課程建設(shè)全文(5篇)

英國作家詹姆斯•巴利在他的經(jīng)典童話《彼得•潘》中塑造了一個永遠也長不大的孩子形象———彼得•潘。這個不肯長大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學傾注著人類對兒童最深厚的愛、期盼、祝愿，寄托著人類對人性的深刻思考，對塑造健康、美好人性和理想社會的永恒期許。《語文課程標準•教材編寫建議》明確要求語文教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

一、課程的定位和教學目標的調(diào)整及重新擬定

兒童文學課程建設(shè)第一要解決的問題是定位。北京師范大學兒童文學博士生導師王泉根在《中華讀書報》上曾撰文《“中國兒童文學學科”現(xiàn)狀堪憂》:“目前全國高校中文系還在堅持開設(shè)兒童文學課程的不足15個，堅持兒童文學教學研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學來說，現(xiàn)在只有北京師范大學、東北師范大學的中文系配有兒童文學教師……”〔1〕實際上，在和小學教育教學關(guān)系最密切的初等教育系統(tǒng)，兒童文學課程的開設(shè)也并未普及。師范院校應(yīng)提升兒童文學學科的地位，特別是在初教系統(tǒng)，把兒童文學課程定位為普師專業(yè)的必修、主干課程，其它專業(yè)的選修課程。各校還應(yīng)加大課程建設(shè)力度，力爭把兒童文學課程打造成精品課程，增強教育效果。兒童文學課程的目標，也要根據(jù)其在文學教育，尤其是在基礎(chǔ)教育中的特殊而重要的地位，而做適當調(diào)整或重新擬定。根本目標從兒童文學學科方面來說，是要培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)。從育人的方面來說，更強調(diào)熱愛兒童，具有守護兒童心靈，尊重兒童天性，促進兒童發(fā)展的能力。

二、做有“專業(yè)尊嚴的教師”———課程教師的專業(yè)要求

課程建設(shè)的質(zhì)量，有賴于教師自身的眼界與思想、認識與態(tài)度、素質(zhì)與能力。兒童文學課程教師的專業(yè)發(fā)展既承載著兒童文學課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著兒童文學課程建設(shè)的質(zhì)量，進而決定著課程目標的最終達成。任何學科，教師的尊嚴都來自于“專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念”。而所謂兒童文學是指“通過文學的審美價值，將兒童培育引導成為健全的社會人為最終目的，是成人為了適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學”〔3〕。所以，在兒童文學的課程建設(shè)中，“專業(yè)尊嚴的教師”有雙重指向，一是兒童文學課程教師的自覺地、不懈的追求;一是兒童文學課程的培養(yǎng)目標之一———培養(yǎng)具有小學語文教育教學“專業(yè)尊嚴”的教師。而師范生兒童文學素質(zhì)的養(yǎng)成又和學校的兒童文學學科建設(shè)、師資水平、兒童文學課堂教學、成績的考核評價、課程資源的開發(fā)利用等有著密切的關(guān)系。學科教師要有豐厚的兒童文學作品的閱讀積累。雖然兒童文學真正意義上的形成只能上溯到19世紀，但是在短短的200多年的發(fā)展中，卻涌現(xiàn)了許多從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著成人文學作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質(zhì)的典范作品。教者在閱讀積累中經(jīng)過閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評)的過程，才能做到對作品甚至是經(jīng)典作品的個性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才可能在具體的教學和問題的探討中，具有“經(jīng)典意識下的典型意識”。學科教師要有深厚的專業(yè)學養(yǎng)。不僅要鉆研教材，還要超越教材?？筛鶕?jù)學生情況選擇主講教材，適當選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現(xiàn)在對作品的解讀上，而應(yīng)貫穿每一章節(jié)，使教材不僅承載兒童文學研究者、編著者而且也要適時折射教者的生命、智慧之光。學科教師要提升兒童文學研究的學術(shù)水平。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源適度關(guān)注兒童文學的創(chuàng)作、批評、研究等發(fā)展動向，適時把自己的鉆研所得、教學所得、閱讀思考所得寫成科研文章。并以科研促進教學，促進專業(yè)修養(yǎng)，促進課程建設(shè)，形成良性循環(huán)。

三、多維、互動的教學模式———兒童文學教學的優(yōu)化

兒童文學是一門綜合性、針對性和實踐性很強的課程，而這些特點更有利于多維、互動的教學模式的構(gòu)建。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在線課程建設(shè)是有效提高教學質(zhì)量的重要途徑。文章以安陽工學院省級精品在線開放課程互換性與測量技術(shù)為例，從網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學設(shè)計、考核方式等方面對在線開放課程建設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；慕課；在線開放課程；教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學資源共享的在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項目的重要組成部分，是高等院校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要內(nèi)容。2012年以來，隨著以慕課為代表的在線開放課程的迅速興起，各種在線教育新模式不斷涌現(xiàn)，推動了信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。在不斷推進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制變革中，在線開放課程已經(jīng)成為教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域中不可忽視的重要力量[1]。利用在線開放的課程資源實施混合式教學，實現(xiàn)了從以課堂教學為主轉(zhuǎn)向課堂教學與課外教學相結(jié)合，以教為主轉(zhuǎn)向以學為主、以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的教學模式，很大程度上推進了高等教育教學改革和教育制度創(chuàng)新。

1互換性與測量技術(shù)課程的建設(shè)情況

互換性與測量技術(shù)是高等院校機械類專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課學習之間的紐帶，涉及多方面的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和實踐知識，在整個專業(yè)培養(yǎng)過程中起到承上啟下的作用。2011年，該課程在安陽工學院（以下簡稱我校）被確定為校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目，2015年被確定為校級精品資源共享課程，2018年被確定為河南省精品資源共享課建設(shè)項目。此課程安排了42學時理論，12學時實驗，全校目前每學年授課學生約500人。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學資源情況

我?；Q性與測量技術(shù)課程的教學團隊根據(jù)機械行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢和新工科發(fā)展對人才培養(yǎng)所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，運用OBE（Outcomes-BasedEducation）的教育理念，合理地確定課程教學目標，構(gòu)建課程體系，其知識框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。我校互換性與測量技術(shù)教學團隊一直從事互換性與測量技術(shù)愛課程和“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”建設(shè)的研究，現(xiàn)主要從事互換性與測量技術(shù)課程教學工作。該團隊通過在教學實踐中不斷探索、完善，積累了比較系統(tǒng)、規(guī)范且能反映本課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程等教學活動的教學資源，見表1。

［摘要］隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學習者的個性需求，提高微課程的教學效果值得思考。

［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學效果；學習者中心

微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術(shù)的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應(yīng)用

遠程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應(yīng)用上看，微課程在遠程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調(diào)教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當前，已經(jīng)建設(shè)4000多個5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、茶文化、攝影、文學等多個領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質(zhì)量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設(shè)的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展，建設(shè)人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場和崗位的需求有了較大調(diào)整。現(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)[1]。高等學校按照統(tǒng)一的人才標準進行培養(yǎng)，已不能夠完全適應(yīng)社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求?；诖耍?011年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識為載體，以推動教學內(nèi)容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學的設(shè)計和組織變得更加重要，各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進行相應(yīng)的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設(shè)計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學習及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應(yīng)用性強，經(jīng)驗性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應(yīng)用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學方法，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應(yīng)該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學目標體現(xiàn)在以下三個方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內(nèi)容。

摘要:針對目前高校土木工程制圖課程教學面臨的問題，從科學設(shè)計教學內(nèi)容、完善學生成績評價體系、建立保障機制等方面論述了提升土木工程制圖課程教學水平、進行課程建設(shè)的對策和途徑。

關(guān)鍵詞:工程制圖，課程建設(shè)，教學內(nèi)容，保障機制

1目前土木工程制圖課程教學中面臨的問題

1．1課程內(nèi)容與土木工程專業(yè)知識、幾何知識結(jié)合緊密，對學生知識儲備要求高

土木工程制圖中畫法幾何內(nèi)容涉及到點、線、面、體的投影原理和特性，引導學生如何在二維平面表達三維立體圖形，培養(yǎng)學生空間幾何想象能力和邏輯分析能力。這部分內(nèi)容與學生中學階段學到的平面幾何、立體幾何結(jié)合緊密，要求學生能熟練運用幾何知識理解幾何要素的投影原理，在教學過程中，任課教師發(fā)現(xiàn)部分學生幾何知識薄弱，有些知識點學習困難;土木工程專業(yè)制圖內(nèi)容涉及房屋建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、橋梁和道路工程圖等，和工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造結(jié)合緊密，對于沒有學過任何專業(yè)課程的大一新生來說，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學生普遍感覺學習較為吃力。

1．2課時壓縮，但教學內(nèi)容較多

在學分制改革的大趨勢下，工程制圖的課時較以前有明顯的壓縮。工程制圖緊密結(jié)合規(guī)范，知識點多，教學任務(wù)繁重;內(nèi)容連貫性、邏輯性比較強，如果學生學習過程中出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，會影響后面內(nèi)容的理解和掌握;工程制圖實踐性較強，需要學生花費相當?shù)木蜁r間進行作圖練習才能熟練掌握其知識點，但大一階段學生專業(yè)基礎(chǔ)教程較多，部分學生對于作圖練習敷衍了事，投入度不夠。