科教管理全文(5篇)

摘要：如何使現代化教育技術在電化教育中發揮更大的功效，降低電教管理工作人員的任務量是當前電教管理所面臨的最大問題。該文通過介紹筆者在日常電教管理工作中自主開發相應管理軟件，優化與創新電教管理工作的措施，大大提高電教工作效率，將電化教育的作用發揮到最大。

關鍵詞：電教管理；程序開發；工作效率；智能化管理

作為能夠提升教學效率、提高教學質量的重要手段，電化教育一直是教育改革的一個重要工作。隨著高效課堂、翻轉課堂的全面展開，電教工作在教學工作中發揮的作用越來越重。如何高效地、智能地對電教設備進行管理成為每個電教管理人員的夢想。眾所周知，電教工作是份苦差事。管理的設備多，管理人員少，學校對電教崗位的不重視，用戶對設備維護效率的不滿意，讓不少電教管理人員苦不堪言；如果再遇上設備設施經常出問題、學校活動開展多等問題，相信每個電教管理人員都恨不得自己多長幾只手腳來應付這些工作。以筆者所在的學校為例，學校目前有初高中共計24個教學班，每個教室都安裝了電腦、投影儀、視頻展臺等多媒體設備，學校每個教室、辦公室都開通了校園網絡和互聯網。此外，學校需要管理的設備設施有校園廣播系統、校園監控系統、會議音響系統、學校網站等，此外還有外教室、會議室、計算機房等需要進行管理維護。但由于學校人員編制有限，電教管理人員僅有筆者一人。因此，電教管理工作雜而多，可以說“除了電燈電扇，其他所有帶電的都要管理”。

在日常的電教管理工作中，為了減少日常的管理工作量，筆者也根據本校的實際情況，做了一些諸如制定管理制度、劃分維護/管理責任，加強日常的維護保養等工作，減少了設備故障，延長了設備使用壽命，保障多媒體教學活動開展的有力舉措。此外，在實際應用中，依靠自身掌握的已有知識，開發一些有效的工具軟件或管理系統來提高電教管理工作的效率也是電教管理的一個重要舉措。下面，筆者結合自己的管理實踐，介紹一下筆者在學校電教管理中利用自主開發的工具實現電教管理自動化、智能化的一些小心得：雖然目前市面上已有各種各樣的管理工具和軟件，不少軟件和工具也對電教管理人員比較實用。但在實際使用過程中，由于設備型號、使用要求等原因，現有的一些軟件或系統無法直接使用或是無法發揮其重要作用；而如果根據本校的實際情況向軟件開發公司或是廠家定制相關的設備或軟件，其開發成本都相對昂貴，學校也未必能積極支持。因此，電教管理人員如果能依靠自身掌握的編程技術和開發能力，設計開發出適合本校使用的軟件和系統，將會使得電教管理工作井井有條，事半功倍。

為解決教室多媒體設備、辦公室電教設施等故障后的報修處理時效問題，筆者利用ASP開發出“多媒體設備在線報修系統”。教室多媒體設備、辦公室電教設施等出現的問題，可以通過“多媒體設備在線報修系統”，及時將故障類別、故障現象、用戶信息、維修聯系人員等信息由用戶自行通過網絡及時報送，防止因為人多事雜造成忘記維修或維修信息遺漏的現象。電教管理人員和設備用戶隨時可以在此系統中查看到故障的報告、維修、反饋情況，相對減少了電教管理人員的工作任務量。此外，電教管理人員可以隨時對各班、各辦公室出現的各類設備問題進行分門別類的統計分析，對可能會出現的設備問題做到預先處理，也根據故障問題可以對故障出現較多的班級或辦公室進行提醒，減少設備問題，保障教學工作的開展。對于多媒體教室存在的放學后設備關閉不及時或學生課后私自使用教學設備而造成學校設備、資源的浪費或損壞的情況，利用學校的監控系統，筆者利用自己掌握的Delphi編程知識，開發出自動抓拍系統。程序會在事先設定好的時間自動啟動教室監控輪巡，對每個班的講臺位置進行抓拍，將多媒體設備使用情況拍照。電教管理人員在后臺集中對拍照情況進行鑒別并對存在的問題進行記錄、照片存檔，并將存在的情況及時報告給班級負責人，每月將違規情況統計張榜公布。這樣，不僅約束了各班電教管理員加強對教室設備的管理，也減少了設備故障情況，提高了設備的使用效率。為了監測學校路由器、服務器、管理電腦等設施的使用情況，及時發現和處理故障情況，筆者利用DOS批處理命令編寫了一個簡單的網絡監測批處理文件，每天固定時間運行即可自動檢測學校重要的路由器、服務器、管理電腦是否可以正常通過網絡訪問來判斷設備是否出現問題，對設備故障的定位、及時維護很有幫助，大大地減少了需要逐個設備訪問、檢查的工作量。學校的一些網絡設備(如路由器、交換機、監控攝像頭等)在使用一段時間可能出現訪問速度慢、無法訪問等需要通過重啟設備來解決。筆者利用在電子市場購買的繼電器模塊，結合郵箱短信提醒功能，開發出設備定時重啟工具。在保證設備安全、合理使用的條件下，結合實際情況，為這些網絡設備設定自動重啟間隔，由程序控制繼電器模塊按順序、按時間進行設備重啟，大大減少設備出現故障情況。同時，檢測的結果會以短信的形式發送到管理員的手機上，管理員可以隨時隨地的了解學校網絡狀況。

學校的會議室如果要召開會議，一般都需要電教管理員提前到場開門、開燈、打開音響設備、打開電腦多媒體設備等準備工作。筆者根據會議室各項設備的使用情況，結合實際使用需求，對會議室的設備、線路等進行合理的改裝，并使用相關繼電器模塊、紅外模塊、門禁系統等，利用自身掌握的電子知識和編程能力，編寫了一個綜合會議室管理系統。通過此管理系統，系統可以在設定的時間根據使用需要，自動地、選擇性地打開會議室的磁力門鎖、電燈、LED屏、音響設備、投影機、投影幕布等設備，做到無須電教管理人員到場即可實現會議所需要的一切設備的準備工作。同時利用學校的互聯網，電教管理人員可以通過手機上的軟件對部分設備進行遠程控制，解決假日、外出情況下對會議室使用的需求。為完成一些重復性、定時性的任務，筆者又開發出一個綜合定時控制程序。通過此程序，可以添加定時控制任務、定時執行任務、定時提醒任務，實現定時、周期對一些設備的定時控制、對一些程序的定時執行、對一些常規信息進行定時提醒等，大大地減少了人工工作量、提高了工作效率。

以上只是筆者在自己日常工作中的一點實際使用經驗，希望能給其他電教管理人員起個拋磚引玉的作用。電教管理人員可以結合本校實際，認真思考下如何通過對學校電教設備的合理化改造，利用自身掌握的編程知識，結合一些管理設備和電子器件，開發出適合本校使用的管理工具和管理系統，使得自己的電教管理工作量大大減少，設備出現故障問題降低，設備使用更加智能方便，實現對本校電教設備的規范化、智能化管理。現代化的電教管理工作要求電教管理人員除了要有電教服務教學的意識和具備良好的服務精神，還要不斷提升自己的專業知識技術水平，更好地促進教學的發展，并通過自己的努力幫助學科教師掌握信息技術手段，豐富教學內容，整合教育資源，以提高電教工作在教學中的地位，促進電教管理工作的突破，更好地為教學發展做貢獻。

【摘要】目的探討以問題為導向的持續改進教學模式在提高急診護理本科生臨床教學中的應用效果。方法以2018年7月—2019年5月在急診科參與臨床實踐的四川大學華西護理學院2015級護理專業學生78名作為研究對象，根據帶教方法不同將其分為常規組與改進組。常規組按照傳統的教學模式進行臨床帶教管理；改進組采用以問題為導向的持續改進教學模式進行臨床帶教管理。結果改進組專業操作和綜合能力評分均明顯高于常規組，兩組差異具有顯著性，P＜0.05。結論將持續質量改進模式代替傳統帶教模式，應用在急診科護理帶教中,能有效提高急診教學質量以及提升實習生對帶教老師的教學滿意度，在醫院臨床教學管理中具有較高的應用價值。

【關鍵詞】持續質量改進；急診科；護理教學；教學質量；護理本科生；臨床教學

隨著醫療模式的轉變以及人們對健康需求不斷提升，對醫護人員綜合能力提出了更高的要求。臨床實習作為護理專業學生臨床能力培養的關鍵環節，對護生臨床護理知識與實踐技能、專業態度、臨床綜合能力產生深遠的影響[1]。常規的臨床實習教學側重于學員基本護理知識與技能的掌握，忽視護理本科生基礎知識扎實臨床能力薄弱的特點，缺少整合急救知識技能與臨床實踐能力的培養，導致其面對疑難疾患時，缺乏分析問題、解決問題以及評判性思維等臨床能力，不能在臨床實習環境中迅速做出決斷并及時解決患者的護理問題。因此存在著教學時數與教學容量相矛盾的情況。新的臨床教學需求催生新的臨床護理教學模式，持續改進教學模式主要是通過發現、分析和解決問題的途徑，以幫助本科實習護生更好的掌握專業知識與技能[2-3]。本研究采用以問題為導向的持續改進教學模式對急診科本科實習護生臨床帶教模式進行改進，探討在特殊的環境及有限的時間內，以問題為導向的持續改進帶教模式對急診護理本科生臨床實習教學質量的影響。

1資料與方法

1.1一般資料

以2018年7月—2019年5月來我院急診科實習的78名四川大學華西護理學院2015級本科生為研究對象。2018年7月—12月實習的護理本科生為常規組，共38名護生；2019年1月—5月實習的護理本科生為改進組，共40名護生。兩組學生實習時間、輪轉區域相同。兩組學生臨床實習均由具有急診臨床帶教資質的老師完成。

1.2方法

醫院的護理管理過程中一個很重要的組成部分，就是對那些到醫院臨床實習的護理專業學生的管理。這是確保學生具備臨床護士職業資格所需的專業知識和素養的關鍵階段，也是幫助學生順利完成實習任務并順利畢業的重要環節，是護理專業的學生在校的理論知識與實際的臨床經驗相結合的重要產物。因而必須組建專業的教學指導小組，加強對實習學生的帶教管理，才能更好地提高護理教學管理的教學質量。

1護理教學小組設置與職責

根據國家醫護事業管理的相關政策規定，要求必須加強對護士人員綜合業務素質的提高和技術的培訓。根據臨床護理發展的實際要求，建立健全相關的崗前人才培養模式，醫院每年都要承擔一定學時的課堂教學任務，承擔學生的見習和實習過程中的帶教任務，單靠護理部或者科教科的主任去做肯定是無力承擔，因此分管帶教任務的教學指導小組便應運而生。專業教學指導小組的應用，在醫院的護理教學管理模式上的創新。臨床上的護理教學管理，是實際的護理教學過程中一個非常重要的環節，對于小組成員的專業性有著很強的要求，不但具備豐富的臨床經驗，還要有良好的表達能力和溝通交流能力護理教學小組。根據具體的特點可以分成層級教學小組、技能實訓小組、理論指導小組、實習生管理小組這四個主要的專業指導小組。

1.1層級教學小組

層級教學小組最主要的負責人員是護理教學主任或科教科主任，分為四個教學專業小組，安排科室總指導老師，根據各科室人力資源情況，分科室安排相應的指導老師，還要專門安排負責實習生實習的總帶教老師，負責具體管理實習學生的實習工作，并作為學校與醫院的管理溝通的主要橋梁。即“護理教學主任或科教科主任—醫院護士長—實帶教老師—各科室臨床護士老師—臨床實習的學生”這樣的管理模式。主要職責是草擬和護士資格培訓相關的內容要求和計劃總結；定期查看醫院各科室護士的相關培訓情況，將發現的問題及時反饋給相關部分以促進更好地改進策略；要下到各個科室內部對相關科室的業務學習培訓進行相應的指導，還要到實際的護理病房驗收具體的培訓成效，并適當給予相應的評論以及改進建議，以更好地提高各科室的實際教學效率。

1.2技能培實訓小組

技能培訓小組的成員，主要對完成每年度的技能培訓和實現技能考核任務負責。要結合醫院的發展和內部的實際情況的需要，不斷地更新和修訂護理技術操作標準，尤其是要加強對醫院帶教老師的實踐教學技能的培訓，進而提高醫院的整體帶教水平，還要負責對醫院在職的所有護士進行統一的業務和技能的考核。

第一篇：高校教學管理的改革與創新

摘要:教學管理工作是高等學校教學的重要環節，如何協調好教學管理，實現人才培養目標、提高教學質量是高校教學的重中之重。從基層教學管理人員的角度出發，針對筆者所在學院教學管理實踐和教學隊伍情況，簡要分析當前教學管理現狀，并提出一些新的改革和創新的方法。

關鍵詞:教學管理;教學隊伍;改革創新

引言

人才培養是高等學校的根本任務，人才培養的質量是高等教育的生命線，而抓好教學管理工作恰恰是提高高等教育教學質量的重點和關鍵。“向管理要效益，向管理要質量”已成為大部分高等學校的共識，［1］而高質量、高水平的教學管理不僅需要創新的教學管理模式，還需要建立一支穩定的、服務意識強的專業化的教學管理隊伍。特別是隨著近年來各高校的增多和招生計劃的改變，高校規模日益變大，學生水平層次也出現較大差別，這就需要我們對高校的教學管理新方向和發展模式不斷做出探討和研究。

一、高校教學管理的內容

高校教學管理，簡要地說是由教學管理人員完成的、針對教與學之間有組織的活動，是教與學之間的橋梁紐帶。教學管理人員包括學校分管教學的校長、教務處、各學院院長、副院長、教學秘書和教研室主任。教學管理人員以國家的教育方針為指南，以人才培養方案為導向，以教學計劃為依托，遵循教育教學規律，確保教學有序開展。［2］高校教學活動包括:培養方案計劃的教師課堂講授理論課、學生動手操作的實踐課、師范專業學生的教育實習、非師范專業學生的專業實習、公益活動、畢業論文設計和與之相輔相成的考試等環節。教學管理工作就是合理的組織、調控和調度這些教學活動，保證教學平穩地開展，同時教學管理工作也是服務教學、導向教學和評價教學的一種方式。

[摘要]“精準幫教”這個理念，是基于當前我國大力提倡和實施的精準幫扶的方針而提出的，面對基礎教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結了適合自己的教學模式。為此我校也在認真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學管理模式和教學模式，提出了精準幫教的理念。

[關鍵詞]精準幫教分層教學異質分組

一、“精準幫教”的含義理解

這個理念的產生是基于當前我國大力提倡和實施的精準幫扶的方針而提出的，面對基礎教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結了適合自己的教學模式。為此我校也在認真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學管理模式和教學模式，為此提出了精準幫教的理念。“精準幫教”的教育方法是基于孔子因材施教理念的一種教育實踐，意在通過分層走班教學、教師對個別學生“一對一”的個性輔導、教導處的精準跟蹤、評價和政教處的精細化管理等方式，有針對性地解決不同學生的學習問題，改進后進生的學習習慣，有效提高學生各科尤其是薄弱學科的成績，從而遏制部分學生學習中的偏科現象，幫助學生樹立自信，均衡發展。

二、精準幫教在教育和教學實踐中的探索

1.針對畢業班實行分層走班復習和精準備考

一個學校的生命力體現在人才培養上，學校是人才培養的專門機構，學校對人才培養的質量就是學校教育的價值所在。畢業班的學生是一個特殊群體，他們是即將結束一個階段的學習后升入上一個階段的學生，而這時是需要進行考試進行篩選的。因此做好畢業班學生的教學工作一直都是各個學校的重要工作。面對這個問題，我們也進行了一系列的改革嘗試，效果都不能十分令人滿意。而基于學生分層教學的精準幫教的理念一提出來，就得到了全體任課教師的贊同，通過一段時期的實驗，收到了明顯的效果。具體做法如下：將學科成績薄弱學生分配給相應學科教師進行“一對一”“點對點”幫教輔導。初見成效后，在全校各年級全面推行，并將幫教對象細致化、精準化，幫教內容從幫教學生成績擴展到幫教學生行為習慣、學習習慣和心理疏導等方面。根據初三學生學情，學校對之前的行政班根據尖子生、臨界生、邊緣生和學困生等不同層次進行重新整合編班，安排經驗豐富的教師分層走班、精準授課。培優班采用學生小組互助幫扶、兵教兵的方式進行學生層面的精準幫教；補差班采用教師精準幫教的方式開展備考復習，針對不同的學生層次和水平，開展備課、授課和輔導。這種教學模式的優點在于實現了個性化的教學，充分尊重了學生的個性化差異。針對各個層面的學生，教師采取了不同的教學方法，一對一的幫教形式，讓每一個學生都能在原有基礎上得到明顯的提高。實現能吃的學生多吃，不能吃的學生盡量吃的態勢。學優生有一套教學模式，學困生有一套教學模式，這樣的分層和差異教學，更加適合所有學生的發展。教導處跟蹤學生的學習發展狀態，然后將學生情況提交到任課教師那里，特別是針對學困生，定人幫扶，學科教師都有精準的幫教對象。這樣實施一個階段后，收到了很好的教學效果。75%左右的幫教學生成績有了一定的提升，13.4%幫扶學生的中考成績提升了50分以上，32%幫扶學生成績提升了30到50分，43%的幫扶學生成績提升在10到30分。