課程建設機制全文(5篇)

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創新職業教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，無不強調要大力推進精品在線課程建設。然而，現階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內容參差、開發主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現狀，以選題、內容、效果及社會認可度等作為依據，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創新性。

一、高職精品在線課程建設現狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現優質教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養質量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調課程建設卻不注重后續應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現真正意義上的“在線”，部分雖實現“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

一、美國聯邦政府學前教育課程建設成就

1．學前教育學習標準體系日趨完備

經過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構。本世紀初，聯邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發展結果框架》，該框架在K－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內容劃分為“語言發展、讀寫、數學、科學、創造性藝術、社會性情感發展、學習方式、身體健康和發展等8個學習領域，并提出了每一領域的構成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學習標準及“開端計劃”結果框架下制定了地方標準體系，內容均涵蓋身體協調與運動發展、社會性與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識等五大領域。現今，美國的50個州以及哥倫比亞特區陸續推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質量的“學習標準體系”建立起來。

2．學前教育課程建設公平目標有效實現

長期以來，由于聯邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發展專款項目”、“特殊教育學前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內容的建設上，由于聯邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發展、閱讀能力、數學認知的補償教育，確保了課程結果的公平。

3．學前教育課程評價體系長足發展

近年來，為大力提升學前教育的質量，美國的學前教育課程評價體系也逐漸發展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統”（National　Reporting　System）的開端計劃學前班責任制度開始實施。“全國公告系統”規定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數學技能的資料以公告學習成果。［3］同時，為調查為低收入家庭兒童服務的學前教育機構所采用的課程的有效性，美國教育科學研究院（IES）于2002年啟動了“學前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數學知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結論對學前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

一、中等職業學校建設精品課程的必要性

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

摘要：勞動教育課程是當前學校課程建設和發展的重要任務。其體系建構應遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學勞動教育課程體系的建構仍面臨著課程建構共同體未建立、開發時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學應從建立課程體系、建構共生共同體，擴展課程內容、明確內容選擇，明確建構目的、把握育人導向等方面入手，達到完善中小學勞動教育課程體系建構的目的。

關鍵詞：中小學；勞動教育課程；體系建構

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學校課程建設和發展的重要任務。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關鍵。新時代，我國已轉向高質量發展階段，勞動教育課程理應遵循黨中央指示，邁向課程高質量發展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學勞動教育課程體系建構的行動邏輯

邏輯實質上是對事物發展規律的基本遵循，體現了事物發展的本質特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構課程體系應遵循的基本規律或導向，是勞動教育課程可持續發展的目標引領。勞動教育課程體系建構應遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學領域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯系起來形成的平等互惠、共同發展的關系，主要包括共生的單元、模式和環境。共生單元指在此系統中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關系；共生環境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關政策的指標、指導和推動下，走向內涵式發展的道路。勞動教育的主要內容包括：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學科的特點。學校、教師與學生是勞動教育課程體系建構的三大主體，這三大主體在建構勞動教育課程過程中應該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構中，教師的發展需要依靠學校政策指引及學生的配合，學生的成長離不開教師的指導及學校的發展，學校的發展同樣也離不開教師的專業技術以及學生的創造與創新。因此，學校等主體之間應當形成優勢互補、共同發展的體系，基于主體相互作用產生新的能量，推動課程內容、資源等在各單元之間流動、循環。鑒于此，共生理論的核心即通過優勢互補、合作共贏等邏輯，實現物質、能量等生產和交換達到最高效益的共生發展格局[3]。

1能力導向培養的重要性

隨著知識經濟及信息產業的快速發展，信息產業已經成為推動國家經濟發展的主導產業，其中的軟件產業年均增長率達38%，對信息產業和國民經濟的發展起著重要的支撐作用。同時，隨著經濟全球化的進一步推進，我國軟件業面臨更加廣闊的國際市場和前所未有的發展機會。但是，我國社科院的中國信息化形勢分析研究報告顯示中國還不是軟件大國，制約中國軟件產業發展的首要問題是人才問題。目前，在我國從事軟件和信息服務業的人員大約400萬，隨著云計算、物聯網等新興產業的發展，軟件人才在數量和結構上仍存在重大缺口。據信息產業部預測，軟件人才需求的增長率將保持在每年10%以上，人才的結構比例呈現為“橄欖型”，即“高端人才”（系統分析師、項目經理等）和“低端人才”（軟件編程人員）嚴重短缺，具有較強綜合能力、應用能力的軟件工程師嚴重不足。根據中國軟件產業人才培養戰略研討會公布的統計數據顯示：我國軟件開發人員缺口在50~60萬左右，未來5~10年中將缺少更大數量的軟件開發人才。與此同時，計算機、軟件工程專業每年有大批畢業生就業難。核心問題在于，高校培養的計算機軟件人才不能適應社會需要，不能滿足行業需求，人才與崗位需求不對接。國家“卓越計劃”也是針對上述問題提出，旨在鼓勵高校通過改革人才培養模式，強化校企合作，培養高素質工程師后備人才。

2課程教學中存在的問題

2.1實踐環節比較薄弱，建設難度大

實踐教學是課堂教學的補充、延伸和深化，是課程教學的重要組成部分，與理論教學相互依托、相互滲透、相互補充，為學生更好地掌握課堂知識、提高實踐技能、培養創新能力提供有效的學習平臺。第三方機構對畢業生就業情況數據分析顯示，學生工作后發現在校期間學習的軟件工程課程是對職業發展影響最大的專業課程之一，但大多數學生在校期間對此卻認識不足。其實，問題的關鍵就是在教師的教學和學生的學習過程中，理論和實踐脫節。在軟件工程專業開設之前，軟件工程課程是計算機科學與技術專業的一門基礎課，教師在授課過程中大多偏重于基礎理論介紹，主要介紹有關軟件開發的基本原理，不開設課內實驗課程，強化軟件工程實踐能力的其他輔助課程也很少，實踐教學建設起步晚，發展比較薄弱。在軟件工程專業開設之后，為了提高學生創新能力和工程實踐能力，我們在專業課程設置中已經強化了實踐教學環節，有了一套比較完整的實踐教學體系。但在具體實施時，由于任課教師沒有在企業任職經歷，缺乏工程實踐經驗，導致實踐教學變成為了實驗而實驗的教學環節。雖然學校目前在企業實訓方面已經取得了一些成果，但在具體實施過程中卻遭遇校企合作難度大、合作水平較低、合作機制不靈活等情況，大部分校企合作僅局限于“學生短期實習”等淺層次水平，在培養應用型、創新型人才方面作用有限。

2.2課程群意識薄弱，課程建設孤立

現代軟件工程實踐的一個重要特點是多學科乃至國際化的團隊協作，有效的團隊協作已經成為現代軟件工程的重要標志。軟件工程課程體系分為兩大部分：理論教學體系和實踐教學體系。前者包括課程設置中軟件工程概論、軟件設計等側重基礎理論的課程，后者包括軟件測試、軟件開發案例分析等側重工程實踐的課程。理論指導實踐，實踐驗證理論，兩者相輔相成，構成一個有機的課程微觀生態環境——課程群。軟件工程課程群中的課程從理論課程之間的知識模塊劃分和銜接到配套實踐課程驗證理論，每一部分相輔相成，互為補充。但在實際課程建設時，任課教師往往只關注于自己負責的課程建設，缺乏課程群意識，每門課程各自的實踐課程只從與本課程相關的方面進行設計，學生對教學內容的理解具有局限性和片面性，不能建立起完整的知識體系概念，導致課程間交叉內容重復過多、基礎內容薄弱、課程間銜接不力等問題。