計算機課堂全文(5篇)

一、在中職學校開展計算機課堂的必要性

針對中職生的特點我們發(fā)現(xiàn)了中職生的最大硬傷是由于中職學校的培養(yǎng)側(cè)重點明確，因此中職生的綜合素質(zhì)不強。解決這個問題的根本方法就是使中職生學習一些必備的技能，提升其綜合素質(zhì)。在新科技時代互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，計算機技能被用人單位作為選拔人才的必須考慮條件，因此開展計算機課堂無疑是提升中職生綜合素質(zhì)的最佳首選?？傊鶕?jù)中職生的自身特點和計算機應(yīng)用的廣泛性，中職學校有必要開展計算機課堂。

二、分層任務(wù)型教學模式在中職計算機教育中的實踐應(yīng)用

上文中介紹了中職生的普遍特點和計算機課堂在中職學校開展的必要性，根據(jù)中職學生的普遍特點可以肯定計算機課程在中職生中的開展會有很大的難度，只有選擇一種適當?shù)慕虒W方法才能使計算機課堂教學效果良好，使學生更好地吸收計算機知識。由于中職學生的來源廣，素質(zhì)不同，對知識的掌握和理解的程度會不盡相同，因此因材施教成為主要的教學方法，分層任務(wù)型教學模式成為了中職計算機課堂的首先教學模式。

（一）什么是分層任務(wù)型教學模式

分層任務(wù)型教學模式是分層教學模式與任務(wù)型教學模式相結(jié)合，分層教學模式是指因材施教，而任務(wù)型教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容進行任務(wù)分配，要求學生在溝通與交流中表達自己的收獲和體會。任務(wù)型教學集多種教學模式的優(yōu)點于一身，與任何教學模式都不發(fā)生沖突，分層任務(wù)型教學就是以分層教學方法為基礎(chǔ)完成教學任務(wù)。分層任務(wù)型教學模式教學效率高，適用于不同素質(zhì)的學生類型。

（二）如何在中職課堂實行分層任務(wù)型教學模式

摘要：中職計算機課堂應(yīng)緊跟時代發(fā)展需要，增強計算機課堂教學有效性，文章對中職計算機課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了提高中職計算機課堂教學有效性的策略研究，加強課堂有效性，滿足學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職計算機；課堂教學；有效性

0引言

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于人們生活中，為其生活帶來極大便利。同時，人們對計算機技術(shù)依賴性也在逐漸增強[1]。在此現(xiàn)狀下，社會對計算機人才的需求進一步提升。然而，隨著計算機技術(shù)的快速變革與更新，計算機人才的培養(yǎng)往往達不到社會對計算機人才的數(shù)量與質(zhì)量需求，而中職學院計算機專業(yè)院校是為社會輸送計算機人才的主要機構(gòu)，因此中職學院在進行計算機人才的培養(yǎng)中，應(yīng)緊貼當前時代發(fā)展需要，結(jié)合社會需求調(diào)整教學策略，使學生畢業(yè)后即可就業(yè)，滿足用人單位需求。

1中職計算機課堂教學現(xiàn)狀

計算機技術(shù)與傳統(tǒng)學科不同，是一門集技術(shù)性、專業(yè)性、邏輯性為一體的學科，因此，學生在學習時，應(yīng)熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，強化自身理論基礎(chǔ)，加強實踐技能[2]。計算機課程與其學科內(nèi)容擁有密不可分的關(guān)系，例如，學生要掌握Windows操作系統(tǒng)、DoS操作系統(tǒng)，熟練操作Office辦公軟件，有較強的操作能力，其中涉及人機交涉、人機工作界面能力[3]。然而，當前中職計算機課程現(xiàn)狀并不樂觀，主要原因是受到主客觀條件的雙重限制，影響了課堂教學效果與學生的就業(yè)能力。因此，需要提高計算機課堂教學效果，建立計算機課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法。中職計算機課堂主要現(xiàn)狀如下。

1.1中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學內(nèi)容落伍

【摘要】在時代的不斷前進下，計算機技術(shù)逐漸成為每一位學生的必修課。對初中計算機課堂教學進行論述，并具體分析其教學方法以及在教學實踐中應(yīng)當注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】初中計算機課堂教學方法整合實踐分析

一、教學論述

（一）重要性分析

對于現(xiàn)階段高速發(fā)展的社會而言，計算機技能儼然已經(jīng)成為一名高素質(zhì)人才所必備的技能。計算機教學已經(jīng)深入地走進學生的學習生涯中，其中初中階段的計算機教學更是關(guān)鍵。雖然小學已經(jīng)設(shè)有計算機課程，但相比較而言，小學計算機課堂所傳授的計算機知識基于學生對計算機的陌生感多為相當淺顯的計算機知識，而初中階段學生才較為系統(tǒng)的接觸計算機，可見初中階段計算機教學的重要性以及把握好教學方法的重要性。

（二）特點分析

關(guān)于初中計算機教學的特點，在此主要從兩個角度進行分析：一方面，以初中生年齡特點的角度來看，初中生多處于12歲至15歲左右，這一階段學生心性還較為浮躁，又處于青春叛逆期。他們可能較難深入地去理解計算機知識，又或者是不愿意去深入理解計算機知識，這就要教師循循善誘，引導(dǎo)學生學習。所以，初中計算機教學的一大特點就是注重啟發(fā)和引導(dǎo)。另外，則是建模的角度，初中階段的計算機教學應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學生的建模思維，要輔助學生形成良好的建模體系。

【摘要】“計算機課程高效課堂”是中職學校計算機教學的一種理想教學模式，它是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學生計算機操作素養(yǎng)、提升操作能力為目的的教學理想。文中從創(chuàng)設(shè)計算機課程高效課堂背景分析、構(gòu)建高效課堂的原則兩個方面展開論述，說明在中職學校開展“計算機課程高效課堂”的必然性和合理性。

【關(guān)鍵詞】中職學校；高效課堂；實踐教學

中職學校計算機課程高效課堂教學過程中要通過創(chuàng)設(shè)一種適合于中職學生心理和學習能力的學習條件，輔以相應(yīng)的教學設(shè)備和軟件，重在培養(yǎng)他們對計算機課程學習的興趣，端正他們的學習態(tài)度，再形成高效的學習習慣。在計算機課教學過程中，教師要根據(jù)不同學生自身的特點與學習情況，采用適學型的教學手段促進教學效率的有效提升，達到教學效果的高效率、好效果。

一、中職學校創(chuàng)設(shè)計算機課程高效課堂背景分析

中職學校的學生都是無望升入普通高中學習的“落榜生”，他們文化課基礎(chǔ)簿弱，學習能力差異大，被動學習因素多，絕大部分還對于上學和學習有抵觸情緒,綜合素質(zhì)普遍不高。目前由于智能手機的影響，這些學生總覺得在計算機上可以玩的游戲手機上可以玩得更盡興，計算機上可以瀏覽的網(wǎng)頁手機上也可以順手拈來，方便更多，對計算機知識學和不學一個樣，這給正常的開展計算機課程教學帶來了很大的困難，因此必須采取“高效課堂”的模式讓學生認識到學習計算機課程對強大作用。

二、中職學校計算機課程高效課堂建設(shè)的原則

1.短時高效是高效課堂建設(shè)的基本原則。在中職學校，計算機課程通常都是大課（雙學時）教學，在課堂教學的實施過程中，教師的演示和講解教學時間不能占用太長時間，通常應(yīng)該將所授內(nèi)容分為若干個小問題，逐個問題去演示、講解，再讓學生逐個實訓，去突破相關(guān)的重點和難點。比如在講解Microsoftword軟件的“字符格式化”部分，可以把“字體”和“字符間距”分別作為一個問題去演示講解，再分發(fā)范例、講解實訓操作要求，讓學生根據(jù)相關(guān)知識去完成相關(guān)任務(wù)，這樣學生可以在很快時間內(nèi)做出一個自己從來沒有想過可以做出的效果，在短時間內(nèi)引領(lǐng)學生進入學習的角色。

一、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的應(yīng)用在計算機教學中的優(yōu)勢

1.1網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)計算機教學的內(nèi)容差距。

教師在教學中引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以方便的為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。一個人的知識總是有限的，教材所講的內(nèi)容也是有限的，教師可以利用百度、谷歌等搜索引擎，搜索不同的教學資源信息，找到適合學生學習的內(nèi)容。學生也可以借助搜索引擎搜索自己未知的和感興趣的內(nèi)容，獲取豐富的知識。相信用搜索引擎搜索出來的知識內(nèi)容一定是豐富多彩的，它涵蓋了國內(nèi)外的知識和從古代到現(xiàn)代的知識內(nèi)容。而傳統(tǒng)計算機教學卻沒有這樣的優(yōu)勢，課堂教學的內(nèi)容是有限的，對知識的探尋路徑只能通過他人或者書本獲得。

1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嵌入計算機教學后模式的改變。

在沒有嵌入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學是以教師講解為主灌溉式教學，學生的學習方式比較被動，它是一種單項輸入的教學模式。當網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于計算機課堂教學，就改變了學生學習的地位。此時學生獲得探索知識的主動權(quán)，他們在掌握老師講解的理論知識以后，利用網(wǎng)絡(luò)資源更加深入的學習計算機知識和應(yīng)用技術(shù)，他們利用微博、QQ、微信等取得與他人的溝通協(xié)作，分享彼此的資源、探討學習內(nèi)容和學習心得，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學活躍了學習氛圍，增強了學生的學習能力。

1.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于計算機教學的過程。

相較于傳統(tǒng)計算機教學，網(wǎng)絡(luò)教學的過程是:由老師計劃教學任務(wù);提供給學生進行網(wǎng)絡(luò)查尋資料的時間、進行學習資源的網(wǎng)絡(luò)共享，這樣由師生共同互動的方式來實現(xiàn)教學目的。而教學的互動環(huán)節(jié)較少。