課程建設(shè)計(jì)劃全文(5篇)

一、美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過(guò)多年的努力建設(shè)，美國(guó)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、能力和行為”。［2］同時(shí)，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域。現(xiàn)今，美國(guó)的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來(lái)。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計(jì)劃項(xiàng)目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐?xiàng)目”、“特殊教育學(xué)前項(xiàng)目”等各種針對(duì)處境不利兒童的保育和教育項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)前教育課程起點(diǎn)和過(guò)程的公平。同時(shí)，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過(guò)對(duì)處境不利兒童語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補(bǔ)償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)足發(fā)展

近年來(lái)，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國(guó)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)展起來(lái)。自2003年開始，一個(gè)名為“全國(guó)公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計(jì)劃學(xué)前班責(zé)任制度開始實(shí)施。“全國(guó)公告系統(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語(yǔ)言、讀寫識(shí)字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時(shí)，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用的課程的有效性，美國(guó)教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動(dòng)了“學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PCER項(xiàng)目），主要評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)兒童閱讀、語(yǔ)音意識(shí)、早期語(yǔ)言、早期數(shù)學(xué)知識(shí)和行為的影響。PCER項(xiàng)目歷時(shí)4年，其結(jié)論對(duì)學(xué)前教育課程研究與評(píng)價(jià)的影響也較大。［4］

摘要：土木工程專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、橋渡設(shè)計(jì)以及混凝土設(shè)計(jì)等，學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)具有一定難度。因此，為了保證教學(xué)工作順利開展，確保學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用知識(shí)，需要針對(duì)土木工程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并完善課程體系。這樣不僅可以降低教師教學(xué)難度，也利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，保障教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：土木工程;專業(yè)教學(xué);內(nèi)容優(yōu)化;課程建設(shè)

社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。在新形勢(shì)下，要想更好地落實(shí)高校土木工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)新課改，應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生實(shí)踐能力，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和課程建設(shè)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足。同時(shí)，也要樹立全新的教學(xué)理念，制訂適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生能力水平、滿足本校人才培養(yǎng)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。

一、土木工程專業(yè)情況介紹

土木工程專業(yè)是工程類學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)以及基本理論的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為房屋建設(shè)以及港口、水電站、橋梁與隧道建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才。土木工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)可以從事工程監(jiān)理、工程施工管理以及房屋建筑等工作的高素質(zhì)和綜合性人才。

二、新課改背景下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，改變了以往人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使得教育更加注重對(duì)人才綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，首先要做到的是要使學(xué)生必須掌握自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握外語(yǔ)以及相關(guān)的人文知識(shí)。其次，要使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。包括工程制圖知識(shí)、工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)、巖土力學(xué)知識(shí)以及流體力學(xué)知識(shí)和工程力學(xué)知識(shí)，了解地基處理方法、構(gòu)件設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)計(jì)算方法以及建筑材料選擇方法。再次，要使土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握各項(xiàng)能力，如建筑機(jī)械操作能力、工程施工的管理以及研究能力、工程測(cè)量和施工能力、電力檢測(cè)能力等。與此同時(shí)，為使土木工程專業(yè)學(xué)生在日后工作中做好工作，還應(yīng)使他們掌握國(guó)家土木工程建設(shè)的法規(guī)、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及政策，掌握土木工程主干學(xué)科的發(fā)展方向和前沿，了解文獻(xiàn)檢索以及查詢資料的方法。最后，需使學(xué)生強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、分析能力以及綜合能力。只有使學(xué)生具備上述能力，才算達(dá)成土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《酒店管理與督導(dǎo)》課程性質(zhì)與任務(wù)目標(biāo)

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識(shí)，從而鞏固本專業(yè)的課程體系。《酒店管理與督導(dǎo)》以管理學(xué)實(shí)務(wù)、旅游學(xué)實(shí)務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計(jì)劃管理、營(yíng)銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)做好專業(yè)儲(chǔ)備，為走上基層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線”的問(wèn)詢時(shí)，有385人不重視個(gè)人職業(yè)路線，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過(guò)程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線，使學(xué)生清晰專業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長(zhǎng)的路徑，十分必要督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線現(xiàn)場(chǎng)管理人員。如酒店各部門的領(lǐng)班、主管、部門副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過(guò)巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，從而使酒店?duì)I業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對(duì)下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過(guò)3～5年的企業(yè)歷練，順利成長(zhǎng)為酒店主管、部門副經(jīng)理，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長(zhǎng)為部門經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來(lái)順利成長(zhǎng)為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計(jì)

自2004年以來(lái)，該課程經(jīng)過(guò)了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)武漢會(huì)議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計(jì)與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期，同時(shí)由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第一批立項(xiàng)，由東北師范大學(xué)出版社公開發(fā)行?？偨Y(jié)分析該課程近4年多來(lái)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠(chéng)然，同一門課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費(fèi)很大的精力和實(shí)踐，但以3～5年為一個(gè)階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對(duì)課程建設(shè)的交代。近年來(lái)，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點(diǎn)酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實(shí)踐的。如表1所示，通過(guò)本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個(gè)模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個(gè)項(xiàng)目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計(jì)劃管理、酒店?duì)I銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個(gè)項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)融入自我管理、激勵(lì)技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時(shí)需求和實(shí)際，可酌情把握不同項(xiàng)目的具體應(yīng)用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過(guò)不同形式組織學(xué)生開展相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價(jià)值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對(duì)“00后”旅游高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時(shí)代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

摘要:上海交通大學(xué)是首批加入教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校電子工程系信息工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索了一套行之有效的卓越計(jì)劃創(chuàng)新培養(yǎng)模式。最近，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在與業(yè)界工程設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)的問(wèn)題，遵照教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》精神，該校進(jìn)一步深化工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的改革，深度利用科技型企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，以項(xiàng)目引導(dǎo)、自主探究方式開展工程實(shí)踐課程的校企共建，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。

關(guān)鍵詞:卓越工程師;培養(yǎng)計(jì)劃;校企合作;項(xiàng)目引導(dǎo);自主探究

0引言

教育部于2010年提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”［1-3］，旨在全面提高工程技術(shù)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量，在高等工程教育中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2015年由國(guó)務(wù)院的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》［4］，從建設(shè)課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐3方面提出了針對(duì)性要求。以電子信息類工程專業(yè)為例，全國(guó)各高校積極開展教改實(shí)踐，形成了各具特色的成果和做法［5-10］。比如，西安電子科技大學(xué)由學(xué)校牽頭通過(guò)校內(nèi)與校外相結(jié)合，資源優(yōu)化整合、利用率最大化，以生為本等舉措提升“協(xié)同育人、服務(wù)育人，實(shí)踐育人”的理念;以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“六要素三結(jié)合一循環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［11-13］。再比如，胡仁杰等［14-15］以“在課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)研究、工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、探索創(chuàng)新的基本能力與素養(yǎng)”為目標(biāo)，通過(guò)課外研學(xué)與自主創(chuàng)新項(xiàng)目讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究探索、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。自2010年加入首批教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，我校信息工程專業(yè)始終圍繞教育部卓工培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探索，先后承擔(dān)教育部電子信息類專業(yè)教指委“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題”研究課題、學(xué)校新一輪學(xué)科建設(shè)課題等教改項(xiàng)目，科學(xué)規(guī)范地探索出一套信息工程專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成了具有特色的層層遞進(jìn)和系統(tǒng)化的工程實(shí)踐教育體系［16-17］。近期，又特別針對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)深度開展校企合作，深化改革了工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，在教學(xué)實(shí)踐中獲得良好成效。

1校企深度合作課程建設(shè)的必要性和可行性

首批加入教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”后，信息工程專業(yè)在較短時(shí)間內(nèi)就構(gòu)建了層層遞進(jìn)和系統(tǒng)化的工程實(shí)踐教育體系。該體系既包含作為先導(dǎo)的在校內(nèi)開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐系列4門課程，也包括全程在校外企業(yè)完成的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。然而，經(jīng)過(guò)2輪運(yùn)行后，通過(guò)走訪調(diào)研卓越工程師計(jì)劃合作企業(yè)，教學(xué)中一些較深層次問(wèn)題得以暴露。最首要的問(wèn)題是校內(nèi)開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與業(yè)界實(shí)際工程設(shè)計(jì)理念和技術(shù)狀況存在脫節(jié)，使得先導(dǎo)課程實(shí)際效果打了折扣。企業(yè)反映，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后不得不經(jīng)歷比較長(zhǎng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在6～8周的企業(yè)實(shí)習(xí)中前期學(xué)習(xí)往往要占去3～4周。要解決好該問(wèn)題，需要從兩方面著力。①須設(shè)法使校內(nèi)課程的實(shí)踐課題更加貼近工程實(shí)際，反映當(dāng)前較新的設(shè)計(jì)理念和研發(fā)動(dòng)向;②須設(shè)法讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)就能用上業(yè)界主流的工程應(yīng)用技術(shù)、儀器設(shè)備和設(shè)計(jì)工具。科技型企業(yè)處于工程設(shè)計(jì)實(shí)踐前沿，參與高度激烈商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在上述兩方面擁有優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)校企深度合作，能爭(zhēng)取有效利用企業(yè)資源彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。另一方面，校企深度合作也能讓科技型企業(yè)受益?；舅刭|(zhì)優(yōu)秀的在校生提前以實(shí)習(xí)生身份加入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)力所能及的技術(shù)任務(wù)，既減輕了企業(yè)正式傭工的壓力，也為企業(yè)精準(zhǔn)招募得力的員工提供了選擇和考察機(jī)會(huì)。正是由于存在這種雙贏，所以令合作的持久性有了基礎(chǔ)。

2校企深度合作課程建設(shè)的原則和方法

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強(qiáng)化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，重點(diǎn)就課程建設(shè)思路及建設(shè)實(shí)踐展開研究，以期為推動(dòng)高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無(wú)論是2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，還是2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，無(wú)不強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過(guò)程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機(jī)制缺失等一系列問(wèn)題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來(lái)高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個(gè)方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個(gè)一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評(píng)輕教”“重結(jié)果輕過(guò)程”等思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實(shí)施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對(duì)象”缺失，難以取得預(yù)計(jì)建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對(duì)于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實(shí)現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補(bǔ)充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。