、全新的和諧教育背景，作為全新的教師教學(xué)方案，讓信息技術(shù)課發(fā)生本質(zhì)的變化和有效提高教師教學(xué)的質(zhì)量和高中生學(xué)習(xí)的效果［2］。此外，信息技術(shù)課一直與實際生活是緊密聯(lián)系的，所以在全新的課程教育理念下的信息技術(shù)課程更加注重學(xué)生的實踐能力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師更愿意花更多的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新能力。［3］在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中，構(gòu)建高中信息技術(shù)“活動式”課堂模式能夠有效地幫助高中生提高思維模式、鍛煉信息技術(shù)相關(guān)知識以及實踐應(yīng)用能力。在我國，信息技術(shù)在對高中教育領(lǐng)域發(fā)展中有著不同凡響的意義，而高中教師需要將信息技術(shù)課堂結(jié)合“活動式”課堂模式以及高中生的實際情況，靈活運用教學(xué)的有效模式與方法，利用“活動式”課堂模式的優(yōu)勢和教學(xué)方法提高高中生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮“活動式”課堂模式的作用，為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻。

二、如何有效地構(gòu)建高中信息技術(shù)“活動式”課堂模式

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效地構(gòu)建高中信息技術(shù)“活動式”

一、趣味性與生活性統(tǒng)一原則

生活性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵學(xué)習(xí)生活中的地理是新課改的核心思想，它對于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中“知識”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現(xiàn)實世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學(xué)就要關(guān)注與學(xué)生生活世界密切相關(guān)的知識，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強學(xué)生對環(huán)境（人文和自然）的適應(yīng)能力和生存能力，讓學(xué)生能夠感受到地理就在我們每個人的身邊并觸手可及，地理對我們的生活確實有用，并讓學(xué)生真真切切體驗到地理學(xué)科的魅力和價值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者實施了生活化教學(xué)。本節(jié)是八年級下冊人教版教材改版后新增設(shè)的一節(jié)內(nèi)容，分為三部分。第一部分是本地區(qū)的自然環(huán)境，突出干旱特征；第二部分是本地區(qū)的農(nóng)業(yè)，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區(qū)的資源，凸顯能源優(yōu)勢。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過灌輸，學(xué)生可以獲得知識，但這樣的課堂沒沒有參與，沒有生活體驗，對學(xué)生來講，無疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對地理學(xué)科的褻瀆。筆者在教學(xué)內(nèi)容上進行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導(dǎo)入新課。讓班長充當(dāng)全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨白，引入新課，揭示主題，明確任務(wù)。第二，教學(xué)行程，模擬生活場景，進行生活體驗。讓學(xué)生在課堂上，模擬人民代表大會會議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對提案、完善提案、通過提案等一系列有規(guī)劃的生活事件的活動，從而使學(xué)生真實地感受到地理課堂的獨特魅力和無盡的生活享受，也為學(xué)生將來高品位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結(jié)束新課，學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，體驗了過程，掌握了方法，更重要的是豐富了學(xué)生有意義的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的情意素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀念。

二、主線性與連貫性統(tǒng)一原則

1.主線性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的顯著特征

課堂活動容易出現(xiàn)漫無邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學(xué)更加有序和有效，達到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學(xué)地構(gòu)建課堂活動的主線，將散亂的“知識珍珠”合理有序地“串聯(lián)”起來，使課堂成為一個有機整體。教學(xué)主線是活動化課堂的靈魂，構(gòu)建一個鮮活的教學(xué)“主線”，能夠使活動化的地理課堂更加生動、有序、高效，使課堂教學(xué)收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者在教學(xué)中凸顯了主線性這一特征。本節(jié)是西部大開發(fā)的熱點地區(qū)，其突出的區(qū)域特征和密切的人地關(guān)系極具代表性，是認識和了解西部地區(qū)的窗口。通過對本地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系及影響的探究，為下一步學(xué)習(xí)青藏地區(qū)奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，如何把這一冰冷的知識靈動地展現(xiàn)出來，尋找和選擇教學(xué)主線，是完成本節(jié)課“活動化”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者從課后活動課“認識西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義”這一活動出發(fā)，進行了大膽的整合和創(chuàng)新，提煉出“西氣東輸工程”建設(shè)這一教學(xué)主線，并以“人大提案”的形式開展活動化教學(xué)。這樣不但避免了地理課堂上學(xué)生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學(xué)生在行動中建構(gòu)知識。這既契合了主題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。實踐證明，以此為主線取得了理想的教學(xué)效果。主線的選擇和運用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學(xué)生的“學(xué)”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學(xué)生參與而不是靜等，更不是對教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對學(xué)生的一種浸潤和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學(xué)”地理，是真正屬于學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是“教堂”。

2.連貫性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)涵

許多地理活動的創(chuàng)設(shè)，或只被用在課堂的某一環(huán)節(jié)、某一內(nèi)容、某一過程中，或在同一教學(xué)內(nèi)容中運用了很多互不相干的活動，很少有連貫課堂始終的活動，即課堂活動被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動是零散的、不系統(tǒng)的，必然會使教學(xué)效果大打折扣。對此，筆者認為，若能讓某一教學(xué)活動貫穿課堂教學(xué)始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴展這種活動內(nèi)涵的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣則更有利于實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進學(xué)生和諧發(fā)展，這就是筆者倡導(dǎo)的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)教學(xué)中，如何使課堂活動更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環(huán)環(huán)相扣”的方法。第一幕：領(lǐng)導(dǎo)出場，引出提案。活動意圖：領(lǐng)導(dǎo)出場，即意味著以班長為代表的學(xué)生活動拉開序幕，凸顯本次活動的主角是學(xué)生，老師是引領(lǐng)者、參與者、服務(wù)者。第二幕：分析論證，遞交提案。活動意圖：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，探究西氣東輸對東西部地區(qū)發(fā)展的意義以及塔里木盆地的資源優(yōu)勢。第三幕：科學(xué)考察，反對提案。活動意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進行合作學(xué)習(xí)和自由辯論相結(jié)合，探究塔里木盆地干旱的自然環(huán)境。第四幕：合作探究，支持提案。活動意圖：以綠洲農(nóng)業(yè)的視頻為引領(lǐng)，學(xué)生以合作探究的形式來完成西北干旱環(huán)境下綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。第五幕：注意事項，完善提案。活動意圖：通過討論，讓學(xué)生明白保護西部生態(tài)環(huán)境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。第六幕：英明決策，實施提案。活動意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結(jié)新課，學(xué)生在詩歌中結(jié)束新課，意境悠遠，回味無窮。本節(jié)課，學(xué)生通過積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設(shè)的內(nèi)容，明確了國家重大工程的一般論證方法。地理學(xué)習(xí)采用這種“活動化”的方式去探究無疑是一種好方法。

摘要：所謂本真，是指本原真實的原貌。追求教學(xué)之本真就是追求原汁原味的課堂教學(xué)，使返璞歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)課堂的本質(zhì)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)習(xí)生態(tài)，立足課堂生成，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，努力追尋屬于學(xué)生，屬于教師，也屬于課堂教學(xué)的“本真”境界，樹立正確的教育理念，最終回歸教育的本真。

關(guān)鍵詞：本真教育；高效課堂；認識體會

當(dāng)前，正在進行的新課程改革確實為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了激情和活力，為課堂教學(xué)推開了煽情的大門。但現(xiàn)實生活中存在的浮躁學(xué)術(shù)研究，盲目崇洋之風(fēng)和急功近利思想，深刻影響著我們的思想認識、情感取向和價值定位，進而影響著教育改革的方向。筆者所在的三立小學(xué)組織開展了“本真教育理念下的高效課堂”教研活動，在當(dāng)下繁雜混亂的課程改革中尋找出了一份寧靜的捷徑。結(jié)合教學(xué)實際，筆者就“本真教育”談?wù)勛约旱恼J識和體會。

一、對“本真教育”的認識

我想用陶行知先生的一句話來概括我對“本真”教育理念的認識：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”陶行知先生的這句話，指出了教育的關(guān)鍵所在。教育就是要在尊重每個學(xué)生個體差異的前提下，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會尋求真理的方法和途徑，做對社會有用的人。但目前，教育上存在一種不良的傾向，學(xué)校、師生和家長一味追求學(xué)習(xí)成績的高低，過分追求所謂的的精英教育。針對這種現(xiàn)象，如何追求教育本真的回歸，讓教育融入這個不斷進步和正在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的世界，需要我們對教學(xué)過程進行深刻的體味與反思。廣大教師更應(yīng)該教人求真，首先要有教師之“本”，擁有廣博的文化知識、扎實的教育理論基礎(chǔ)和高尚的道德修養(yǎng)。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育規(guī)律進行教育活動。

二、對“本真教育”的體會

（一）實踐“本真教育”，要了解真實的學(xué)生

摘要：以深度學(xué)習(xí)視角審視初中物理課堂活動教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實施過程中存在有待改進和優(yōu)化的地方，提出在物理課堂活動教學(xué)中要立足活動需求的探尋激發(fā)、注意活動內(nèi)容的分解呈現(xiàn)、重視核心器材的探究理解、著眼高階思維的鍛煉發(fā)展、加強生成性資源的開發(fā)利用等。

關(guān)鍵詞：物理課堂；活動教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高階思維

活動教學(xué)是指教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)習(xí)主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式［1］。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動且批判性地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)［2］。筆者以深度學(xué)習(xí)的視角，審視初中物理課堂活動教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，活動教學(xué)的實施過程中，存在有待改進的地方，存在的問題應(yīng)引起教師的重視。

一、活動教學(xué)要立足學(xué)生活動需求的激發(fā)

活動需求是學(xué)生在課堂活動前，由于對認知、情感、人際交往等的期望而產(chǎn)生的一種不平衡的心理狀態(tài)，這種不平衡的心理狀態(tài)是促進學(xué)生活動的直接動力，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生對課堂活動缺乏興趣、被迫參與活動的現(xiàn)象時有發(fā)生，一個重要原因是沒有激發(fā)學(xué)生參與活動的心理需求。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，通過恰當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生對活動內(nèi)容充滿期待，對活動意義產(chǎn)生認同感。筆者認為在具體操作時，教師可采取以下策略：策略1：展示活動將獲得的成果策略1適合基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)。項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)物理知識，提高綜合運用知識的能力，并最終形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。如果這一產(chǎn)品具有趣味性或具有一定實用價值，學(xué)生就會對即將開展的活動充滿期待。例如，學(xué)完“物體的浮與沉”后，準(zhǔn)備讓學(xué)生制作一個浮沉子，以深刻體會浮沉子浮沉的原因。活動之前教師可設(shè)計一個小魔術(shù)展示，握住塑料瓶的手隱蔽地握緊、松開，不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同時，為了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，另一只手在瓶邊向下或向上揮動，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟隨這只有“魔力”的手下沉或上浮。而當(dāng)學(xué)生模仿教師的表演時，因為握瓶的手沒有任何動作，小玻璃瓶安靜81地浮在水面。因此，當(dāng)教師揭開謎底后，學(xué)生制作浮沉子的興趣就被充分調(diào)動起來，若此時再引人競賽機制，比比哪些小組更好地完成了任務(wù)，就能進一步激發(fā)學(xué)生的活動熱情。策略2：明確活動將解決的問題策略2通常運用在探究教學(xué)之前，通過活動熱身或情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”前，讓學(xué)生玩一玩凸透鏡，看一看書本上的字，望一望遠處的物體，觀察凸透鏡既能成放大、縮小的像，還能成正立、倒立的像，自然就喚醒了學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的活動需求。策略3：設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。針對初中生好奇心和好勝心都很強的特點，在活動中可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在“初始家用電器和電路”一節(jié)，學(xué)生學(xué)會了“使一個小燈泡亮起來”，在下一節(jié)“電路連接的基本方式”的教學(xué)前，教師可提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，例如“增加一個小燈泡，你能使這兩盞燈都發(fā)光嗎？你能連接幾種電路？”等。

二、要注意活動內(nèi)容的分解呈現(xiàn)

當(dāng)前教學(xué)中，存在學(xué)生活動漫無目的，抓不住重點的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因之一是活動前沒有對活動內(nèi)容進行合理分解。如果活動任務(wù)指向模糊，應(yīng)由教師主導(dǎo)進行內(nèi)容分解，例如“觀察水的沸騰”活動，由活動名稱獲取的信息是“觀察”，但“觀察”表達的意思太抽象，觀察“什么”是實驗前學(xué)生應(yīng)該清楚的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將活動內(nèi)容分解為：①觀察水沸騰前和沸騰時溫度的變化特點；②觀察沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化特點；③若沸騰時停止加熱，觀察水是否停止沸騰。如果活動任務(wù)本身包括分析推理過程，應(yīng)主要由學(xué)生來分解活動內(nèi)容，設(shè)計的意圖是引導(dǎo)學(xué)生梳理活動思路或原理，讓學(xué)生整體把握后面的觀察和測量重點、探究步驟。例如，“研究氣泡的運動規(guī)律”活動，分解后的活動要點為：①測量氣泡經(jīng)過每段路程經(jīng)歷的時間；②計算氣泡在各路程中速度的大小；③判斷氣泡直線運動的特點，勻速還是變速？由于分解后的活動要點容易遺忘，這些要點應(yīng)在課件或板書中呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過閱讀活動要點，進一步明確觀測重點，理清活動思路、調(diào)整實驗方向，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

［摘要］構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動新生態(tài)課堂，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選生活化內(nèi)容，引入生活化活動，設(shè)計生活化訓(xùn)練，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)科課堂生態(tài)指數(shù)。學(xué)生對綜合實踐活動有特殊的參與熱情，教師要做好整合處理，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)有效性。

［關(guān)鍵詞］綜合實踐活動；課堂構(gòu)建；新生態(tài)；策略

綜合實踐活動著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和成長，需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師精選教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活推出教學(xué)活動，利用延伸訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的綜合能力，能夠有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。新課改大背景下的綜合實踐活動課程，圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)設(shè)計和組織，追求生態(tài)化課堂。因此，教師要對教學(xué)手段進行升級處理，對教學(xué)組織形式展開創(chuàng)新探索，打造新生態(tài)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好條件。

一、精選生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新生態(tài)教學(xué)情境

學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材，綜合實踐活動課程也是如此。因此，教師要有主動探索的意識，在內(nèi)容整合方面進行探索，構(gòu)建新生態(tài)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)品質(zhì)。

1.目標(biāo)定位

綜合實踐活動課程有明確的教學(xué)內(nèi)容，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行整合處理，根據(jù)教學(xué)實際進行增刪，提升教學(xué)的適配性。學(xué)生對綜合實踐活動課程有自己的期待和追求，教師對此要有清晰的認知，適時進行學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行整合處理，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。教師為學(xué)生做目標(biāo)定位，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。如果目標(biāo)制定適中，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。如教學(xué)蘇教版小學(xué)綜合實踐活動課程六年級上冊《生活中的小竅門》時，教師為教學(xué)制定以下幾個方面的目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查采訪，通過多種形式了解生活中的一些小竅門，或者借助網(wǎng)絡(luò)進行搜集，找到一些生活小問題，使用不同的小竅門解決這些實際問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，要求學(xué)生親自做實驗，了解生活小竅門的實踐操作和運用；三是培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。從這三個目標(biāo)來看，教師為學(xué)生提供豐富的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對接生活認知展開學(xué)習(xí)操作和思考，接軌生活進行實驗操作，在小竅門的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這當(dāng)然是有價值的設(shè)計。小學(xué)生對生活小竅門有比較濃厚的探索興趣，教師的設(shè)計自然能夠獲得好的效果。