精準(zhǔn)課堂教學(xué)全文(5篇)

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)具備高效性特征，這種方式注重知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)，在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中廣泛應(yīng)用。精準(zhǔn)教學(xué)的導(dǎo)向是精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程和精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。文章結(jié)合實(shí)際案例論述初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在很多問(wèn)題，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中需要完善初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)策略，保障初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)施措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用精準(zhǔn)教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概述精準(zhǔn)教學(xué)

利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)聚教學(xué)價(jià)值，深入把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。利用課堂案例等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準(zhǔn)教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)確定教學(xué)流程。教師要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識(shí)和能力，并根據(jù)等級(jí)分層次為學(xué)生留作業(yè)。

二、初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施措施

（一）保障教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，可以落實(shí)初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，突破教學(xué)重難點(diǎn)，保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在上課前沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)，因此在課堂上就會(huì)無(wú)所適從，不知道要教給學(xué)生哪些知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。要想確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟悉初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘教材素材，確定課文的文章思路和寫(xiě)作技巧等。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也不能忽略教學(xué)本質(zhì)，要保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)《端午的鴨蛋》一課時(shí)，教師要事先研究本班學(xué)生，結(jié)合課文特點(diǎn)和教學(xué)要求確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：了解我國(guó)的端午文化，感受端午民俗當(dāng)中人們的美好向往；能力目標(biāo)：熟讀課文，了解文章的思路和文章內(nèi)容。品味文章的語(yǔ)文特色；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和童年的回想。在教學(xué)過(guò)程中貫串知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，師生共同努力完成課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容的精要性。設(shè)置精要的教學(xué)內(nèi)容，可以有效開(kāi)展教學(xué)的各項(xiàng)功能。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到教學(xué)效率，要想充分挖掘文本價(jià)值，保證課堂效益，教師要學(xué)會(huì)取舍文本資源，選擇具有價(jià)值的素材在課堂當(dāng)中利用。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要從讀者的角度熟讀課文，并從學(xué)生的角度思考文章內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后思考題確定課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)《故鄉(xiāng)》一課，作者重點(diǎn)分析了閏土這個(gè)形象，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后二十年閏土在外貌和語(yǔ)言等方面產(chǎn)生的變化，感悟發(fā)生變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)封建社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)人民的毒害。（三）教學(xué)方法的精巧性。教師利用精巧的教學(xué)方法，可以保證課堂教學(xué)的高效性，提高課堂教學(xué)的成功率。教師無(wú)須預(yù)設(shè)很多教學(xué)方法，最重要的是利用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，并且要具備簡(jiǎn)便性和實(shí)用性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)《孔乙己》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在整體上了解孔乙己這個(gè)形象，教師可以在課堂上和學(xué)生一起觀看有關(guān)孔乙己的連環(huán)畫(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生講出圖片的內(nèi)容。課文中沒(méi)有交代孔乙己的最終結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《孔乙己》，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。（四）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，以往需要花費(fèi)精力分析學(xué)生的表現(xiàn)，搜集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，采取的干預(yù)措施具有一定的滯后性。初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法檢測(cè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性。精準(zhǔn)教學(xué)要求精準(zhǔn)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)反饋。因此可以利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)，例如可以利用專門的技術(shù)器和圖表繪制工具，將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，方便教師日后參考，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)方案。利用信息技術(shù)可以提升初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的高效性和可行性。

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的、重要的學(xué)科，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和演練教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它吸收了數(shù)學(xué)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方法是由教師提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，這樣教師可以在課堂上精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也能輕松有效地接收有用的信息。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)預(yù)習(xí)；演練教學(xué)；實(shí)踐探究

引言

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會(huì)大大提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準(zhǔn)”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且得到了有效的結(jié)果。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問(wèn)題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準(zhǔn)地進(jìn)行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、教師進(jìn)行精準(zhǔn)講解的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

一、以精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓(xùn)練量始終合理，使教學(xué)課前理解透徹、備課充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要高度關(guān)注三點(diǎn)：一是教師備課，二是教師講授，三是學(xué)生參與。從備課環(huán)節(jié)來(lái)看，針對(duì)目前使用的新教材起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)，教師不僅要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入研究理解，充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例，而且要針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，深入了解學(xué)生情況，了解學(xué)生目前已有的知識(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從講授環(huán)節(jié)來(lái)看，教師要注意做到精講，目標(biāo)明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害；從學(xué)生參與來(lái)看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機(jī)械灌輸。

二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)

要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時(shí)間管理來(lái)看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，努力使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來(lái)看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是有思想、有個(gè)性、有尊嚴(yán)的生命體，他們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)中同樣需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師要以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使師生雙方情感實(shí)現(xiàn)溝通和協(xié)調(diào)，建立互相信任和合作關(guān)系，只有這樣，才能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)真實(shí)有效的學(xué)生參與。因此，作為教師，要尊重學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)的個(gè)性差異，相信學(xué)生具有的潛能，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法，并把這個(gè)信息及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)反饋給學(xué)生，讓他們能夠相信自己，敢于解除思想上的約束，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并能從教師那里及時(shí)獲得真誠(chéng)正確的課堂學(xué)習(xí)效果反饋。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“兩主”和諧的雙邊活動(dòng)過(guò)程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師在重視了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的有效性后，還必須通過(guò)和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，只有這樣，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)著，健康成長(zhǎng)著。

作者：李曉華

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的混合式教學(xué)模式已成為課堂育人改革的新趨勢(shì)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)育人過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)課前—課中—課后的全過(guò)程鑄魂育人，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。主要從雨課堂的功能特點(diǎn)出發(fā)，以護(hù)理解剖學(xué)課程為例，從目前教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式可行性、教學(xué)模式構(gòu)建三方面進(jìn)行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。

［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護(hù)理解剖學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式?；旌鲜浇虒W(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要具有全天候、個(gè)性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點(diǎn)[1]。由于雨課堂具有十分強(qiáng)大的后臺(tái)功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時(shí)準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到了課前—課中—課后全過(guò)程鑄魂育人效果。

一、護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理中的操作知識(shí)息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時(shí)間和空間上，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐脫離；第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面評(píng)價(jià)。

二、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境

【摘要】在新課程理念下，課堂教學(xué)已不只局限于傳授知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此?；谶@一認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)如何通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在短時(shí)間里獲取最多的語(yǔ)文素養(yǎng)？從教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化、課堂展示藝術(shù)化、課堂調(diào)控趣味化等四個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語(yǔ)文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問(wèn)題。要想讓“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在其語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)近20年，對(duì)此的體驗(yàn)和體會(huì)是：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語(yǔ)文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”最終在語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文老師中絕大多數(shù)都有過(guò)這樣的思考并形成共識(shí)：高效課堂中的“高效”并非絕對(duì)，而是相對(duì)而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂本身是一個(gè)永無(wú)完結(jié)、一直在路上的過(guò)程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語(yǔ)文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語(yǔ)文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無(wú)方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無(wú)力。就拿打籃球來(lái)做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無(wú)法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒(méi)有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師要著眼對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對(duì)中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會(huì)造成兩級(jí)分離而導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對(duì)沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過(guò)于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要使語(yǔ)文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問(wèn)題外，重點(diǎn)要對(duì)教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對(duì)每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問(wèn)題不罷休：（1）作者寫(xiě)了什么？（2）作者是如何寫(xiě)的？（3）作者為什么要這樣寫(xiě)？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問(wèn)題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難？通過(guò)“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)，然后再返過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。