九年級語文教學全文(5篇)

摘要：語文教師在教學過程中如果能夠有意識地引導學生養成良好的閱讀習慣，有閱讀優秀文學作品的意識，那么必然可以讓語文教學發揮出更大的作用。為促進九年級語文閱讀教學質量的提升，從而充分發揮閱讀教學的價值作用，筆者以《九年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析》為課題，從引言入手，對九年級語文閱讀教學存在的問題進行全方位、深層次的剖析，并在此基礎上探究了解決九年級語文閱讀教學問題的有效措施，給出了筆者具有代表性的價值建議。

關鍵詞：九年級；語文閱讀教學；問題；措施

一、九年級語文閱讀教學存在的問題

語文教學不僅是培養學生文學素養的有效手段，同時也是推動我國文化建設的重要支撐。九年級語文閱讀教學在語文教學過程中發揮著極其重要的作用，因為只有通過大量的閱讀，才能讓學生更全面地感受語文知識的魅力，從而將更多的時間和精力投入到語文學習過程中。然而，從目前的情況來看，九年級語文教學工作仍然存在一些問題，影響了閱讀教學有效性。

（一）學生缺乏閱讀意識

雖然閱讀對于學生學習語文非常重要，但是由于九年級要面臨中考，所以他們一般會把時間用于數學、物理、化學等，因為這些科目對于提高學生成績的效果更快，而如果學生想提高語文成績，則往往需要花費更多的時間和精力，取得的效果也不理想。學生這種應試教育的思想導致他們缺乏閱讀語文資料的意識，甚至有些學生會在語文閱讀教學課堂上去學習數理化，這更使學生的語文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學過程中能夠培養學生閱讀意識，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。

（二）教學方式老套

第一篇：初中語文文言虛詞教學方法

1依據文言虛詞的外在的形體結構破字法

所謂“形體結構破字法”，就是通過分析一個漢字的字形，來解說這個漢字的形、音或者義，這也是講解文言文破解漢字的一種基本的方法和常用的方法。在進行文言文的講解中，對文言文字詞的講解是極其重要的，利用“形體結構破字法”對一部分文言文的字詞進行講解有十分好的效果。因為通過對漢字字形的分析不僅能獲得對字的含義的理解，而且能對字形結構進行深入了解，對漢字讀音進行理性的把握等。這在里，我們舉“為”字為例，“為”字的甲骨文形體是一只手牽一頭大象。大象是上古時期人們用以勞作的動物之一，至今泰國、緬甸等地仍用大象勞作，因此“為”的本義是手牽大象勞作，所以古人把從事農業生產叫“為田”，把治理河流叫“為川”，把做飯叫“為食”。引申之，便把從事某種行為或活動都叫“為”，如“為官”、“為學”等。例如：在《〈論語〉十則》這篇課文中，“為人謀而不忠乎？”中的“為”就是從事“出主意、做事情”這種活動。類似的還有《孫權勸學》中的“孤豈欲治經為博士邪？”、《茅屋為秋風所破歌》中的“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。”等等。從這個角度對“為”這個文言虛詞進行講解不僅可以讓學生明了該詞的本義，而且還能進一步理解其常見的用法和意義。語文教師在對文言虛詞以及文言實詞進行講解的過程中，可以適當采用這一方法對一部分字詞進行講解，這種講解方式既可以提高學生的學習興趣，又能使學生保持對該知識點的長久記憶，減輕學習的負擔。

2在教學中針對文言虛詞的教學，多采用古今比較法

現代漢語和古代漢語具有繼承性，而我們現在所處的語境是現代漢語語境，對現代漢語的學習和理解比較容易，因此，我們在學習文言文時，可以將一些文言虛詞與現代漢語中相對的詞語進行對譯，來說明它的用法和意義。但是，在對二者進行對譯時要明確區分虛詞古今含義的差異，既不能將一個虛詞連帶在句意解釋中含混地解說，也不能盲目地按一個文言虛詞的現代含義去理解它的文言文語句，也就是我們所強調的不能將古代漢語虛詞與現代漢語虛詞機械地對照。例如，文言副詞“但”，它在現代漢語中一般用為連詞，表示轉折關系，是“但是”的意思，可是在古漢語中，它卻經常用為副詞，而且是個表示限制范圍的副詞，應理解為“只”、“僅僅”等。例如，《木蘭詩》：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”和《口技》：“但聞屏障中撫尺一下”中的“但聞”是“只聽到、僅僅能聽到”的意思，不能理解為“但是能聽到”。針對古今虛詞的差異，我們可以通過以上方法對二者進行比較，突出文言虛詞的特點，明晰二者的差異，從而加強學生對文言虛詞的掌握，鞏固文言虛詞部分的知識。

3在復習文言虛詞時，可以側重選用分期復習法

分期復習法是學習各門學科知識都會用到的方法，它同樣也適用于文言虛詞學習，隔一段時間，教師要帶領學生對高頻的虛詞集中復習，防止遺忘。文言虛詞復雜多樣的用法是我們所共知的，為了更好地掌握文言虛詞本文做了多方面的工作，例如，初中語文教師常用的還有一種“重點記憶法”，這種方法本文就不多闡述了，本文已經分析了應該重點掌握的虛詞的常見用法和應該適當掌握的特殊用法。在這些工作和學習的基礎上，還要帶領學生進行定期的復習，因為遺忘是肯定會發生的也是有規律的。因此，在對文言虛詞進行學習之后，教師還要引導學生適時對這部分知識進行復習，以達到牢固掌握和靈活運用的目的。例如，虛詞“以”字，它在六冊書中總共出現了103次，其中七年級上冊10次，七年級下冊10次，八年級上冊6次，八年級下冊18次，九年級上冊41次，九年級下冊18次，所以可以在七年級下冊、八年級下冊、九年級上冊和九年級下冊的期中或期末對這個虛詞進行集中復習。對出現次數較少的文言虛詞應該把它們集中到一起，并且窮舉它們在課文當中出現的地方，每隔一段時間進行集中復習，并且在不同的學段進行適當的補充?？傊Z文教師應當根據教學的進度和教學的需要對文言虛詞進行及時復習，可以采用分散復習和集中復習相結合的方式進行，提高學生對文言虛詞知識的學習效果。

摘要：在初中語文課堂教學中，教師滲透國學經典符合新課程改革的要求，能培養學生學習國學的興趣，提升學生的綜合素養。文章從創設國學教育氛圍、加強國學教育引導、合理利用多媒體教學、引導學生創編活動四方面，對語文教學中滲透國學經典的策略進行探討。

關鍵詞：語文教學；國學經典；傳統文化；綜合素養

國學經典作為中華民族傳統文化的精髓，是中華民族傳統文化的瑰寶，教師在教學中加強國學經典的滲透和傳承，有利于學生綜合素質的培養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而語文作為國學經典的重要載體，能有效滲透和傳承國學經典。因此，教師在國學經典傳承的過程中，要注重教學方式的選擇，優化語文課堂教學，進而促進學生綜合素養的提升。

一、創設國學教育氛圍，傳承國學經典

國學經典有著豐富的內涵，與其他文章相比較嚴肅、艱澀，學生學習起來比較吃力，會影響他們學習語文的積極性。因此，在初中語文國學經典的教學中，教師要了解學生的興趣愛好，采取更加生動、形象、有趣的教學方式，營造出輕松愉悅的課堂環境，激發學生學習國學的興趣。同時，教師要根據國學內容開展情境教學活動，加強學生之間的互動和交流，讓他們更加深刻地體會和感知國學內容，樹立學好國學內容的信心。例如，在七年級上冊《論語》十二章的課堂教學中，教師根據作品的背景，結合學生感興趣的內容，創設問題情境，激發了學生的學習興趣。教師向學生提出問題：“同學們，你們知道我國有哪些著名的人文景點嗎？”學生們的回答，會吸引其他同學的學習興趣。教師繼續追問：“同學們，你們知道孔子的家鄉在哪里嗎？有沒有同學去過孔子廟、孔子府和孔林？”這樣，能吸引學生的探究欲望，引入課堂知識內容，讓學生對《論語》展開學習，了解書中蘊含的思想以及孔子和弟子的活動，激發學生的學習積極性。因此，教師要營造良好的國學經典教學環境，加深學生對國學知識的理解，進而提高課堂教學的有效性，實現國學經典的傳承和發展。

二、加強國學教育引導，實現國學經典傳承

在初中語文教學中，教師要深入發掘國學內容和國學教育的價值，加強國學教育引導，融入更多的國學經典內容。教師還要重視國學經典的滲透，采取科學合理的教育方式，并注入新的活力，為國學教育創造良好的條件，保證國學教育有效、有序地開展，進而讓學生傳承和弘揚國學經典。例如，在九年級上冊《范進中舉》一課的教學中，教師應結合初中語文教學大綱和要求，開展課堂教學活動。如教師可讓學生通過范讀解決文章中的生字詞和語句方面的問題，如星宿、齋公、醉熏、緊攥等。在學生掌握了生字詞之后，教師組織學生開展小組合作學習活動，讓學生對整篇課文內容進行翻譯，根據翻譯結果描述文章中所講述的故事，并結合自己對課文的理解，表達出自己的觀點和看法。有的同學是這樣講解的：本文講述了一個窮書生范進，經常遭受街坊四鄰以及自己老丈人胡屠戶的譏笑和嘲諷。為了考取功名，他甚至讓自己的母親和妻子餓著肚子。當他中了舉人后，興奮得精神錯亂，結果被老丈人一巴掌打醒了。后來，大家對范進的態度發生了變化，從而揭示了科舉制度對讀書人的迫害。在學生講完之后，教師結合各小組的學習情況，開展激勵性的評價活動，并根據學生對課文理解的錯誤和偏差，采取有效的指導和糾正措施，幫助學生更加深入地理解國學經典，使學生樹立學習的自信心，體會自主學習的樂趣，實現國學經典的傳承和發展。

摘要：貧困地區的未來發展，需要有教育的推動，從教育領域入手進行人才培育尤為必要，其中培育學生自主學習能力無疑是重中之重，有助于學生的終身發展。這種形勢下，對貧困地區初中階段語文教學過程中培養學生自主學習能力的路徑進行分析顯得尤為必要。貧困地區初中語文教師在實踐教學過程中需要根據素質教育的要求，明確自主學習能力的概念，充分理解語文教學過程中培養學生自主學習能力的重要性，嚴格遵循自主學習能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區學生的成長與發展需要

關鍵詞：貧困地區；初中生；語文；自主學習能力；培養

語文作為初中階段的基礎學科，主要負責培養學生的文學素養以及道德素養，為學生的全面發展提供動力源。初中語文學科教學過程中，教師應一改傳統的教學理念，更新教學思想，形成完善的語文課程體系，從而滿足學生的成長需求。尤其是貧困地區初中語文教學，教師有必要做好自我定位，明確自身所肩負職責，重視教育與引導，逐步培養學生自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣，學會自主探究、合作學習，這樣方可為學生的學習效率提供外在保障。文章首先針對貧困地區初中生語文自主學習能力的教學內容進行分析，詳見下述。

一、自主學習能力的概念

自主學習主要指學習者在獲取知識的過程中所體現的主動參與欲望，屬于積極向上的學習行為。隨著素質教育的不斷推行，越來越多的初中語文教師意識到傳統教學理念的滯后性，因此，有必要突出學生的主體地位，引導學生自主學習，結合學生的興趣愛好以及個性特點，幫助其制定可行的學習目標，并完善學習規劃，使得學習過程更具可控性，提高學習效果。總而言之，學生自主學習能力的培育，主要指的是在教學過程中幫助學生形成自主學習意識，未經教師指導或提出硬性要求，而自主完成學習任務的行為都可視作自主學習。自主學習具有一定的協調性，學生的學習效果更好、學習動力更加強勁，對于學生的全面發展來講將是巨大的推動力[1]。

二、語文自主學習能力的培育原則

語文學科教學過程中培養學生自主學習能力具有一定的必要性，要求教師發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，引導學生變被動為主動，使之逐漸成為學習的掌控者與主宰者。根據所制定學習目標，參照相關的學習規劃，結合感興趣的內容，選擇適宜的學習方式，使得學習效率得到質的提升，并實現個性化發展。整個過程中，語文教師需要結合學生的個性特點和學習情況，做好方向指導，而非硬性規劃，或對學生提出某些要求，相反的，教師應以良好的心態鼓勵學生個性發展，幫助其培養學習興趣，激發學習動力[2]。語文學科與其他學科相比具有一定的特殊性，教師需要明確教學方向、制定適宜的教學目標，將培育學生自主學習能力作為基本原則，從以下幾方面入手，提高學生的綜合素質，達到預期教學目的。1.教師應為學生提供自主學習的機會相關研究表明同等學習能力、智力水平的學生在學習過程中憑借自主學習所獲得的知識量以及對于知識的消化能力優于他人傳授這一途徑，自主學習記憶更加深刻，同時學生的理解力也將大大提升。簡而言之，在語文教學過程中有必要培養學生自主學習能力，獨立思考會達到更好的教學效果，使學生深入理解語文知識，掌握語文知識之間的銜接關系，掌握學習規律與技巧，提高學習有效性[3]。2.語文自主學習能力培養重點是要激發學生主動性語文是語言類學科的重要組成部分，主要內容包括閱讀、寫作等相關知識，目的是為了培養學生的口語交際能力、提高學生的文學素養與德育素質。在此過程中，不僅要有教師的指導，同樣要求學生主動參與，體現學習的主動性。如若僅憑教師單一的講解、固化的灌輸，將很難達到自主學習能力的培育標準，更加無法提高學生的綜合能力，因此需要激發學生主動性，培養學生的學習興趣。

摘要：精準教學具備高效性特征，這種方式注重知識教學和技能教學，在初中語文課堂當中廣泛應用。精準教學的導向是精準教學目標，通過精準教學過程和精準課堂評價等實現一體化教學。文章結合實際案例論述初中語文課堂精準教學的實施，發揮精準教學的優勢。在初中語文課堂當中，精準教學的實施過程也存在很多問題，在未來發展過程中需要完善初中語文課堂精準教學策略，保障初中語文教學質量。

關鍵詞：初中；語文課堂；精準教學；實施措施

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據課程標準和學生的學習情況，了解客觀規律和學生的發展規律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據等級分層次為學生留作業。

二、初中語文課堂精準教學的實施措施

（一）保障教學目標的精準性。教學活動的實施方向就是教學目標，教學目標也是所有教學活動的出發點。教師根據教材內容和學生的學習特點，設定精準的教學目標，可以落實初中語文課堂精準教學的實施，突破教學重難點，保證初中語文教學質量。很多教師在上課前沒有考慮教學目標，因此在課堂上就會無所適從，不知道要教給學生哪些知識，導致教學效率低下。要想確定精準的教學目標，教師需要熟悉初中語文課程標準，結合初中生的學習情況，深入挖掘教材素材，確定課文的文章思路和寫作技巧等。設定教學目標的時候，要注重學生個性化發展，同時也不能忽略教學本質，要保證教學目標的準確性和簡明性。例如在學習人教版初中語文八年級《端午的鴨蛋》一課時，教師要事先研究本班學生，結合課文特點和教學要求確定精準的教學目標：了解我國的端午文化，感受端午民俗當中人們的美好向往；能力目標：熟讀課文，了解文章的思路和文章內容。品味文章的語文特色；情感目標：激發學生對于故鄉的熱愛和童年的回想。在教學過程中貫串知識目標、情感目標、能力目標，可以提高學生的學習效率，也可以減輕教師的工作負擔，師生共同努力完成課堂教學目標。（二）教學內容的精要性。設置精要的教學內容，可以有效開展教學的各項功能。教學內容關系到教學效率，要想充分挖掘文本價值，保證課堂效益，教師要學會取舍文本資源，選擇具有價值的素材在課堂當中利用。在設計教學內容時，教師首先要從讀者的角度熟讀課文，并從學生的角度思考文章內容，以此為基礎設置教學目標，結合課后思考題確定課堂訓練的內容。例如學習人教版初中語文九年級《故鄉》一課，作者重點分析了閏土這個形象，因此教師可以引導學生對比前后二十年閏土在外貌和語言等方面產生的變化，感悟發生變化的原因，引導學生體會封建社會對于勞動人民的毒害。（三）教學方法的精巧性。教師利用精巧的教學方法，可以保證課堂教學的高效性，提高課堂教學的成功率。教師無須預設很多教學方法，最重要的是利用學生喜歡的教學方法，并且要具備簡便性和實用性。例如在學習人教版初中語文九年級《孔乙己》一課時，為了讓學生在整體上了解孔乙己這個形象，教師可以在課堂上和學生一起觀看有關孔乙己的連環畫，提高學生的學習興趣，并讓學生講出圖片的內容。課文中沒有交代孔乙己的最終結局，教師可以引導學生續寫《孔乙己》，充分發揮學生的想象力。此外教師也要引導學生根據自身的學習情況，掌握學習規律和方法。（四）利用信息技術的優勢。教師落實精準教學，以往需要花費精力分析學生的表現，搜集有關學生的學習表現的數據，采取的干預措施具有一定的滯后性。初中語文課堂精準教學過程中，語文教師無法檢測所有學生的學習目標是否達成，學生的自我評價具有很強的主觀性。精準教學要求精準地記錄學生的學習表現，并及時反饋。因此可以利用信息技術大數據，例如可以利用專門的技術器和圖表繪制工具，將學生個體的學習表現準確地記錄下來，方便教師日后參考，進一步提高初中語文課堂精準教學方案。利用信息技術可以提升初中語文課堂精準教學的高效性和可行性。