課程建設(shè)體系全文(5篇)

一、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進當前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標標準是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

一、美國聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習標準體系日趨完備

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，美國學(xué)前兒童早期學(xué)習標準日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習標準的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感發(fā)展、學(xué)習方式、身體健康和發(fā)展等8個學(xué)習領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當表現(xiàn)出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學(xué)習標準及“開端計劃”結(jié)果框架下制定了地方標準體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學(xué)習態(tài)度、語言與交際、認知與常識等五大領(lǐng)域?，F(xiàn)今，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習標準，美國從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習標準體系”建立起來。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標有效實現(xiàn)

長期以來，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐椖俊?、“特殊教育學(xué)前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機會，確保了學(xué)前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認知的補償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評價體系長足發(fā)展

近年來，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國的學(xué)前教育課程評價體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計劃學(xué)前班責任制度開始實施?！叭珖嫦到y(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習成果。［3］同時，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機構(gòu)所采用的課程的有效性，美國教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動了“學(xué)前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數(shù)學(xué)知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結(jié)論對學(xué)前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

摘要：勞動教育課程是當前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。其體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學(xué)勞動教育課程體系的建構(gòu)仍面臨著課程建構(gòu)共同體未建立、開發(fā)時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學(xué)應(yīng)從建立課程體系、建構(gòu)共生共同體，擴展課程內(nèi)容、明確內(nèi)容選擇，明確建構(gòu)目的、把握育人導(dǎo)向等方面入手，達到完善中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；勞動教育課程；體系建構(gòu)

2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：學(xué)校必須健全勞動教育課程，設(shè)立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關(guān)鍵。新時代，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動教育課程理應(yīng)遵循黨中央指示，邁向課程高質(zhì)量發(fā)展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯

邏輯實質(zhì)上是對事物發(fā)展規(guī)律的基本遵循，體現(xiàn)了事物發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的基本規(guī)律或?qū)?，是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的目標引領(lǐng)。勞動教育課程體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學(xué)家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學(xué)領(lǐng)域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯(lián)系起來形成的平等互惠、共同發(fā)展的關(guān)系，主要包括共生的單元、模式和環(huán)境。共生單元指在此系統(tǒng)中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關(guān)系；共生環(huán)境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關(guān)政策的指標、指導(dǎo)和推動下，走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。勞動教育的主要內(nèi)容包括：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學(xué)科的特點。學(xué)校、教師與學(xué)生是勞動教育課程體系建構(gòu)的三大主體，這三大主體在建構(gòu)勞動教育課程過程中應(yīng)該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構(gòu)中，教師的發(fā)展需要依靠學(xué)校政策指引及學(xué)生的配合，學(xué)生的成長離不開教師的指導(dǎo)及學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展同樣也離不開教師的專業(yè)技術(shù)以及學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，學(xué)校等主體之間應(yīng)當形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的體系，基于主體相互作用產(chǎn)生新的能量，推動課程內(nèi)容、資源等在各單元之間流動、循環(huán)。鑒于此，共生理論的核心即通過優(yōu)勢互補、合作共贏等邏輯，實現(xiàn)物質(zhì)、能量等生產(chǎn)和交換達到最高效益的共生發(fā)展格局[3]。

摘要：新時期下，隨著中國城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化，中國的對外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對國內(nèi)新聞傳播雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學(xué)為例，探索新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高?；谧陨磙k學(xué)特色和學(xué)生特點，也應(yīng)對雙語教學(xué)課程建設(shè)進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學(xué)等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。