課程建設現狀全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現狀調查發現：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發展需要加強認知，轉變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優化發展策略，以尋求發展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業能力的發展，教師的創造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發展水平影響著園本課程建設和教育質量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發展自己的課程建設能力，導致教師發展與課程建設處于一種失衡的狀態。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調查對象，在對75名教師問卷調查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發展現狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調查結果

（一）教師對發展課程建設能力的態度和認識情況

調查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環境創設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發展課程建設能力，但我工作經驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環創，我實在沒精力也沒有能力。”可見，教師不僅對課程建設能力的內涵缺乏系統性認知，對發展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創新職業教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，無不強調要大力推進精品在線課程建設。然而，現階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內容參差、開發主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現狀，以選題、內容、效果及社會認可度等作為依據，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創新性。

一、高職精品在線課程建設現狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現優質教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養質量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調課程建設卻不注重后續應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現真正意義上的“在線”，部分雖實現“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

摘要：現階段隨著素質教育的深入及教育領域中信息技術的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉變。在教學過程中翻轉課堂教學、混合式教學等多種方式得到了廣泛應用，慕課、微課質量顯著提高，職業教育在線課程建設是高職院校不斷提升專業建設水平與內涵的必然需求，也是學生多樣化發展的重要途徑。

關鍵詞：在線開放課程；職業教育；現狀；問題；措施

一、現階段我國職業教育在線開放課程建設現狀

現階段在大規模網絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。

二、當前制約職業教育在線開放課程建設的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發現，在線課程中不能按照傳統課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯網課程系統，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現實性問題。造成這種現象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數都已經流于形式，大多數課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現象的出現[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內容出現落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現階段因為在線開放課程存在不合理的經費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經費給予充分考慮，并且在當前經費審核體制下，很難審核后期維護經費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內容中，進行相關教學內容的增加，為后期企業培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現良性、可持續性的市場化運作。

三、加強職業教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略

外語學習是一種語言系統學習的過程。隨著我國經濟實力的不斷增強，社會對外語人才的需求，或者說是對具有一定外語基本技能的人才需求越來越高。我國外語教育也逐漸從中學開始，延伸到從小學開始，有些甚至從幼兒園就已經開始對學生講授外語知識。基于這樣的教育現狀，社會和學校均涌現了大批研究外語教育的范例和成果，有些外語教育機構已經相當有規模。尤其是隨著網絡技術的不斷革新和提高，網絡外語教育也如雨后春筍，遍地開花。對于外語教學來說，無論是傳統的課堂教學，還是新媒體的網絡講授，表面上只是教學手段、學習平臺的不同，教學內容、教學目的并未發生變化。但網絡技術帶來的革新性改變，特別是網絡技術的交互性、非線性化、智能化、超文本化等特點給外語教學的教學方式、教學理念等帶來了巨大的沖擊，也使外語教學的個性化和協作化成為可能。目前，網絡外語教學已經在高校開始逐漸引起關注，對于河南省來說，基于省教育廳的大力支持和推廣，建立了專門的河南省網絡在線課程網站，組織遴選了多批河南省精品課程、網絡在線課程，已經初具規模；但在中學領域，尚沒有形成網絡課堂、在線課程的建設趨勢。2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關于開展網絡課程建設推動優質資源共建共享有關問題的通知》，這勢必會促進河南省部分有實力的中學逐漸形成網絡外語教學的意識。從教學論的角度出發，網絡外語課堂教學是一種不同于傳統教學的方式，如何有效提高中學生的外語學習興趣，激發中學生的外語學習動機，促進中學生的外語學習效果，是本文研究的重點。本文將以ARCS動力培養模型為依據，從四個影響學習動機的因素出發，闡述如何利用ARCS動機理論建構中學生網絡外語課程建設。

一、ARCS動機理論的基本內涵

“動機”是驅使人從事各種活動的重要原因，包括內部動機和外部動機兩種類型。ARCS理論正是基于對學習“動機”的研究而形成的重要理論。ARCS動機理論是由美國弗羅里達大學的心理學家約翰•凱勒（J.M.Keller）在1979年提出來的。該理論整合了動機方面的多項研究，以期望價值理論為基礎，將動機理論和行為主義心理學的學習研究以及認知心理學、信息加工過程，以及教學設計的理論相結合提出的。ARCS理論由四部分組成，分別是：注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。行為是人與環境相互作用的結果。ARCS理論的主要目的是清晰辨明影響學習主體的努力和效果的個體行為與教學設計方面的關系，即環境給予個體的影響（誘因），達到個體產生期望、動機，進而獲得成績和回報的過程。ARCS理論強調教師作為施教者，應該注重對學生知覺的喚醒，引起學生的“注意”，結合個體的特征確定目標定向，實現與學生需求的“關聯”和匹配，并通過學習要求的達成，給予學生適當的鼓勵，建立學生的“自信”，效果的完成要有所獎賞，支持學生的“滿意”情緒。

二、中學網絡外語教學現狀研究

本文主要研究對象為中等學校，即傳統意義上的初中、高中；研究范圍是河南省；主要觀測對象為開封、濟源等地市的初高中。河南省中學在網絡課程建設中已經逐漸起步，隨著2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關于開展網絡課程建設推動優質資源共建共享有關問題的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中網絡課程聯盟成立，開封的河南大學附屬中學成為首批理事長單位，這一組織的成立，為中學網絡課程建設開辟了新的平臺，必將促進了教育資源的共建共享。但現實中，有諸多因素還制約著中學網絡外語教學的培育和建設。1.網絡設備陳舊，無法達到網絡外語教學建設的硬件條件。設備陳舊、寬帶速度慢是目前較為普遍的現狀；同時缺少必要的錄制設備，也是制約網絡課程建設的一個重要原因。結合高校MOOC建設的經驗，中學也可以通過與第三方合作，由第三方來根據實際要求進行課程的錄制和建設，以此來加快中學網絡外語教學課程的建設。2.師資力量較弱，網絡教學意識和教學手段缺乏。網絡外語教學課程建設是對傳統課堂教學一種形式上的顛覆，面對面的教學方式改為面對“機器”的教學方式，直接的批改作業變為網絡作業評閱，新的師生“關系”需要打造充足的師資力量，來為網絡課程建設打造基礎。但目前，中學教師普遍缺乏網絡教學意識。3.缺少經費資金的支持，網絡教學課程建設需要多渠道的資金保障。對于中學來說，網絡課程建設可以說剛剛起步，還沒有形成足夠的規模。網絡課程建設作為新生事物，不但需要政策的支持，還需要資金上的支持。同樣，借鑒河南省高等學校網絡課程建設的經驗，中學網絡課程建設同樣需要專項項目、專項資金的支持，這些項目的設立，一方面可以直接解決資金的短缺，一方面與職稱評定掛鉤，可以刺激中學教師積極投入到網絡課程的建設中。

三、ARCS動機理論在中學網絡外語教學中的運用

隨著河南省對中學網絡課程建設的重視程度不斷增強，中學網絡課程成果必將不斷涌現。ARCS動機理論是經過國外和國內許多教學實驗的理論模型，隨著中學網絡課程建設的不斷深入，如何利用ARCS動機理論實現教學手段的改變，教學效果的提升成為不得不考慮的問題。ARCS動機理論強調學習動機的重要性，為了激發中學生的學習動機，首先需要引起他們對一項學習任務的注意和興趣；再使他覺得自己有能力做好此事，從而產生自信心；最后讓學生體驗完成學習任務后的成就感，并感到滿意。因此，網絡外語教學中要立足語言學習的特點，從興趣著手，抓住學生的“注意力”，建立學生學習的自信心，最大限度的構建學生的“滿足感”，滿足感是學生完成教學目標所獲得的良好感覺。1.基于ARCS動機理論的網絡外語課程教學設計網絡課程必須要有充沛的教學內容和教學設計。ARCS動機理論強調要首先抓住學生的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來”。通常意義上的，“注意”指的是有選擇性的關注，人在同一個時間段內，不可能感知太多的對象，只能有意識地對部分對象產生關注。因此，在中學網絡外語教學的課程設計中，必須尋找恰當的方法來抓住學生的注意力。網絡媒體具有強烈的感官性，可以實現文字、聲音、圖像、動畫和影像多媒體手段的全接觸體驗，并且具有很強的交互性，改變了傳統媒體單項授課的模式。基于這些技術的實現，網絡外語課程在設計上，可以綜合利用這些特點，從課程預習設計、課程內容設計、課堂交流設計、課堂獎勵設計等方面緊緊抓住學生的注意力。2.基于ARCS動機理論的網絡外語課程教學效果網絡外語教學中的教學效果是有效推進網絡外教教學的前提。ARCS理論注重關聯性和自信心的培養。“關聯性”指的是學習任務與學生的經驗或知識的關聯性。“自信心”指的是學生通過學習獲得成就感，進而培養對學習的興趣和自信心。學生的經驗和知識的往往來源于自我學習的能力，網絡外語課程教學需要更加注重“知識的關聯性”，通過課程預習內容的設計，鼓勵學生進行知識的預習，預習課程內容通過兩個方面設計，一是授課課件的預習，二是重要知識點的視頻講解，做到“點”和“面”的結合，實現網絡授課內容與學生預習內容的緊密關聯，學生的學習自信心就會慢慢建立起來。同時，培養學生的自信心，也是網絡教學效果的一個重要監測點。知識關聯性的建立，是培養自信心的前提。在網絡課堂中，學生在獲得知識關聯性的快感后，學習興趣也會隨之提高，這個時候，課堂教師需要通過網絡手段幫助學生為自己確立實際目標，提供明確的評價標準，反饋時讓學生認識到成功是付出努力的結果。3.基于ARCS動機理論的網絡外語課程評價體系教學質量是課程課程教學效果的根本標志，建立合適的課程教學質量評價體系，是事先教學過程全面質量管理、保證教學效果的重要措施之一。網絡外語課程需要引入一定的教學質量評價體系，才能實現教學相長。ARCS理論強調學生學習的“滿意度”，根據馬斯洛需求原理，“滿意度”或者“成就感”是人類需求的最高層次。網絡多媒體教學具有“即時通”的功能，可以通過網絡手段隨時進行對學生的學習過程予以“嘉獎”，可以極大的提高中學生的學習興趣。首先進行的評價體系，是授課教師通過線上對學生的學習程度進行進度打分，可以分為五個星級，根據實際掌握知識的程度、課程學習頻率進行一定的權衡，給予學生合適的“成就感”。與之對應的，建立學生對教師的評價系統，針對學生授課情況，充分發揮學生的積極性，提高學生對課程的參與性，體現學生作為課堂的主題地位。

摘要:在線開放課程的建設是為了改善現有的教學方式，提高教學質量，適應新時代。在大學物理在線開放課程建設的過程中，摸索出了課程建設的具體操作步驟，并對相關的問題進行了思考，課程的建設為新的教學模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關鍵詞:在線開放課程;大學物理;教學模式

現今社會已經進入信息化時代，在“互聯網+”大勢所趨的形式下，各行各業都要有所變革才能適應新時代，對于要培養人才的大學教學更要順應時代趨勢，緊貼互聯網。在信息化時代，實時地對傳統的課堂教學方式進行改革，采用“互聯網+教學”的方式更能充分利用充足的網絡資源，提高教與學的效率與質量。為了順應時代要求，推動高校教學改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進行教學改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設進入了高潮并持續推進，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學方式［1，2］。

1大學物理課程教學的現狀及定位

大學物理是理工科高等院校的基礎課程，眾多的工程和科研都與物理學相關，是學好其他專業課的基礎，但是大學物理內容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導的復雜性導致學生學習起來比較困難，尤其對一些基礎較為薄弱的學生更是如此。現今的大學物理教學課堂存在教學內容相對陳舊、學生物理水平不均衡、教學模式較為傳統、單一等多種弊端。這些問題導致大學物理的教學效果不佳。因此適當地調整大學物理的教學內容、改變傳統的教學模式、嘗試激發學生學習興趣，則可從根本上改變大學物理教學的現狀。在教學改革的不斷推進的浪潮中，大學物理教學改革也勢在必行，采用新的教學方法激發學生學物理的興趣、提高課堂的教學效果是大學物理改革方向。對于大學物理教學的改革，常用的一種方式是通過建設線上開放課程，采用線上線下混合的教學方式［3，4］。為了提高我校的大學物理教學水平，促進我校物理學教學進一步發展，提高學生學習物理的效率，夯實學生的物理基礎知識，提高學生的專業課學習效率，充分利用學生的業余時間，滿足學生多樣化的學習需求，開展了大學物理在線開放課程的建設。

2課程建設的基本內容

2．1課程建設的整體思路與目標