科技創新教育全文(5篇)

摘要:通過多年的科技創新教育實踐，我們探索出科技創新教育強化一個觀念、拓展兩個空間、抓好三個結合的措施。科普教育夯實基礎、興趣小組彰顯特色、科技比賽展示優勢的“金字塔式”三級管理機制。總結出“一普、二特、三賽”、“一抓、二放、三牽手”、“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”的農村中學科技創新教育策略。

關鍵詞:農村中學科;技創新教育;機制;策略

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。科技創新人才的培養，事關中華民族的偉大復興，而培養科技創新人才應從中小學教育抓起。通過多年的科技創新教育實踐和承研重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度青少年創新人才培養專項課題“渝東北農村高中科技創新教育模式校本研究”，我們探索出了科技創新教育強化一個觀念、拓展兩個空間、抓好三個結合的有效措施;研究出了科普教育夯實基礎、興趣小組彰顯特色、科技比賽展示優勢的“金字塔式”三級管理機制;總結出了“一普、二特、三賽”、“一抓、二放、三牽手”、“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”的農村中學科技創新教育策略。

一、科技創新教育的管理

學校建立了與學科教研組平行的科技教育綜合教研組，組成了一支堅強有力、涵蓋面廣的科技輔導員隊伍，配備有專兼職科技輔導教師共25名。制訂了各項科技教育規章制度和評價考核方案，充分激發、調動了教師從事科技教育的積極性、主動性和創造性，營造出了生動活潑的科技創新教育氛圍。“播撒科學種子，點燃創新火焰”，是貫穿于我們整個科技創新教育過程的綱要，我們采取的具體措施是:(1)強化一個觀念。強化科技特色教育是學校全面推進素質教育、培養創新人才的觀念。(2)拓展兩個空間。拓展校內和校外科技教育活動空間、拓展科學教育理論研究空間。(3)抓好三個結合。抓好科技創新教育與課程改革的有機結合;抓好科技創新教育與學校文化建設的有機結合;抓好科技創新教育與綜合實踐課程構建的有機結合。(4)科技創新教育管理實施“金字塔式”的三級模式。即科普教育夯實基礎，興趣小組彰顯特色，科技比賽展示優勢。(5)科技創新教育滲透到課堂實現兩個整合。即科技創新教育與學科課程整合，科技創新教育與綜合實踐課整合。

二、科技創新教育的開展方式及策略

科技創新教育以“一普、二特、三賽”的方式開展。一普:科普教育，普遍參與。二特:本地特點，學生特長。三賽:校內科技比賽，各級各類科技賽。我們的策略是“一抓、二放、三牽手”。我們的方法是:“打基礎→提興趣→挖潛質→揚特長→搞創新”。一普:科普教育，普遍參與。科普教育夯實基礎，全校師生普遍參與。科普教育是科技創新教育的基礎，是培養科技創新人才的生發點和我校科技創新教育的“金字塔”基座。我們的做法是，先播撒科學種子，開展廣泛的科普宣傳教育。科技教育綜合教研組，針對高一、高二兩個年級，試行科技教育與學科課堂教學相結合的教學模式。其次是開展人文科普和自然科普兩個方面的科普講座、科技教育視頻展播、科技模型展示，科普游園活動和科技表演。同時利用科技廚窗、科技板報、科技創新活動室、科技成果陳列室、實驗室等培養學生對科技和創新的興趣。舉辦科學與人文、科學發明故事、走進科技創新的世界、走進科技創新大賽、創新思維與創新技法等科普教育和科技創新教育講座。科普教育以人為本，把科學精神、科學思想、科學方法、科學知識教育貫穿于整個過程，培養了學生好奇心和想象力，構建了學生的科技創新思維能力。二特:本地特點，學生特長。我校是渝東北農村中學，學生90%以上來自農村，沒有城市學生見多識廣，科學知識缺乏、特長潛力沒有被發現。于是我們把科技創新教育滲透到各個學科，讓科技創新教育走進課堂。我們的做法，一是科普教育與學科課程融合。二是科普教育和科技創新教育與綜合實踐課程融合，與學科研究性學習相結合，在實踐中培養學生的創新精神和實踐動手能力。學校把科技創新教育作為課程排進課表，由專兼職科技教師對學生進行科技創新意識和技能培養。科技教育綜合教研組，針對高一、高二兩個年級，試行科技創新教育與學科課堂教學相結合的教案，教研組成員每人每期5個以上教案備查。我們根據本地本校特點和學生特長，組建了科技興趣小組，把科技教育與興趣活動結合起來，這是“金字塔”管理結構的中層。組建了科技小發明、科技小制作、科技小論文、科技小創意、網頁制作、電腦漫畫、平面設計、創新思維(DI)挑戰、智能機器人足球、智能機器人滅火、虛擬機器人足球、航空模型越障、四驅車競速、航海模型對抗等科技興趣小組。積極組織有興趣有特長的學生自主選擇各科各類的科技興趣活動，把學科學習引向實踐。三賽:組織校內科技比賽，參加各級各類科技賽。科技比賽能大大激發學生的積極性和參與意識，展示學生的特長和優勢。從而把科技創新教育植根于一片沃土，這樣的科技創新教育定會結出碩果。因此，我們每期舉行校級和各種類型科技活動和科技比賽，并積極組織培訓學生參加各級各類科技比賽和科技創新賽。校內進行了“組徽設計創意大賽”、“創意相框”、“創意筆筒”、“讓創意變為現實、讓設想成為實物”、“放飛科學夢想，激發創新潛能”、“播下科學種子，點燃創新火焰”的科技小發明、科技小制作、科技小論文、科技創意比賽等活動，從而點燃學生的創新火焰，激發學生參與科技創新活動的興趣，調動學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。為了減輕學生負擔，我校學生參加科技活動和科技競賽的原材料，參賽所有費用全由學校負擔。我們以比賽促進科技創新教育，以競賽為契機，廣泛宣傳、大面積培訓，篩選優秀學生參賽，推動科技創新教育。做到“一抓、二放、三牽手”。一抓:科技創新教育層層抓，從學校、年級、班級中把具有科技創新特質的學生抓出來，抓住。二放:讓學生充分發揮自己想象力和科技創新智慧，根據自己的特長和學習生活實際，提出自己科技創新設想。三牽手:根據學生的創新設想牽手指導，手把手教學生完成科技創新作品的設計制作。重慶市科技模型大賽，一個項目參加培訓的學生有時多達一百多。培訓中我們注重興趣與比賽的結合，參賽與獲取知識的結合。從培養學生的創新精神和實踐動手能力，發展學生個性出發，讓學生在過程中獲取知識。電模培訓，從電子技術與生活、電子技術的發展、我國電子技術與國際發展與展望、電子技術基礎、元件認識、電子元件的作用與功能、電路基礎、整流電路、放大電路、開關電路、電子模型賽介紹、電模賽規則學習、電路拼搭等全方位培訓，即達到科技教育目的，又完成了科技模型比賽的培訓。

一、大學生科技創新教育的平臺

目前，大學生的科技創新教育在高校主要通過科技創新活動來體現，而大學生科技創新活動則是大學生群體在學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，充分利用課外時間自主開展的學術科技活動，其本質是一種創新實踐活動。在大學生科技創新教育的實施中，需要通過多種平臺，讓學生在參與的過程中著力培養追求真知，勇于創新的品質。總體而言，目前在各高校中大體有以下幾大平臺:學術講座平臺、項目研究平臺、基地活動平臺、科技競賽平臺、科技實踐平臺、成果轉化平臺，以此促進學生科技創新活動的廣泛開展。

(一)學術講座平臺

以科普教育、學術講座、學術論壇為主要形式，這既是國內外知名專家學者為學生傳播新思想、新知識的渠道，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。部分高校在省級團委的支持下與省級科學技術協會合作，利用省級科協學會的優勢資源，深入開展“攜手未來”行動，以大協會帶動學生科技類小協會，學校學生協會受省級學會邀請定期參加國際、國家及省級學術交流活動。此外，還定期邀請國內知名專家、學者走進校園，走到師生身邊。

(二)項目研究平臺

以大學生創新性試驗計劃為依托，以項目形式管理，對學生創新精神和實踐能力的培養起到了積極的作用。通過多年的實施和不斷的完善，目前在許多高校中，大學生創新性試驗計劃已建立了科學、規范、高效、有序的管理體系。

(三)基地活動平臺

1創建良好的校園科技創新教育環境

1．1建設高素質科技教師隊伍

1．.1.1配備專職科技教師學校應選擇熱愛科學、年富力強、奉獻精神強、責任心強的教師來擔任科技教師。

1．.1.2培訓學科教師可通過面向全體教師的知識培訓、專家講座、制度建設、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學素養，積極參與科技創新教育教學活動的探索和指導工作。

1．.1.3提高科技教師綜合素質定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學實施中的問題和經驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養發掘有科技創新教育教學潛力的科技教師。

1．2開展科普推廣宣傳活動

（1）舉辦校科技周活動、組織學生參加全國、省、市青少年科技創新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內容豐富、健康向上的系列科普活動。

21世紀科學技術迅猛發展，綜合國力的競爭就是民族素質的競爭和科學技術的競爭。科學素質是公民素質的重要組成部分。提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，具有十分重要的意義。因此提高小學生的創新能力，培養創造型人才，已成為當前教育工作的首要任務。學生科學素質培養的核心是培養創新精神和創新能力。創新能力的培養與開發應從幼兒開始，在長期的教學、訓練過程中逐步形成和發展。小學科技創新教育教學在培養學生創新精神和創新能力中起著舉足輕重的作用。那么，如何實施小學生的科技創新思維教育呢？筆者根據實踐經驗，提出可以從以下方面開展工作：

1建立學習共同體

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”毋庸置疑，我們每個人的發展都離不開他人的協助。在這個聯系日益緊密的世界里，“地球村”初步顯現，那種農業文化下“雞犬相聞，老死不相往來”的情景顯然已經不能適應今天的發展。然而，似乎人人喜歡囿于自己的狹小空間，而不愿意融入到一個大的群體中。在我們的教育當中，原有的學校文化在某種程度上缺乏創新，并近乎于僵化。這樣下去勢必難以應對競爭日趨激烈的社會對人才的要求。我們渴望一種健康向上、團結協作、生機勃勃的學校文化。

1.1同伴互助為學習共同體護航

遇到一些思維難度較大的問題，靠個人的力量無法解決怎么辦？這就需要“學習共同體”相互幫助。教師給予學習共同體時間和空間，讓共同體內的同學互評互改，學生的策略高度統一，進而真正解決問題。期間，教師要巡視檢查，針對個別問題進行指導。

1.2教師引領為學習共同體導航

教師是整個班級學習共同體中的一員。學生的問題靠自主學習、同伴互助還不能解決，一方面說明思維難度較大，另一方面也反映了教師在教學中的問題。因此需要教師點撥思路，幫助解決難度較大的問題，同時查缺補漏彌補教學中的失誤。全班點評是必不可少的，根據情況難易可以師生互點互評。不過教師的主導作用和主導地位是不可忽視的，因其起到了總體把控作用。學習共同體不僅在實驗課上發揮作用，在新授課、拓展練習時也能發揮巨大的作用，使學習達到事半功倍的效果。學習共同體成員之間相互批改、糾錯或者共同體內領軍人物的批改、督促糾錯將會起到解放老師、發揮學生想像力、培養學生評價能力的作用。只有完善的集體，才能造就完善的個人。在人類聯系日益密切的今天，“聯系、對話、合作”等成為主題詞。現代學校教育本身就是一種“對話”的過程，其中所蘊含的價值、精神、意義不是直接灌輸給學生的，而是在師生協商與互動的過程中通過理解與解釋生成的。這種意義是師生在交往的過程中產生的，是共同建構的。當課程的本質成為“對話”的時候，學校也就成為校長、教師、學生、學生家長、社區代表等在平等對話中結成的“學習共同體”，權威與服從的傳統線性關系在學校中將被徹底解構。

摘要：文章以西北農林科技大學為例，通過分析大學生創新創業教育現狀，針對科技創新教育中存在的學生主觀能動性不足，考核制度對學生約束力不夠，指導模式對項目的過程管理力度不強等問題，提出了將學分制引入科技創新教育考核體系的考核制度，以及構建研究生幫扶制度的指導模式。通過創新考核制度與指導模式，以期增強大學生科技創新教育的完成質量，切實提升學生的科技創新能力。

關鍵詞：大學生；創新教育；考核制度；指導模式；學分制；研究生幫扶制度

一、大學生創新創業教育現狀調查與分析

筆者統計了西北農林科技大學大學生創新訓練項目立項數隨年份的變化關系，結果顯示：（1）國家級項目的立項數在2007—2011年基本維持在50項左右，在2013年之后，國家級的立項數穩定在100—110項之間，整體而言，10年來國家級項目數有大幅增長，幅度達到118%。（2）西北農林科技大學的校級項目分為校重點和校一般兩個級別，其中校重點的立項數由2007—2014年持續增長，之后項目數開始減少；校一般項目2007—2011年立項數比較平穩，2012年開始，項目數開始大幅減少。（3）院系項目，主要是學院自籌經費支持學生開展創新訓練，2013年開始，項目數相對來說比較穩定，在20項左右。（4）就每年的項目總數而言，2007—2014年，每年的項目總數整體呈增長趨勢，2015年、2016年立項總數出現了回落。但2016年較2007年項目數增長了13.5%。筆者統計了西北農林科技大學大學生創新訓練項目單項經費隨年份的變化關系，結果顯示：自2007年以來，國家級項目的經費穩定在每項20，000元，省部級及校重點項目的經費為3000—5000元，校一般項目的經費為800—2000元，院級自籌項目的經費1000—3500元不等。就創業項目而言，西北農林科技大學在2013年和2014年只設立了校級的創業訓練項目，每年70項，每項給予1000元的經費支持。其中從2014年開始有創業實踐項目立項，每項給予3500元的經費支持。2015年、2016年學校每年設立的創業訓練和創新實踐項目有11項，都為國家級，每項給予20，000元的經費支持，對創業項目的支持力度大幅增加，但是就立項數而言，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家級項目、省部級項目、校重點項目的數量呈增長的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢，即增加了經費支持力度較大的項目，減少了經費支持力度較小的項目。（2）無論是創新項目還是創業項目，學校整體的思路就是“控制數量，提升質量”，切實通過提升項目經費等方式為學生創新創業提供全方位的支持，期望學生高質量地完成項目，通過項目做出成績，提升自己的創新創業能力，為自己將來的創業或就業提供實質性的鍛煉和幫助。

二、大學生科技創新教育考核制度創新

現階段，學校對大學生科技創新項目的考核，主要以“中期考核，結題答辯”的形式進行。現有的考核制度，對項目的過程缺乏有力的監督，導致有些學生抱著僥幸的心理，編造材料，蒙混過關，這樣學生參與科技創新訓練就毫無意義了。另外，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施，只有少部分通過項目發表了論文或者申請了專利的學生能獲得獎勵。缺乏相應的激勵措施與科研動力，導致大部分學生在項目實施過程中一旦遇到困難，往往會半途而廢。但大學生參與科技創新訓練，并不是每位同學最終都要或取得什么成果，最重要的是通過參與訓練，培養大學生科技創新意識，提升大學生創新實踐能力，鍛煉大學生的動手能力[3]。筆者基于以學生需求出發的理念，提出了“將學分制引入考核體系”的建議，以期激發學生的參與熱情，提高學生的主觀能動性；同時，補充和完善現有考核制度，切實提升科技創新訓練成效。學分制的本質特征是以選課制為基礎，強調目標管理和學制的彈性化[4]。現階段，高校自選課程中加入了創新教育相關的課程[5]，有興趣的學生可通過選修相關的課程進行理論知識的學習，并獲得相應的學分。然而大學生參與創新訓練這樣的實踐活動仍不能視為選修課程[6]，不能獲得學分。筆者認為，大學生在參與創新訓練的過程中，前期需要大量學習課題所涉及的理論知識，試驗過程中需要學習試驗原理、試驗方法、儀器操作等，在數據處理時需要學習相關的軟件及數據處理方法，在論文寫作時需要學習科技論文寫作方法。通過這些學習，學生對科研基本方法有了很好的掌握，故將創新訓練列入公共選修課，完成創新訓練獲得相應的學分具有較強的可行性。將學分制引入考核體系，具有以下幾點好處。

（一）激發學生積極性，有效提高參加學生基數