金融學投資學全文(5篇)

【摘要】經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，課程改革面臨新的挑戰。《證券投資學》作為金融大類本科專業的必修課，在教學過程中，對此應響應教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，對課程應不斷進行更新與教學體系改革，從而適應專業培養需要和課程教學體系建設。

【關鍵詞】證券投資學；教學系統；教學質量

一、引言

現代經濟的最顯著的基本特征之一是資產證券化(吳曉求，2014)。現代金融的發展推動了實體經濟的分化、重組和升級。現代金融市場建立在市場定價機制和資產證券化的基礎之上。隨著現代社會金融市場的不斷發展和完善，證券投資工具不斷創新，監管不斷變化與完善。這一時期，中國資本市場改革和創新的重要標志頻繁涌現，例如推出股指期貨，融資融券交易，創業板，新三板，對市場質量和效率都有重大影響（丁逸俊、馮蕓，2017）。中國資本市場的結構性改革和制度以及交易工具的創新是前所未有的。高校作為培養新世紀人才的重要園地，也應與時俱進，適應新的時代變化。為了貫徹“通專融合、大類培養”的理念，大類招生、大類培養已經在全國大部分院校推行。作為學校教育教學改革的重要一環，大類招生和培養旨在幫助學生學會獨立思考、自主選擇，同時加強基礎教育，提高學生的開放性思維和創新能力。《證券投資學》作為金融大類本科專業的必修課，對課程應不斷進行更新與教學體系改革，從而適應培養需要。證券投資學的主要研究對象是金融市場中各種有價證券，基于有效市場假說和理性的投資人的理論前提。傳統的證券投資在選擇研究對象的時候，通常側重于對證券投資工具的市場價格分析，對于現代的資產定價的理論介紹得較少。同時這一部分與投資學課程有重合之處，也是證券投資學理應與投資學區分開的地方。投資學中單純地基于公司財務數據和管理能力采用現金流貼現的方法計算已不能夠滿足我們對市場的瞬息萬變和投資者情緒進行分析。此外，證券市場中量化交易、量化投資、高頻策略等成為了一個新的發展方向。對于量化分析和交易策略的介紹也是傳統的證券投資學忽略了的板塊。現代金融市場已經能夠熟練地引入較為復雜的數學工具應用，在價格的波動程度和波動過程上進行模擬計算和預測，交易策略分析。基于此，本文首先介紹目前金融學專業課程設置現狀，再分析《證券投資學》課程的教學現狀。通過分析存在的一些問題，最后提出課程改革的建議，以期對專業培養方案和課程教學體系的完善提供一定的參考作用。

二、金融類專業課程設置現狀

《證券投資學》是一門適用于金融學、金融工程、投資學、保險學、經濟學、會計學、財務管理、管理學等經濟類各專業本科生的專業主干課或專業必修課，同時不少高校也將其作為部分非金融專業學生的選修課。目前，高等院校金融學院或經濟管理學院開設的金融學專業所涉及的主要必修課程有《政治經濟學》、《貨幣金融學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《會計學》、《財政學》、《統計學》、《計量經濟學》、《金融市場學》、《保險學》、《國際金融》、《商業銀行經營管理》、《國際結算》、《中央銀行學》、《公司金融》、《金融工程》等。《高等數學（上、下）》一般在大學一年級開設，《概率論與數理統計》或者《統計學》往往在大學二年級開設，而《計量經濟學》往往開設在第五或者第六個學期，甚至不列入必修課程。從這些基礎課程的設置中可以看出，《證券投資學》在高等院校的金融類或經濟類專業的專業課程中的前期數理基礎課程較少，不可避免地導致實際授課內容更多地偏向較為簡單的理論或實務的介紹，而難以進行需要更復雜數理背景的分析和預測。同時，只有較少院校開設數理經濟學、中高級計量經濟學、金融計量等課程供學生選修，而這些課程普遍難度較高，一般學生不愿意學習，同時這些內容對于學生自主學習而言也存在一定困難。那么在很大程度上限制了學生對證券投資的深入理解和掌握。

三、《證券投資學》課程教學現狀

【內容摘要】本文在應用型人才培養模式的導向下，針對普通高校金融專業《投資學》課程的基本特點及教學存在的主要問題進行了分析，在此基礎上，從教學團隊、教學內容、教學手段及考核方式等方面提出了針對性的改革措施。

【關鍵詞】應用創新型;投資學;教學改革

一、《投資學》課程的主要特點

(一)基礎性。一般來說，《投資學》課程是安排在高等數學、微觀經濟學和宏觀經濟學等基礎課程之后，在金融市場學、金融工程、商業銀行經營與管理等專業課程之前，屬于專業基礎課，具有較強的基礎性。《投資學》課程所介紹的資本資產定價模型、有效市場假說等眾多經典理論堪稱是金融學體系的里程碑，是學生學習其他專業課程的基礎。(二)綜合性。《投資學》是一門研究投資運行規律的科學，是建立在經濟學和管理學理論基礎之上，與金融學、統計學、工程等學科密切結合的課程。由于存在跨學科的交叉性，使得課程講授過程中所涉獵的內容較為廣泛，學生的理解也會良莠不齊，容易產生兩極分化的授課效果。(三)實踐性。《投資學》課程的教學目的并不是經典理論的推導和介紹，而是投資理論在實踐中的應用，而課程本身關于股票、債券乃至金融衍生產品的講解也是要給學生灌輸正確的投資理念，使其掌握基本的投資技巧，為將來進入金融領域打下良好的基礎。

二、《投資學》課程教學存在的主要問題

(一)學生參與度較差。由于課程所涉及的經典理論需要大量數學推導，對于普通高校的本科生而言，存在一定難度;而且，理論講解部分比較難以切合案例教學，因此，學生的活躍度和參與度就難以掌控。部分學生因為理論講授相對枯燥而注意力不集中，還有部分學生由于跟不上課堂進度而放棄學習，導致授課效果兩極分化嚴重。(二)授課方式單一。由于高校的資源有限以及學科的重視程度不同，多數普通院校金融專業的《投資學》課程基本還是以課堂講授為主，即使是應用性較強的內容，也只是穿插一兩個相關案例。一個學期48～64學時的課程授課方式一成不變必然會引致審美疲勞，無法調動學生的積極性，另外，也沒有順應“互聯網+”的信息時代背景，各種新式的信息工具也沒有得到充分結合與利用。(三)課程本土化程度低。現有的《投資學》教材多數屬于舶來品，比如博迪的《投資學》等，這些教材來自于世界頂尖的商學院，所以內容取材具有明顯的美國特色，這樣在教學中難免存在水土不服的現象。當前，我國金融領域正迅猛發展，亟需具有扎實的專業基礎和實踐能力的應用型金融人才，因此，在教學過程中如果可以將理論基礎與我國金融業的實踐相結合，必定能為本土化金融人才的培養提供更好的機會。

三、《投資學》課程教學改革措施

一、《金融法規》教學存在的問題

1.教學內容多、課時偏少且缺乏合適的教材

投資學專業對《金融法規》課程設置課時不多，而該專業的學生除了《思想道德修養與法律基礎》之外，沒有學過其他的法學專業課程，缺乏民商法基礎。《金融法規》的教學內容包括金融法規基礎理論、公司法、銀行法、票據法、證券法、信托法、合同法、擔保法、保險法以及金融監管法等。一般院校對該課程安排的課時為32~54課時，在缺乏法學基礎理論背景的情況下，如此多的教學內容，在三五十個課時內很難將所有的教學內容講授完畢。目前國內針對投資學專業編寫的《金融法規》教材不多，大部分是針對法學專業的《金融法》教材，還有一些《金融法規》教材是針對高職高專的，不適合本科專業教學。總之，投資學專業《金融法規》課程教材少，課時安排少，這是執教這門課程的教師遇到的普遍問題。

2.缺乏專業的師資隊伍

各院校一般沒有為非法學專業的法律類課程配備專門的師資隊伍，非法學專業的法律課程直接由法學院的教師授課，有的院校甚至由本專業的專業教師執教。這種做法有效利用了校內教師資源，但是考慮到不同授課對象的專業背景，這種做法不妥。一方面，法學專業的教師授課固然能將金融法知識講透徹，并且能夠較好地聯系其他部門法分析問題，但是投資學專業的學生不具備法學專業基礎，對與之相關的其他部門法更是一竅不通，學習起來也沒有興趣；另一方面，《金融法規》課程不可避免會涉及到金融學方面的專業知識，而法學專業的教師對這方面知之甚少，執教有一定難度。

3.教學方法單調

大部分講授《金融法規》的教師采用傳統的講授教學法。講授教學法作為一種重要教學方法，是學生獲取知識的重要渠道，但有些教師從頭至尾采用講授教學法，缺少與學生的互動，教學效果不佳。因為《金融法規》實踐性較強，如果一味由教師講，學生聽，教與學嚴重脫節，教學效果可想而知。

摘要:對基于SPOC的證券投資學混合式課程建設進行討論。從SPOC混合式課程的特征出發，以課程思政為教學重構的引領，對證券投資學課程體系和教學目標進行重構，構建立體多維的教學框架，合理進行SPOC混合式教學設計，并對SPOC混合式教學的進一步發展進行構想，以期最大化發揮現代信息技術手段與教育融合的優勢，拓展教育可能性的邊界。

關鍵詞:SPOC;證券投資學;混合式課程建設

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被稱為小型限制性在線課程，面向的授課對象規模小、準入門檻較高和在線交互性是SPOC課程的三個主要特點。SPOC混合式課程進一步將線上SPOC平臺運用與線下授課結合起來，最大化發揮現代信息技術手段與教育融合的優勢，拓展教育可能性的邊界。線上線下混合式教學改變了金融課程原有的教育教學理念、知識呈現方式、教學組織形式、師生關系、教學評價管理及校園學習環境。作為互聯網原住民的新一代大學生，他們對運用數字化技能開展個性化和多樣化學習的需求更加凸顯。基于SPOC的混合式課程建設和持續改革既是基于建構主義和泛在主義的理論實踐，又是課程高階性、創新性、挑戰度的提升的落腳點。針對線上線下混合式金融課程教學的創新研究既是對標“金課”建設的指導性要求，又是課程團隊不斷深化教學改革和提升教學水平的內生需求。

1SPOC混合式課程的特征

在推進線上線下混合式教學的過程中，發現以下問題值得在課程改革中不斷進行深入思考和改進:MOOC與線上線下混合式教學的區別是什么?線上教學的核心是什么?新的師生關系應當如何構建?

1.1SPOC混合式教學要求的針對性更強

SPOC與MOOC、視頻公開課等面向網絡的學習者不同，SPOC混合式課程主要的對象是特定學校特定專業的學生。特定對象的教學與面向廣泛對象的教學在針對性上存在顯著區別。以證券投資學為例，截至2020年2月，在教育部認可的在線教育平臺上現有MOOC資源除掉重復的課程一共有12門，這12門課程針對的學生群體略有區別，有的是針對金融學專業的學生，有的是針對非經管專業的學生，不同課程對于不同學生的適用性區別較大。

【內容摘要】《投資學》作為一門理論性強、實踐性強的學科，在現下需要進行教學改革。在TOPCARES－CDIO一體化的人才培養模式基礎上，從教學構思、教學設計、教學實施和教學運作四個方面對課程的教學改革進行探究，結果表明對于教學質量有提升作用，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，培養投資學理論過硬、實際操作能力強、綜合素質強的復合型人才。

【關鍵詞】TOPCARES－CDIO;投資學;教學改革

一、引言

CDIO工程教育改革模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的研究，探索創立的一種新的國際化工程教育改革理念，CDIO思想分別代表了構思(Conv-eive)、設計(Design)、實施(Implement)和運作(Operation)［1］。東軟教育集團在借鑒CDIO工程教育模式的基礎上，將CDIO的精神理念與本土化教學理念相融合，提出了TOPCARES－CDIO(以下簡稱T－C)一體化的人才培養模式。CDIO強調的是一體化的培養模式，而TOPCARES則為領導者關鍵勝任能力模型，綜合T－C培養模式形成了八元能力指標體系［2］，分別為技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人和職業能力、溝通表達與團隊合作、態度與習慣、責任感、價值觀以及實踐CDIO為社會作貢獻。成都東軟學院的辦學目標是培養具有創新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”的高素質、應用型高級專門人才，基于T－C一體化人才培養模式進行課程目標設定、培養方案制定以及課程體系實施。《投資學》是一門理論與實踐相結合的課程，有助于學生學習金融知識以及投資理財觀念的養成，下面就以T－C一體化改革為理念，以實際教學經驗為基礎，對《投資學》課程教學進行改革探究。

二、教學改革應用

(一)教學構思。

我國的投資學知識體系在研究方向、研究方法和理論框架等方面還受到爭議，但以金融投資為核心，同時從價值創造和財富效應角度來分析和研究相關問題成為基本共識［3］。通過前期的企業調研、崗位分析、招聘分析以及學生分析，結合培養目標進行教學構思。在需求方面，企業希望招聘到理論知識過硬、又兼備實際操作能力的復合型人才;在供給方面，本門課程在教學過程中應當充分考慮企業的需求，結合學生前期的知識結構構成進行學生的綜合分析，作出合理評估。基于需求和供給的分析結果，從而制定出合理的培養目標和培養計劃。本課程的開設旨在使學生深刻認識投資在經濟發展中的重要地位和作用，掌握《投資學》相關的基本經濟、金融知識，掌握投資基本理論，為學生今后從事投資咨詢、證券投資、期貨、外匯等相關方面工作奠定理論基礎。