課程建設研究全文(5篇)

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設的大規(guī)模開展，建設人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應市場和崗位的需求有了較大調(diào)整?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)[1]。高等學校按照統(tǒng)一的人才標準進行培養(yǎng)，已不能夠完全適應社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求?；诖?，2011年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識為載體，以推動教學內(nèi)容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學的設計和組織變得更加重要，各高校應該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進行相應的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學期開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學習及課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應用性強，經(jīng)驗性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學方法，合理設置教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學目標體現(xiàn)在以下三個方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內(nèi)容。

摘要：根據(jù)中等職業(yè)學校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學生特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，醫(yī)學檢驗儀器課程采用工作過程導向的建設思路，在行業(yè)調(diào)研、工作任務分析、典型工作任務歸納的基礎(chǔ)上，選擇行業(yè)真實工作任務作為課程建設項目，從課程標準制定、教材編寫、教學實施評價改革和實訓設備研發(fā)等方面，系統(tǒng)介紹醫(yī)學檢驗儀器課程建設及實踐研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導向；醫(yī)學檢驗儀器；課程標準；學習機

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導向性；教學也不同，職業(yè)教育是行動導向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進一步貫徹落實職業(yè)教育改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學模式，積極將以工作過程為導向模式應用于課程標準制定、教材編寫和實訓設備研發(fā)過程中來。

1醫(yī)學檢驗儀器課程建設的必要性

醫(yī)學檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務是使學生掌握常見醫(yī)學檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學實施的認真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1課程標準與工作崗位要求脫節(jié)

對傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗儀器課程標準和工作崗位調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學內(nèi)容中的儀器設備選型市場占有率低；教學方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學習方面反映學生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認可度。

摘要：新時期下，隨著中國城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化，中國的對外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對國內(nèi)新聞傳播雙語教學課程體系建設的現(xiàn)狀進行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學為例，探索新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業(yè)界渴求的對象。縱觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：

（一）課程建設缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學期。此外的大多數(shù)學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

摘要：按照西方經(jīng)濟學對公共財政學專業(yè)及課程的研究，作為經(jīng)濟學的二級學科，公共財政學需要站在經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作，應以政府行為及活動的研究為中心，兼顧對學生理論及實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共財政；財政學專業(yè)；國內(nèi)研究

一、財政學專業(yè)課程建設的國內(nèi)研究兩派意見

國內(nèi)對財政學的課程設置研究的方面，主要有兩派意見：即強調(diào)財政學的綜合性和強調(diào)財政學的專業(yè)性。有的學者認為，財政學應用型人才培養(yǎng)應構(gòu)筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內(nèi)教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應經(jīng)濟環(huán)境的變化，地方高等院校應該及時進行相應地課程體系和教學內(nèi)容的更新與改進，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實務的復合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學的張晉武認為基礎(chǔ)理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養(yǎng)能力必須強化應用類課程建設。湖北經(jīng)濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業(yè)應采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設置必須因時、因勢、因地、因?qū)ο筮M行。因時就是設置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務的地域性，因?qū)ο髴且紤]施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識能否吃得消。

二、財政學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的主張

1.優(yōu)化財政學課程體系結(jié)構(gòu)

財政學課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應從這幾個方面入手：一是加大學科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學的多學科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟學理論課程的門數(shù)和教學課時，如加大《計量經(jīng)濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經(jīng)濟學》或《高級微（宏）觀經(jīng)濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎(chǔ)課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟學》《信息經(jīng)濟學》等。二是適當壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎(chǔ)課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計》，將《公債管理學》《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。三是新設部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

摘要：該文旨在對農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學從理論和實踐兩方面進行探討，提出了教學要以學生為主體，注重能力培養(yǎng)，強調(diào)學以致用的教學理念，指出教師在教學中要充分利用多媒體、考試、成績評定等教學手段，引導學生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學基本知識、基本理論，積極參與教學實踐，以最終達到促進學生對知識的實際應用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學；教學；實際應用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學是應用農(nóng)業(yè)生態(tài)學原理和系統(tǒng)分析方法，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個整體，研究起結(jié)構(gòu)、機能、生產(chǎn)力及其調(diào)控和管理的學科。他是應用生態(tài)學的一個分支，著重從客觀整體上研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我國正在大力實施生態(tài)農(nóng)業(yè)建設工程，推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)合格的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設人才，可滿足我國生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展對科技人才的需求。通過《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》系統(tǒng)課程建設，可培養(yǎng)不同層次的掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學基本原理和基本技能的高素質(zhì)生態(tài)農(nóng)業(yè)應用人才，對促進我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民收入，維護良好的生態(tài)環(huán)境，有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程包括《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《作物生態(tài)學》《生態(tài)農(nóng)業(yè)設計》3門課程。本課程教學在安徽農(nóng)業(yè)大學已有20多年的歷史，2005年該課程為安徽農(nóng)業(yè)大學校級重點課程建設，2007年被為安徽農(nóng)業(yè)大學校級精品課程建設，2009年被為安徽農(nóng)業(yè)大學省級精品課程建設。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是農(nóng)學、園藝、植保、資環(huán)、桑蠶、種子、茶學等專業(yè)的必修課或選修課，生態(tài)農(nóng)業(yè)設計是農(nóng)學類專業(yè)的選修課，作物生態(tài)學和農(nóng)業(yè)生態(tài)學是作物遺產(chǎn)育種學、作物栽培學與耕作學、植物營養(yǎng)學、農(nóng)業(yè)氣象學等學科的研究生課程?，F(xiàn)每年選修的人數(shù)超過300人。隨著我國一系列生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，全國出現(xiàn)“生態(tài)熱”，特別是大學擴招以來，我校選修《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》系列課程的專業(yè)和人數(shù)越來越多，導致《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》系列課程不同程度存在著師資力量不足，教學設備短缺、教學手段落后、教材建設滯后、時間湔雪環(huán)節(jié)薄弱等問題。因此，為改進教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，開展《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》系列課程建設勢在必行。

1取得成果

1.1轉(zhuǎn)變教育教學思想以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，適應我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷向產(chǎn)前和產(chǎn)后延伸的需要，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，讓學生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基本原理和基本方法，對農(nóng)業(yè)生物多樣性保護、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、綠色和有機食品生產(chǎn)等有一個全面的認識，使學生能自覺尊重生態(tài)規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律和社會規(guī)律，注意資源的保護，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展服務。培養(yǎng)系統(tǒng)觀點和生態(tài)環(huán)境意識，樹立人與自然和諧相處的觀念，注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生個性、愛好、特長發(fā)展的需要，堅持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強實踐教學，強化科研訓練，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。1.2課程體系與教學內(nèi)容改革（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程。針對農(nóng)學等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，本課程組提出了農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程的構(gòu)成和建設思路。課程組反復修訂了系列課程教學大綱、實驗實綱，為校內(nèi)外專家認同。教學手段：按照各專業(yè)的要求及學校學分制教學計劃原則，修改了農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學大綱，確定以“理論教學扎實+實踐環(huán)節(jié)強化+技能培養(yǎng)延伸”為指導的農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學組織思路。教師以教學大綱為基準，編寫教學日歷、認真?zhèn)湔n、寫講稿，利用多媒體教學方法；注重將科研、生產(chǎn)實踐最新成果、問題充實到教學中。（2）立體化教材建設。主編或參編不同層次的教材；出版不同形式的教材；出版和使用的農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程教材有紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）兩種形式。農(nóng)業(yè)生態(tài)學、草地生態(tài)學、生態(tài)農(nóng)業(yè)設計、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學等全部使用國家統(tǒng)編教材，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學使用課程組教師參編的國家級教材。課程組還研制了農(nóng)業(yè)生態(tài)學、草地生態(tài)學、生態(tài)農(nóng)業(yè)設計.農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學等5門課程的多媒體課件（ppt），其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學通過Blackboard教學平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡輔助教學，部分課程教學中穿插音頻、視頻等教學內(nèi)容。編輯不同內(nèi)容的教材：主編和參編的5本教材作為相應課程的理論課教材；主編和參編的教材作為系列課程的實驗實習教材；參編的和收集的與系列課程有關(guān)的書籍（共49本）可作為教學參考書。1.3教學方法與手段的改革（1）探討啟發(fā)式教學方法。改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐和灌輸式等習慣教學方法，在理論和實踐教學中，總結(jié)出一套適合農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程特點的教學方法，如“問題分析法”“對比分析法”“討論式教學法”和“互動式教學法”等。（2）利用先進的教學手段。結(jié)合校多媒體課件研制項目，制作完成等6門課程的多媒體課件，并投入使用，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學通過Blackboard教學平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡輔助教學。同時，根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學學系列課程各門課程的特點和教學大綱要求，課程組制作了相關(guān)掛圖20多幅，收集了農(nóng)業(yè)生態(tài)學案例100多種，作為輔助教學手段。1.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)（1）實驗室及實踐教學基地建設：結(jié)合農(nóng)學院實驗教學中心及綜合實驗室建設，對與農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程實驗實習有關(guān)的實驗室進行合理布局，添置先進儀器設備，新建儀器和設備，完善了實驗室條件；在大楊店校教學科研示范基地建立農(nóng)業(yè)生態(tài)學實習基地1個；在肥東建立“農(nóng)學類專業(yè)實踐教學基地”1個；在廬江建立“農(nóng)業(yè)生態(tài)學實習基地”1個；在滁州建立“草業(yè)科學專業(yè)教學實習基地”1個。（2）實驗教學的改革：立項建設綜合性實驗和設計性實驗2個；實驗指導書與實驗報告書配套使用，課程結(jié)束后實驗報告書交課程組保留存檔；采取“先實踐后理論”的教學順序，增強教學內(nèi)容的針對性；改革課程考核辦法，加強學生對教師的監(jiān)督。教師對學生的每次實驗報告都認真批改，實驗成績的評定辦法為：總成績=實驗報告成績×50%＋技能測試成績×50%。實驗課程結(jié)束，要求每位學生在實驗報告書中寫出對本實驗課程教學及授課教師的評價。（3）實習教學的改革：通過立項建立了3個校外實習基地，為農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程的校外教學實習提供了保障。每次實習均提前制訂詳細的實習計劃和實施方案。實習考核采取現(xiàn)場操作、實習報告以及交流等全面考核。要求學生每人規(guī)范撰寫1份實習報告（一律用A4紙打印，以便裝訂保存），在規(guī)定期限內(nèi)，交給指導老師評分；分班級進行實習報告交流，評選優(yōu)秀實習報告；將有關(guān)實習內(nèi)容列入相關(guān)課程考試題。1.5教學及管理制度建設建有完整、系統(tǒng)、科學、合理和規(guī)范的教學及管理制度，如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程組制度”“耕作與生態(tài)教研室青年教師培養(yǎng)制度”“耕作與生態(tài)教研室教學經(jīng)費使用辦法”“耕作與生態(tài)實驗室管理人員職責”“耕作與生態(tài)教研室研究生及畢業(yè)實習生管理制度”“耕作與生態(tài)教研室公用電腦使用管理規(guī)定”以及“耕作與生態(tài)教研室畢業(yè)生論文答辯工作計劃”等。建立教學文件及檔案，并有專人保管。建立試卷庫，規(guī)范成績考核。課程組師資隊伍在年齡、學歷、職稱等結(jié)構(gòu)方面均較為合理，“團結(jié)，認真，和諧，奮進”的精神較強。發(fā)表了一系列教學科研研究論文；指導了一批大學生科技創(chuàng)新基金

2創(chuàng)新點

該成果從農(nóng)科高等院校實際出發(fā)，緊扣農(nóng)科院校人才培養(yǎng)目標，具有較多的創(chuàng)新點。概括起來，創(chuàng)新點有以下幾點。2.1提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程的構(gòu)建思路以轉(zhuǎn)變教育教學思想為先導，提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學系列課程的構(gòu)建思路；以立體化教材建設為突破口，推動師資隊伍建設、實驗室實習基地建設、教學及管理制度建設；以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，推進教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核辦法等的改革。2.2系列課程立體化教材建設主編或參編不同層次的教材共7本，其中副主編國家級教材3本，參編國家級教材3本，參編省級教材1本。出版和使用不同形式的教材，包括紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）2類。編輯不同內(nèi)容的教材，包括理論課教材、實驗實習教材和教學參考書等。2.3加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力立項研究并實施綜合性實驗項目2個，立項建立校外實習基地3個。通過加強實驗室建設和實習基地建設，改革實驗實習教學，強化了對學生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。