課程建設計劃全文(5篇)

一、美國聯邦政府學前教育課程建設成就

1．學前教育學習標準體系日趨完備

經過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構。本世紀初，聯邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發展結果框架》，該框架在K－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內容劃分為“語言發展、讀寫、數學、科學、創造性藝術、社會性情感發展、學習方式、身體健康和發展等8個學習領域，并提出了每一領域的構成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學習標準及“開端計劃”結果框架下制定了地方標準體系，內容均涵蓋身體協調與運動發展、社會性與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識等五大領域。現今，美國的50個州以及哥倫比亞特區陸續推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質量的“學習標準體系”建立起來。

2．學前教育課程建設公平目標有效實現

長期以來，由于聯邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發展?？铐椖俊薄ⅰ疤厥饨逃龑W前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內容的建設上，由于聯邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發展、閱讀能力、數學認知的補償教育，確保了課程結果的公平。

3．學前教育課程評價體系長足發展

近年來，為大力提升學前教育的質量，美國的學前教育課程評價體系也逐漸發展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統”（National　Reporting　System）的開端計劃學前班責任制度開始實施。“全國公告系統”規定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數學技能的資料以公告學習成果。［3］同時，為調查為低收入家庭兒童服務的學前教育機構所采用的課程的有效性，美國教育科學研究院（IES）于2002年啟動了“學前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數學知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結論對學前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

摘要：土木工程專業課程涉及的知識點較多，包括結構力學、橋渡設計以及混凝土設計等，學生學習以及教師教學具有一定難度。因此，為了保證教學工作順利開展，確保學生可以更好地學習、吸收和應用知識，需要針對土木工程教學內容進行優化，并完善課程體系。這樣不僅可以降低教師教學難度，也利于降低學生學習難度，保障教學順利開展。

關鍵詞：土木工程;專業教學;內容優化;課程建設

社會的不斷發展、科學技術的不斷進步推動了我國現代化教育的發展。在新形勢下，要想更好地落實高校土木工程專業教學目標，順利實現新課改，應在強化學生專業素養的基礎上，提升學生實踐能力，注重教學內容的優化和課程建設的創新，彌補以往教學中存在的不足。同時，也要樹立全新的教學理念，制訂適應本專業學生能力水平、滿足本校人才培養需求的學習計劃，循序漸進地開展教學，促進學生的全面發展，為社會培養高素質、能力強的創新性人才。

一、土木工程專業情況介紹

土木工程專業是工程類學科，注重對學生基本知識以及基本理論的傳授和實踐能力的培養，為房屋建設以及港口、水電站、橋梁與隧道建設等各個領域培養人才。土木工程專業的教學目標是為社會發展以及社會主義建設培養可以從事工程監理、工程施工管理以及房屋建筑等工作的高素質和綜合性人才。

二、新課改背景下的土木工程專業人才培養目標

教育現代化的不斷發展，改變了以往人才的培養目標，使得教育更加注重對人才綜合能力以及專業素養的培養，更加注重對學生能力的培養。對于土木工程專業來說，首先要做到的是要使學生必須掌握自然科學相關基礎知識，同時掌握外語以及相關的人文知識。其次，要使學生具備扎實的專業知識。包括工程制圖知識、工程地質學知識、巖土力學知識以及流體力學知識和工程力學知識，了解地基處理方法、構件設計方法、結構計算方法以及建筑材料選擇方法。再次，要使土木工程專業的學生掌握各項能力，如建筑機械操作能力、工程施工的管理以及研究能力、工程測量和施工能力、電力檢測能力等。與此同時，為使土木工程專業學生在日后工作中做好工作，還應使他們掌握國家土木工程建設的法規、各項標準以及政策，掌握土木工程主干學科的發展方向和前沿，了解文獻檢索以及查詢資料的方法。最后，需使學生強化自身的實踐能力、解決問題能力、分析能力以及綜合能力。只有使學生具備上述能力，才算達成土木工程專業人才培養目標。

一、《酒店管理與督導》課程性質與任務目標

《酒店管理與督導》課程是高職旅游管理專業的一門專業核心課程，課程內容涵蓋酒店業態分析、酒店常規管理、酒店提升管理、酒店督導管理等方面的行業資訊和管理知識，從而鞏固本專業的課程體系?！毒频旯芾砼c督導》以管理學實務、旅游學實務、餐飲服務與管理、前廳服務與管理等為前導課程，擬通過本課程的學習使學生掌握以旅游酒店發展概要、酒店集團、組織計劃管理、營銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經營、綠色酒店管理、產品創新、酒店督導技能等為主的課程重點、難點內容，學以致用，為頂崗實習做好專業儲備，為走上基層管理崗位打下堅實基礎。

二、加強酒店督導訓練的必要性

在高職學生職業素養調查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業路線”的問詢時，有385人不重視個人職業路線，約占11%。數據表明，在加強目標培養和全人培養過程中，課程滲透職業素養和職業路線，使學生清晰專業培養的定位和自身可能成長的路徑，十分必要督導是對制造產品和提供服務的員工進行管理的人，即為監督指導的人。廣義的酒店督導，指酒店的一線現場管理人員。如酒店各部門的領班、主管、部門副經理、經理等。狹義的酒店督導指管理者在酒店工作中通過巡視、觀察、預防、發現并處理問題，從而使酒店營業正常進行的一系列工作，即對下屬工作的監督和指導。高職旅游管理專業的培養目標即是將學生培養成為高技能、懂管理的旅游企業基層管理者。經過3～5年的企業歷練，順利成長為酒店主管、部門副經理，相對優秀的學生5～8年成長為部門經理、副總監，充分勝任酒店督導的任務職責。酒店督導是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學生理解并有效的定位，加以培養訓練，為未來順利成長為酒店督導崗位的優秀員工，是專業和課程建設中的思考核心。

三、《酒店管理與督導》的課程體系設計

自2004年以來，該課程經過了4輪課程改革，筆者在2009年發表在《吉林省教育學院學報》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見、常用的教學方法；2011年，教育部高職高專教學指導委員會武漢會議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設計與改革”；第四輪改革內容與方法于2014年發表在《遼寧經濟職業技術學院學報》第2期，同時由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業教育國家規劃教材第一批立項，由東北師范大學出版社公開發行?？偨Y分析該課程近4年多來的實踐運用，進行第五輪課程建設新做法和新思考。誠然，同一門課程的持續建設與改革需要花費很大的精力和實踐，但以3～5年為一個階段，進行必要的思考提煉，是對課程建設的交代。近年來，正是“95后”學生走入校園，高職旅游管理專業學生的個人思想、生源結構、綜合素養、學習狀況等多個方面較之以前發生了一些新的變化。適當結合“95后”學生特點酌情進行課程教學方法和手段調整，革新教學內容的設計，為適應“00后”學生的需求奠定基礎，是授課教師應當考慮且必須付諸實踐的。如表1所示，通過本輪課程改革，將課程體系分為酒店業態分析、酒店常規管理、酒店提升管理、酒店督導管理等4個模塊。其中，酒店業態分析包括認知旅游酒店、關注酒店集團、分析酒店建筑與結構布局等3個項目；酒店常規管理包括酒店組織計劃管理、酒店營銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設備管理等4～5個項目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經營、綠色酒店管理、酒店產品創新、酒店服務質量管理等4～5個項目；酒店督導管理包括酒店督導技能、西餐廳督導技能等2個項目，在這兩個項目里，圍繞西餐廳督導實踐任務融入自我管理、激勵技能、領導協調、管理溝通、團隊建設等督導技能和職業核心能力技能。課程執行期間，結合不同學時需求和實際，可酌情把握不同項目的具體應用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過不同形式組織學生開展相應任務活動，達到預定學習效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導》，意在傳承既往的課程建設脈絡和經驗，強化《酒店管理》核心課程的核心內容，突出核心技能“酒店督導”的地位和價值，提供新一輪課程建設的結構框架，更好地面對“00后”旅游高職學生的專業學習。

四、新時代《酒店管理與督導》課程的改革舉措

摘要:上海交通大學是首批加入教育部“卓越工程師培養計劃”的高校之一。學校電子工程系信息工程專業經過多年實踐，探索了一套行之有效的卓越計劃創新培養模式。最近，針對實踐教學中存在與業界工程設計技術發展相脫節的問題，遵照教育部《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，該校進一步深化工程設計實踐課程的改革，深度利用科技型企業的優勢資源，以項目引導、自主探究方式開展工程實踐課程的校企共建，彌補學校教學資源的不足。

關鍵詞:卓越工程師;培養計劃;校企合作;項目引導;自主探究

0引言

教育部于2010年提出“卓越工程師教育培養計劃”［1-3］，旨在全面提高工程技術人才教育培養質量，在高等工程教育中強化對學生工程實踐能力、設計能力和創新能力的培養。2015年由國務院的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［4］，從建設課程體系，改革教學方法和考核方式，加強創新實踐3方面提出了針對性要求。以電子信息類工程專業為例，全國各高校積極開展教改實踐，形成了各具特色的成果和做法［5-10］。比如，西安電子科技大學由學校牽頭通過校內與校外相結合，資源優化整合、利用率最大化，以生為本等舉措提升“協同育人、服務育人，實踐育人”的理念;以社會和企業需求為導向，構建“六要素三結合一循環”的創新創業教育模式［11-13］。再比如，胡仁杰等［14-15］以“在課內外相結合的教學實踐活動中，培養學生自主學習、知識運用、科學研究、工程實踐、團隊合作、探索創新的基本能力與素養”為目標，通過課外研學與自主創新項目讓學生在實踐中學會自主學習、學會研究探索、學會設計創新。自2010年加入首批教育部“卓越工程師培養計劃”以來，我校信息工程專業始終圍繞教育部卓工培養目標進行實踐探索，先后承擔教育部電子信息類專業教指委“重大、熱點、難點問題”研究課題、學校新一輪學科建設課題等教改項目，科學規范地探索出一套信息工程專業卓越工程師創新培養模式，形成了具有特色的層層遞進和系統化的工程實踐教育體系［16-17］。近期，又特別針對工程實踐教學中遇到的新問題，通過深度開展校企合作，深化改革了工程設計實踐課程，在教學實踐中獲得良好成效。

1校企深度合作課程建設的必要性和可行性

首批加入教育部“卓越工程師培養計劃”后，信息工程專業在較短時間內就構建了層層遞進和系統化的工程實踐教育體系。該體系既包含作為先導的在校內開設的專業實踐系列4門課程，也包括全程在校外企業完成的專業實習和畢業設計。然而，經過2輪運行后，通過走訪調研卓越工程師計劃合作企業，教學中一些較深層次問題得以暴露。最首要的問題是校內開設的專業實踐教學與業界實際工程設計理念和技術狀況存在脫節，使得先導課程實際效果打了折扣。企業反映，學生進入企業實習后不得不經歷比較長的補充學習培訓，在6～8周的企業實習中前期學習往往要占去3～4周。要解決好該問題，需要從兩方面著力。①須設法使校內課程的實踐課題更加貼近工程實際，反映當前較新的設計理念和研發動向;②須設法讓學生在校內學習時就能用上業界主流的工程應用技術、儀器設備和設計工具?？萍夹推髽I處于工程設計實踐前沿，參與高度激烈商業競爭，在上述兩方面擁有優勢資源。通過校企深度合作，能爭取有效利用企業資源彌補學校教學資源的不足。另一方面，校企深度合作也能讓科技型企業受益。基本素質優秀的在校生提前以實習生身份加入企業研發團隊，承擔力所能及的技術任務，既減輕了企業正式傭工的壓力，也為企業精準招募得力的員工提供了選擇和考察機會。正是由于存在這種雙贏，所以令合作的持久性有了基礎。

2校企深度合作課程建設的原則和方法

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創新職業教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，無不強調要大力推進精品在線課程建設。然而，現階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內容參差、開發主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現狀，以選題、內容、效果及社會認可度等作為依據，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創新性。

一、高職精品在線課程建設現狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現優質教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養質量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調課程建設卻不注重后續應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現真正意義上的“在線”，部分雖實現“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。